1

Содержание
Общиеположения
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.2.Общая характеристика программы начального образования
1.3.
Общая
характеристика
планируемых
результатов
освоения
обучающимися образовательнойпрограммы
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы
1.4.1.Общие положения
1.4.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.4.3 Организация и содержание оценочных процедур
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Родной (башкирский) язык
Литературноечтениенародном(русском)языке
Литературноечтениенародном(башкирском)языке
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
БашкирскийязыккакгосударственныйязыкРБ
Внеурочная деятельность
2.2 Примерная программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения
2.2.2Характеристика универсальных учебных действий
2.2.3 Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования
современного процессаобразования
2.2.4 Место универсальных учебных
действий
в
примерных
рабочихпрограммах
2.3 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
2.3. 1 Раздел I.Целевой
Цель и задачи воспитания обучающих
Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания
2.3.2 РАЗДЕЛ II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1Уклад общеобразовательной организации
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2. 3.3 РАЗДЕЛ III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Примерный учебный план начального общего образования
3.2.
Календарный учебный график
3.3.
Примерный план внеурочной деятельности

2

5
5
7
9
10
10
12
15
18
18
18
45
69
85
88
105
106
130
148
167
183
207
209
240
251
255
286
288
289
293
296
302
302
303
303
304
305
311
311
314
323
323
325
325
328
328
335
336

3.4.
Календарный план воспитательной работы
3.5.
Система условий реализации ООП НОО
3.5.1. Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы начальногообщегообразования
3.5.2.Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программыначальногообщегообразования
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной
образовательной
программы начальногообщегообразования
3.5.4.Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программыначальногообщегообразования
3.5.5. Информационно-методическиеусловияреализацииосновнойобразовательной
программыначальногообщегообразования
3.5.6. Механизмыдостиженияцелевыхориентироввсистемеусловий

3

343
352
353
356
363
365
366
372

Общие положения
Основная образовательная программа (далее – ООП) начального общего образования
(далее – НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее
— ФГОС НОО) к структуре ООП, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования и с учетом Примерной ООП НОО (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
от 15 сентября 2022г. № 6/22) - www.http://fgosreestr.ru- 2022.- 655c.
ООП НОО МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский разработана с учётом типа данного
общеобразовательного учреждения, а также образовательных особенностей и запросов
участников образовательных отношений.
Разработка ООП НОО МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский осуществлялась
самостоятельно с привлечением Совета школы.
ООП НОО МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский. отражает требования ФГОС НОО и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел ООП отражает основные цели НОО, те психические и личностные
новообразования, которые могут быть сформированы у младшего школьника к концу
его обучения на первом школьном уровне. Раздел включает рекомендации по учёту
специфики региона, особенностей функционирования образовательной организации и
характеристику контингента обучающихся. Обязательной частью целевого раздела
является характеристика планируемых результатов обучения, которые должны быть
достигнуты обучающимся – выпускником начальной школы, независимо от типа,
специфики и других особенностей образовательной организации. Планируемые
результаты в соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и
предметные достижения младшего школьника на конец его обучения в начальной
школе. Личностные результаты отражают новообразования ребёнка, отражающие его
социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др.
Метапредметные результаты характеризуют уровень становления универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) как показателей
умений обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками, регулировать
своё поведение и деятельность. Предметные результаты отражают уровень и качество
овладения содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению планируемых
результатов с учётом особенностей функционирования образовательной организации
(наличие индивидуальных программ обучения, модульный принцип обучения,
кадровый состав преподавателей высокой квалификации, родной язык обучения и др.)
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений
планируемых результатов освоения программы начального общего образования.
Даются рекомендации по контролю метапредметных результатов обучения и
требованияк его организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений
урочной деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных
предметов, модульных курсов), обеспечивающих достижение обучающимися
личностных, предметных и метапредметных результатов. Раскрываются подходы к
созданию индивидуальных учебных планов, соответствующих «образовательным
потребностям и интересам обучающихся» (пункт 6.3. ФГОС НОО). В раздел включены
требования к разработке индивидуальных учебных планов для обучающихся,
проявляющих особые способности в освоении программы НОО, а также требования к
разработке программ обучения для детей особых социальных групп. Раскрываются
общие подходы к созданию рабочих программ по учебнымпредметам, даётся пример
4

их конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию образовательной
организацией программы формирования универсальных учебных действий на основе
интеграции предметных и метапредметных результатов обучения. Характеризуется
вклад учебного предмета в становление и развитиеУУД младшего школьника.
В ООП представлен возможный вариант рабочих программ по всем учебным
предметам начальной школы. Тематическое планирование выделено в отдельный
документ, который не входит в текст данного документа. Представлена программа
воспитания.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации образовательной
деятельности, раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной
деятельности, календарных учебных графиков и планов воспитательной работы.
Предлагаются
рекомендации
по
учёту
особенностей
функционирования
образовательной организации, режима её работы и местных условий. Раскрываются
возможности дистанционного обучения итребования к его организации в начальной
школе.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель реализации ООП НОО МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО.
1.1.
Пояснительная записка основной образовательной программы
Целями реализации программы начального общего образования являются:
обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленномФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов;
возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленной цели при реализации основной образовательной
программы начального общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальнымиособенностями его развития и состояния
здоровья;

становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;

достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья и
5

инвалидов;

обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одаренных детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;

использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;

предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
Создавая
программу
начального
общего
образования,
образовательная организация учитывает следующие принципы её
формирования.

Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального
общего образования базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП
НОО.

Принцип учёта языка обучения: с учётом условий
функционирования
образовательной
организации
программа
характеризует право полученияобразования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.

Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника:
программа обеспечивает конструирование учебного процесса в
структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель,
учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).

Принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность
и
механизмы
разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом
учитываются
запросы
родителей
(законных
представителей)
обучающегося.

Принцип преемственности и перспективности: программа
должна обеспечивать связь и динамику в формировании знаний,
умений и способов деятельности между этапами начального
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и
развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.

Принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание
чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно6

ценностного отношения к действительности.

Принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной деятельности по программе начального общего
образования не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и
внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
Общая характеристика программы начального образования
Программа начального общего образования является стратегическим
документом образовательной организации, выполнение которого
обеспечивает успешность организации образовательной деятельности,
т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации».
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно
деятельностный подход, который предполагает:
− воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российскогообщества;
− переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
− ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
− признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
− учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
− обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
−
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний,
умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Принцип учёта социокультурных особенностей и потребностей региона, в
котором осуществляется образовательный процесс при обязательном сохранении
и развитии культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
населения нашей страны.
1.2.

7

Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:
− с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
− с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
− с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
− с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
образовательной деятельности;
− с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
− с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно­логическоемышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать
во внутреннем плане, знаково­символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связейи отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно­познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.
Принцип самостоятельности – проектирование основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется образовательным
учреждением самостоятельно с привлечением органов самоуправления (совет
образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.),
обеспечивающих
государственно-общественный
характер
управления
образовательным учреждением.
8

Принцип взаимного дополнения обязательной и вариативной составляющих
программы. Обязательная часть основной образовательной программы
начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая
участниками образовательного процесса (вариативная), – 20 % от общего объема
создаваемого документа. Обе части дополняют и раскрывают особенности
содержания и организации образовательного процесса в начальной школе.
В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального
общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и
через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классноурочной, и направленных на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательнойпрограммы.
Система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях
которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого обучающегося, которая обеспечит
воспитание свободной личности.
Цель внеурочной деятельности:
содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального образования МОБУ СОШ №2
с. Красноусольский с углубленным изучением отдельных предметов».
План внеурочной деятельности является нормативным документом,
определяющим объём, состав и структуру направлений внеурочной
деятельности.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки обучающихся. Сумма недельных часов по
внеурочной деятельности не должна превышать 10 часов в неделю на класс.
1.3.
Общая характеристика планируемые результаты освоения
обучающимисяосновной образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают связь между требованиями ФГОС
НОО, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, уточняя
и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
–
являться
основой
для
разработки
основной
образовательной программы начального общего образования организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
–
являются содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно­методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых
9

результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или
иного
предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В
системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал,
имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего
обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а
также знанийи умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов
призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты представлены в
первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученныерезультаты характеризуют
деятельность системы образования.
1.4.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы

1.4.1.
Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности
и
подготовки
обучающихся,
освоивших
программу
начального
общегообразования». Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию един-ства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
10

Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на
различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации,
а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров
как основа аттестационных процедур;

оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы
образовательной организации. Эти требования конкретизированы в
разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения
основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедурывнутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую педагогическую диагностику;

текущую и тематическую оценку;

портфолио;

психолого-педагогическое наблюдение;

внутришкольный мониторинг
образовательных достижений.К внешним процедурам
относятся:

независимая оценка качества образования;

мониторинговые исследования муниципального,
региональ-ного
ифедерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны
вп.1.4.3настоящейпрограммы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений. Системнодеятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достиженияобучающимися планируемых результатов базового уровня
и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
11

свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступаетдостаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:

оценки предметных и метапредметных результатов;

использования
комплекса
оценочных
процедур
(стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки,
взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и
письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;

использования
форм
работы,
обеспечивающих
возможность включения младших школьников в самостоятельную
оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

использования мониторинга динамических показателей
освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
ИКТ (цифровых) технологий.
1.4.2.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных
Действий обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
всехучебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:

универсальных учебных познавательных действий;

универсальных учебных коммуникативных действий;

универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
1)
базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;

определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;

находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
12

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихсянепосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальными желательным
состоянием
объекта
(ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть— целое, причина — следствие);

формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, измерения, классификации,сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источникеинформацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;

анализировать
и
создавать
текстовую,
видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;

самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления информации. Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументировано высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления;


13

совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
1)
самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для
получениярезультата;

выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной
оценки
по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживаетсяспособность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения
познавательными,
коммуникативным
и
регулятивными
действиями,
реализуемыми
в
предметном
преподавании.
В
ходе
внутришкольного
мониторинга
проводится
оценка
сформированности учебных универсальных действий. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам. Формирование предметных результатов обеспечивается
каждой учебнойдисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии:
2)

14

знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование
изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в
учебном процессе; использование специфических для предмета
способов действий и видов деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использованиеприобретённых
знаний и
способов действий
при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций. Оценка предметных результатов
ведётся каждым педагогическим работником входе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией
образовательной
организации
в
ходе
внутришкольногомониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:

список итоговых планируемых результатов с указанием
этапов их формирования и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости — с учётом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
1.4.3.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне образования.
Проводится администрацией образовательной организации в начале 1
класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом. Стартовая диагностика может
проводиться так же педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей
и
направляющей
усилия
обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
15

диагностической,
способствующей
выявлению
и
осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности педагогического работника. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником)
сроки могут включаться в систему накопительной оценкии служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету,
которые представлены в тематическом планировании и в примерных
рабочих программах. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы,а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том
числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно
с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолиовчастиподборкидокументовформируетсявэлектронномвидевтечениевсе
хлетоб учениявначальнойшколе. Результаты, представленные в портфолио,
используются привыработке
рекомендацийповыборуиндивидуальнойобразовательнойтраекторииимогутотража
тьсявхарактеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;

оценки уровня функциональной грамотности;

оценки уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ,
16

анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации,
так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений
обучающихся
обобщаются
и
отражаются
в
их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы попредмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно- познавательные и учебно-практическиезадачи, построенные на
основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных
действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца.
Характеристика готовится на основании:

объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося на уровне начального общего образования;

портфолио выпускника;

экспертных оценок классного руководителя ипедагогических
работников, обучавших данного выпускника на уровне начального
общегообразования.
В характеристике выпускника:

отмечаютсяобразовательныедостиженияобучающегосяподостиж
ениюличностных, метапредметныхипредметных результатов;

даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с
учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРИМЕРНЫЕ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
17

Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых
результатов
и
к
структуре
тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий—познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом возрастных
особенностей младших школьников. Планируемые результаты
включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за
каждый годобучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса,
раскрывается характеристика деятельности, методы и формы
организации обучения, которые целесообразно использовать при
изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании
представлены способы организациидифференцированного обучения.
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего
образования
Федерального
государственного
образовательного
стандарта начального общего образования, а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе
воспитания. Русский язык является основой всего процесса обученияв
начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют
результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как
средство
познания
действительности
обеспечивает
развитие
интеллектуальных и творческих способностей младших школьников,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в
развитии функциональной грамотности младших школьников,
особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская,
общекультурная и
социальная
грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего
школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения
и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшимсредством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского
18

народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека
областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом
присвоениятрадиционных социокультурных и духовнонравственных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том
числе речевого, что способствует формированию внутренней
позиции личности. Личностные достижения младшего школьника
непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие
устойчивогопознавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского
языка. Достижение этих личностных результатов—длительный
процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания
предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение
в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованыв жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
—
приобретение младшими школьниками первоначальных
представлений о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке
как одной из главных духовно­нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
понимание
роли
русского
языка
как
языка
межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека;
—
овладение основными видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением,
письмом;
—
овладение первоначальными научными представлениями
о системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике,
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках
и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета; развитие функциональной
грамотности,
готовности
к
успешному
взаимодействию
с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю начальных классов в создании рабочей
программы по учебномупредмету «Русский язык», ориентированной на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики
обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
19

реализовать в процессе преподавания русского языка
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
2.
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Русский язык» по годам
обучения в соответствии с ФГОС НОО, Примерной основной
образовательной программой начального общего образования,
Примерной программой воспитания;
3.
разработать календарно­тематическое планирование с
учётом особенностейконкретного класса, используя рекомендованное
примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем
курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования,
планируемые результаты освоения младшими школьниками предмета
«Русский
язык»:
личностные,
метапредметные,
предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом
методических традиций и особенностей преподавания русского языка
в начальной школе. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения предмета
«Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, даёт примерный объём учебных часов для изучения разделов
и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей младших школьников.
Примерная рабочая программа не ограничивает творческую
инициативу учителя и предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Русский язык» при условии сохранения обязательной части
содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение младшими школьниками как личностных, так и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают
ведущие идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают
пропедевтическое
значение
этапа
начального
образования,
формирование готовности младшего школьника к дальнейшему
обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатовобучения является признание равной значимости работы по
изучению системы языка и работы по совершенствованию речи
младших школьников. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка,
орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и
письменной речи младших школьников направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
1.

20

совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературноечтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка» — 675
(5часов в неделю в каждом классе): в 1классе—165ч, во 2—4 классах—
по 170ч.
Содерж
ание
обучени
я 1 класс
Обучение грамоте
(1Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение» в 1 классе является курс
«Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением
чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5часов
«Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения»
(обучение чтению). Продолжительность «Обучения грамоте» зависит
от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса
в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель).
Развитие речи
Составление
небольших рассказов повествовательного
характера
по
сериисюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтениивслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов,изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдениенад значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установлениепоследовательности звуков в слове и количества звуков.
Сопоставление слов, различающихся одними ли несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных,согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество
слогов в слове.Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков.Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и
21

паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов
и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во
время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща,чу,щу; прописная буква в начале
предложения, в именахсобственных (имена людей, клички животных);
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в
конце предложения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные
звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж],
[ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю,
я, и. Функции букв е, ё, ю,я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука вконце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа
стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса. Русский
алфавит:
правильное
название букв,
их
последовательность.Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово
как название предмета, признака предмета,
22

действия
предмета(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установлениесвязи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление
предложений изнабора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:

раздельное написание слов в предложении;

прописная буква в начале предложения и в именах
собственных: в именах ифамилиях людей, кличках животных;

перенос слов (без учёта морфемного членения слова);

гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением),
ча, ща, чу, щу;

сочетания чк, чн;

слова с непроверяемыми гласными и согласными
(перечень слов
ворфографическом словаре
учебника);

знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания
текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов,прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
—
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в
соответствии с учебной задачей;
—
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на
основе образца);
—
характеризовать звуки по заданным признакам;
приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких
согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
—
проводить изменения звуковой модели по предложенному
учителемправилу, подбирать слова к модели;
—
формулировать выводы о соответствии звукового и
буквенного состава слова;
—
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания
23

списка слов.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: уточнять
написание слова по орфографическому словарику учебника; место
ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
—
анализировать графическую информацию — модели
звукового состава слова;
—
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями иусловиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать
правила ведения диалога;
—
воспринимать разные точки зрения;
—
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по
изученному материалу;
—
строить устное речевое высказывание об обозначении
звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
выстраивать последовательность учебных операций при
проведении звукового анализа слова;
—
выстраивать последовательность учебных операций при
списывании;
—
удерживать учебную задачу при проведении звукового
анализа, приобозначении звуков буквами, при списывании текста,
при письме под диктовку;
Самоконтроль:
—
находить указанную ошибку, допущенную при
проведении звуковогоанализа, при письме под диктовку или
списывании слов, предложений;
—
оценивать правильность написания букв,
соединений букв,
слов,предложений.
Совместная деятельность:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить план действий по её достижению, распределять роли,
договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы.
2
КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной
культуры.
Первоначальные
представления
о
многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение,анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и
мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
24

шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я;
согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение изученного в 1
классе).
Парные и непарные по твёрдости—мягкости
согласные звуки.Парные и непарные по
звонкости—глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный—согласный; гласный
ударный
—
безударный; согласный твёрдый — мягкий,
парный
—
непарный;согласный звонкий
— глухой, парный—непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в
конце и в середине слова; разделительный. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е,
ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря
учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя
существительное (ознакомление): общее значение,
вопросы
(«кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что де­лать?», «что
сделать?»и др.), употребление в речи.
Имя
прилагательное (ознакомление): общее значение,
вопросы
(«какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
25

Предлог.

Отличие предлогов от приставок. Наиболее
распространённыепредлоги: в, на, из, без, над, до, у,

о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи
одного из слов предложения(логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные,побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательныеи невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфе
многочленения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши
(в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн
(повторение правил правописания, изученных в 1классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы.
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:

разделительный мягкий знак;

сочетания чт, щн, нч;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическомсловаре учебника);

прописная буква в именах собственных: имена, фамилии,
отчества людей,клички животных, географические названия;

раздельное написание предлогов с именами
существительными.Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для
ответа на заданный вопрос, для выражения собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической
формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических
норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста.
Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность
частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным
порядком предложений и абзацев.
26

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение
текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов
с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
сравнивать однокоренные (родственные) слова и
синонимы;
однокоренные (родственные)
слова
и
слова
с
омонимичными корнями;
—
сравнивать значение однокоренных (родственных)
слов;
сравнивать
буквенную
оболочку
однокоренных (родственных) слов;
—
устанавливать основания для сравнения слов:
на
какой
вопрос
отвечают,
что
обозначают;
—
характеризовать звуки по заданным параметрам;
—
определять
признак,
по
которому
проведена
классификация звуков, букв,слов, предложений;
—
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми
единицами.
—
ориентироваться в изученных понятиях (корень,
окончание,
текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
проводить по предложенному плану наблюдение за
языковыми единицами (слово, предложение, текст);
—
формулировать выводы и предлагать доказательства
того, что слова являются / не являются однокоренными
(родственными).
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации:
нужный
словарь учебника для получения информации;
—
устанавливать с помощью словаря значения многозначных
слов;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источникеинформацию, представленную в явном виде;
—
анализировать текстовую, графическую и звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию,
представленную в схеме, таблице;
—
с помощью учителя на уроках русского языка создавать
схемы, таблицыдля представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения о языковых
единицах;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
27

соблюдать правилаведения диалога;
—
признавать возможность существования разных точек
зрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковыми
единицами;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение
о результатахнаблюдения за языковыми единицами;
—
строить устное диалогическое выказывание;
—
строить устное монологическое высказывание на
определённую
тему,
на основе наблюдения с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
—
устно и письменно формулировать простые
выводы на основепрочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать с помощью учителя действия по решению
орфографическойзадачи; выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать
с
помощью
учителя
причины
успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
—
корректировать с помощью учителя свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—
строить действия по достижению цели совместной
деятельности при выполнении парных и групповых заданий на
уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес,
мирно решать конфликты (в том числе с небольшой помощью
учителя);
—
совместно обсуждать процесс и результат работы;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат.
3
К
ЛАСС
Сведения о
русском
языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки
русского
языка:
гласный/согласный,
гласный
ударный/безударный,
согласный
твёрдый/мягкий,
парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный;
функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков
(повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
28

Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка
(наограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое
и переносное значение слова (ознакомление).
Устаревшие
слова(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка,суффикс — значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа.
Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж
имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и
числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3­го склонения.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам
и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение
имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для
устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол:
общее
значение,
вопросы,
употребление
в
речи.
Неопределённая форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица не, её
значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены
предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но
и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
29

возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачив зависимости от места орфо­граммы в слове;
контроль и самоконтроль припроверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:

разделительный твёрдый знак;

непроизносимые согласные в корне слова;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;

безударные гласные в падежных окончаниях имён
существительных (науровне наблюдения);

безударные гласные в падежных окончаниях имён
прилагательных (на уровне наблюдения);

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическомсловаре учебника);

раздельное написание
частицы не с глаголами.Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении
парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания
учебного предмета «Русский язык» в
третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
—
сравнивать тему и основную мысль текста;
—
сравнивать типы текстов (повествование,
описание,
рас­суждение);сравнивать прямое и
переносное значение слова;
30

группировать слова на основании того, какой частью речи
они являются;
—
объединять имена существительные в группы по
определённому признаку(например, род или число);
—
определять существенный признак для
классификации
звуков,предложений;
—
устанавливать при помощи смысловых
(синтаксических) вопросов связимежду словами в предложении;
—
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склонение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным
качеством текста на основе предложенных учителем критериев;
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения текста;
—
высказывать предположение в процессе наблюдения за
языковым материалом;
—
проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое мини­исследование, выполнять по предложенному
плану проектное задание;
—
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх
типов текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения;
—
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип
текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
—
выбирать
источник
получения
информации
при
выполнениимини­исследования;
—
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления информации как результата наблюдения за языковыми
единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
—
готовить
небольшие
выступления
о
результатах
групповой работы, наблюдения, выполненного мини­исследования,
проектного задания;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты,
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
планировать действия по решению орфографической
задачи; выстраиватьпоследовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач при
выполнении заданий порусскому языку;
—

31

корректировать с помощью учителя свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывани и текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективногомини­исследования или проектного задания
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
—
выполнять совместные (в группах) проектные задания с
опорой на предложенные образцы;
—
при выполнении совместной деятельности справедливо
распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять
готовность
выполнять
разные
роли:
руководителя (лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность,
организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
4
КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные
методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов,отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речисинонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемымиморфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение
наиболее употребляемых суффиксов
изученных частей
речи(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа
ожерелье
во
множественном
числе);
собственных
имён
существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3­го
склонения
(повторение
изученного).
Несклоняемые
имена
—

32

существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения 1­го и 3­го лица единственного и множественного числа;
склонение личныхместоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз;
союзы и, а, но впростых и сложных предложениях. Частица не, её
значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые
предложения
(повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:

безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме
собственных имёнсуществительных на -ов, -ин, -ий);

безударные падежные окончания имён прилагательных;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го
лица единственного числа;

наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и тся;

безударные личные окончания глаголов;

знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых(наблюдение).
Знаки
препинания в предложении с прямой речью
после
слов
автора(наблюдение).
33

Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста
или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом
классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—
устанавливать
основания
для
сравнения
слов,
относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для
сравнения слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся
грамматическими признаками;
—
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
—
объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
—
объединять предложения по определённому признаку;
—
классифицировать предложенные языковые единицы;
—
устно характеризовать языковые единицы по заданным
признакам;
—
ориентироваться в изученных понятиях (склонение,
спряжение,неопределённая форма, однородные члены предложения,
сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий
по русскому языку, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
—
проводить по предложенному алгоритму различные виды
анализа
(звуко­буквенный,
морфемный,
морфологический,
синтаксический);
—
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
мини­исследования);
—
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации, работать со
словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для
решения учебно­практической задачи; находить дополнительную
34

информацию, используя справочники и словари;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию
о языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в
сети
Интернет;
—
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выбирать
адекватные языковые средства для выражения эмоций в соответствии с
целями условиями общения в знакомой среде;
—
строить
устное
высказывание
при
обосновании
правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
—
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—
самостоятельно планировать действия по решению
учебной задачи дляполучения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных
действий;
предвидеть трудности
и
возможные
ошибки.
Самоконтроль:
—
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректироватьучебные действия для преодоления ошибок;
—
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
—
оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности исвой вклад в неё;
—
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенныеобразцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ

35

В

результате изучения предмета «Русский язык» в
начальной школе
у обучающегося будут сформированы
следующие личностные новообразования гражданско-патриотического
воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине —
России, в том числе через изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного
языка
Российской
Федерации
и
языка
межнационального общения народов России;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с художественными произведениями;
—
уважение к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из художественных произведений;
—
первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно­этических нормах поведения и правилах
межличностных
отношений,
в
том
числе
отражённых
в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека с опорой
на собственный жизненный и читательский опыт;
—
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям (в том
числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
—
стремление
к самовыражению
в разных
видах
художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в процессе
языкового образования;
—
бережное отношение к физическому и психическому
здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в
том числеблагодаря
примерам
из
художественных
произведений), ответственное
потребление
и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия вразличных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
36

возникающий
при
обсуждении
примеров
из
художественных
произведений; экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе, формируемое в
процессе
работы стекстами;
—
неприятие
действий,
приносящих ей вред; ценности научного
познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира (в
том числе первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира);
—
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
—
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения
языковых единиц (часте речная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии
языковых единиц;
—
объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
—
определять существенный признак для классификации
языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
—
находить в языковом материале закономерности и
противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
—
устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое мини­исследование, выполнять по предложенному
плану проектное задание;
—
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
37

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный
словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
—
согласно заданному алгоритму находить представленную
в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей,
законных
представителей)
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
—
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео­,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
—
понимать
лингвистическую
информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представлениялингвистической информации.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения,
выражать
эмоции
всоответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правилаведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек
зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—
создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение,повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
—
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненногомини­исследования, проектного задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к текстувыступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
- планировать действия
по решению учебной задачи
для
получениярезультата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
—

38

деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для
преодоления
речевых
и
орфографических
ошибок;
—
соотносить результат деятельности с поставленной
учебной задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
—
находить
ошибку,
допущенную
при
работе
с
языковым материалом,
находить
орфографическую
и
пунктуационную ошибку;
—
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1
КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
различать слово и предложение; вычленять слова из
предложений;
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные звуки (в том числе
различать в словесогласный звук [й’] и гласный звук [и]);
—
различать ударные и безударные гласные звуки;
—
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые,
звонкие и глухие (внеслова и в слове);
—
различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова
на слоги (простыеслучаи: слова без стечения согласных); определять
в слове ударный слог;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами
е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;
—
правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать знание последовательности букв русского алфавита для
упорядочения небольшого списка слов;
—
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
—
применять
изученные
правила
правописания:
раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в
конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
39

знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные
и согласные( перечень слов в орфографическом словаре учебника);
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объёмом не более 25слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений
букв)
слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом не более 20
слов, правописаниекоторых не расходится с произношением;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
—
понимать прослушанный текст;
—
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие
тексты с соблюдениеминтонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения;
—
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
—
составлять предложение из набора форм слов; устно
составлять текст из3—5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
—
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач.
2
КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—
осознавать язык как основное средство общения;
—
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по
заданным
параметрам:
согласный
парный/непарный
по
твёрдости/мягкости;
согласный
парный/непарный
по
звонкости/глухости;
—
определять количество слогов в слове (в том числе при
стечениисогласных); делить слово на слоги;
—
устанавливать соотношение звукового и буквенного
состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
—
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой
мягкий знак в середине слова;
—
находить однокоренные слова;
—
выделять в слове корень (простые случаи);
—
выделять в слове окончание;
—
выявлять в тексте случаи употребления многозначных
слов, понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям;
случаи употребления синонимов и антонимов (без называния
терминов);
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
—
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что
делать?», «что сделать?» и др.;
—
распознавать
слова,
отвечающие
на
вопросы
«какой?»,«какая?»,
«какое?», «какие?»;
—
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила;
40

применять изученные правила правописания, в том
числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парныезвонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах,
отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях;
раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными, разделительный мягкий знак;
—
правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
—
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом
изученных правил правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
—
пользоваться
толковым,
орфографическим,
орфоэпическим словарями учебника;
—
строить устное диалогическое и монологическое
высказывание (2—4 предложения на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
—
формулировать простые выводы на основе
прочитанного (услышанного)устно и письменно (1—2 предложения);
—
составлять предложения из слов, устанавливая между
ними смысловуюсвязь по вопросам;
—
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его
тему;
—
составлять текст из разрозненных предложений, частей
текста;
—
писать подробное изложение повествовательного текста
объёмом 30—45слов с опорой на вопросы;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использоватьизученные понятия.
3
КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—
объяснять значение русского языка как государственного
языка Российской Федерации;
—
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки
вне слова и вслове по заданным параметрам;
—
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования);
—
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого
знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного
состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с
разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же
слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
—
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс;
—
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
—

41

распознавать слова, употреблённые в прямом и
переносном значении (простые случаи);
—
определять значение слова в тексте;
—
распознавать
имена
существительные;
определять
грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж;
склонять в единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями;
—
распознавать
имена
прилагательные;
определять
грамматическиепризнаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом
имён существительных;
—
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на
вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические
признаки
глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени); изменять глагол
по временам (простые случаи), в
прошедшем времени—по родам;
—
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
—
различать предлоги и приставки;
—
определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
—
находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
—
распознавать распространённые и нераспространённые
предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила; применять изученные правила правописания, в том
числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;
—
правильно списывать слова, предложения, тексты
объёмом не более70слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с
учётом изученныхправил правописания;
—
находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
—
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
—
формулировать простые выводы на основе прочитанной
(услышанной)информации устно и письменно (1—2 предложения);
—
строить устное диалогическое и монологическое
высказывание (3—5 предложений на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
—
определять связь предложений в тексте (с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
—
определять ключевые слова в тексте;
—

42

определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
—
составлять план текста, создавать по нему текст
корректировать текст;
—
писать подробное изложение по заданному, коллективно
илисамостоятельно составленному плану;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия;
—
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4
КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
—

и

осознавать многообразие языков и культур на территории
Российской Федерации, осознавать язык как одну из главных
духовно­нравственных ценностей народа;
—
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка
Российской Федерациии языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как
показатель общей культуры человека;
—
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии
с предложеннымв учебнике алгоритмом);
—
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать
к предложенным словам антонимы;
—
выявлять в речи слова, значение которых требует
уточнения, определять значение слова по контексту;
—
проводить разбор по составу слов с однозначно
выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить
состав слова с представленной схемой;
—
устанавливать принадлежность слова к определённой
части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков;
—
определять
грамматические
признаки
имён
существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор
имени существительного как части речи;
—
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж; проводить
разбор имени прилагательного как части речи;
—
устанавливать (находить) неопределённую форму
глагола; определять грамматические признаки глаголов: спряжение,
время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
—
определять
грамматические
признаки
личного
местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3­го
лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов в тексте;
—
различать предложение, словосочетание и слово;
—
классифицировать предложения по цели высказывания
и по эмоциональной окраске;
—
различать
распространённые
и
нераспространённые
—

43

предложения;
—
распознавать предложения с однородными членами;
составлять предложения с однородными членами; использовать
предложения с однородными членами в речи;
—
разграничивать простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
—
производить синтаксический разбор простого предложения;
—
находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила;
—
применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника); безударные
падежные
окончания
имён
существительных (кромесуществительных на -мя, -ий, ие, -ия, а также кроме собственных имён существитель­ных на -ов, -ин,
-ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на
-ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания
в
предложениях
с
однородными
членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
—
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
—
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с
учётом изученных правил правописания;
—
находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные ошибки на изученные правила, описки;
—
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в
ситуации общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое
высказывание (4—6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы,
правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
—
создавать небольшие устные и письменные тексты (3—
5 предложений) для конкретной ситуации письменного общения
(письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
—
определять
тему
и
основную
мысль
текста;
самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему или основную
мысль;
—
корректировать порядок предложений и частей текста;
—
составлять план к заданным текстам;
—
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
—
осуществлять выборочный пересказ текста(устно);
—
писать (после предварительной подготовки) сочинения по
заданнымтемам;
—
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск
информации; формулировать устно и письменно простые выводы на
основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и
44

обобщать содержащуюся в тексте информацию;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
—
уточнять значение слова с помощью справочных изданий,
в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральныйперечень.
Литературноечтение
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область
«Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную
записку; содержание обучения; планируемые результаты освоения
программы учебного предмета; тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Литературное чтение» с учётом
возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника закаждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам, выделенным в содержании обучения каждого
класса, а такжераскрывается характеристика деятельности, методы и
формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. В тематическом планировании
представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начальногообщего образования (далее —
ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Примерной программе воспитания.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной
школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской грамотности и закладываетосновы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших
школьников. Курс «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в
мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков
смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами
45

текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом
этого направлен на общее и литературное развитие младшего
школьника, реализацию творческих способностей обучающегося,
а также
на
обеспечение
преемственности
в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития,
осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной
жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или
прочитанное произведение.
Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса
литературногочтения и решением следующих задач:
—
формирование у младших школьников положительной
мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества;
—
достижение необходимого для продолжения образования
уровня общего речевого развития;
—
осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего
развития личности человека;
—
первоначальное представление о многообразии жанров
художественных
произведений
и
произведений
устного
народноготворчества;
—
овладение
элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста
изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь;
жанровое разнообразие произведений (общее представление о
жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фоль- клорная сказка);
басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение
(ритм,
рифма);
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
овладение
техникой
смыслового
чтения
вслух
(правильным плавным чтением, позволяющим понимать смысл
прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой
планируемых результатов, отражает примерную последовательность
изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объёму учебного
времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать
индивидуальные потребности и способности обучающихся и
организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при
46

условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает
следующие направления литературного образования младшего
школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность. В
основу отбора произведений
положены общедидактические принципыобучения: соответствие
возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим
школьником
фольклорных
произведений и
литературных
текстов; представленность в
произведениях
нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельныхпроизведений выдающихся представителей мировой
детской литературы;влияние
прослушанного
(прочитанного)
произведения
на
эмоциональноэстетическое
развитие
обучающегося, на совершенствование его творческих способностей.
При отборе произведений для слушания и чтения учитывались
преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с
произведениями фольклора, художе- ственными произведениями
детской литературы, а также перспективы изучения предмета
«Литература» в основной школе. Важным принципом отбора
содержания
предмета
«Литературное
чтение»
является
представленность
разных
жанров,
видов
и
стилей
произведений, обеспечивающих формирование функциональной
литературной грамотности младшего школьника, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности
обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к
предмету «Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе
начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»
(180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч предмета «Литературное
чтение»). После периода обучения грамоте начинается раздельное
изучение предметов
«Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное
чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов),
во 2—4 классах — по 102 ч (3 ч в неделю в каждом классе).
Содержа
ние
обучения
1 класс
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и
устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия.
Реальность и волшебство в сказке. Со- бытийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях.
Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи,
47

традиции, быт, культура в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная
мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева,
Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа,
С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение поэтических произведений о природе (на примере трёхчетырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А.
К. Толстого, С. А. Есенина,А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С.
Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Бар- то, С. Я. Маршака и др.). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года,
человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
чтения: ритм, темп,сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не
менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного
народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы —
проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил. Произведения о братьях наших меньших (трёхчетырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений.Цель
и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным.
Виды
текстов:
художественный
и
научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения.
Авторское
отношение
к
герою.
Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по
выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л.
Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э.
Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С. Сефа и др.). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного
48

человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трёх произведений). Способность автора произведения
замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, не- обычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга — источник необходимых знаний.
Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
первом классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объёму прозаические и стихотворные произведения;
—
понимать фактическое содержание прочитанного или
прослушанного произведения;
—
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор,
малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,
рассказ, стихотворение (впределах изученного);
—
различать и группировать произведения по жанрам
(загадки, пословицы, сказки (фольклорная и литературная),
стихотворение, рассказ);
—
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя,
давать положительную или отрицательную оценку его поступкам,
задавать вопросы пофактическому содержанию;
—
сравнивать произведения по теме, настроению, котороеоно
вызывает.
Работа с информацией:
—
понимать, что текст произведения может быть
представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного
искусства (фильм, спектакль ит. д.);
—
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать
отрывки из текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
читать
наизусть
стихотворения,
соблюдать
орфоэпические и пунктуационные нормы;
—
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или
прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы,
высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с
опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
—
объяснять своими словами значение изученных понятий;
—
описывать своё настроение после слушания (чтения)
стихотворений,сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
49

- понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
—
проявлять
желание
самостоятельно
читать,
совершенствовать свойнавык чтения;
—
с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/
трудности восвоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
—
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
—
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение
договариваться,ответственно выполнять свою часть работы.
2
КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А.
Прокофьева, Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине,
родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение
темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана,
И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых
жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
небылицы,
загадки по
выбору).
Шуточные
фольклорные
произведения —
скороговорки, небылицы.
Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и
счёт — основные средства выразительности и построения
считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка — выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок.
Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые,
волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности
построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты,
волшебные герои. Фольклорные произведения народов России:
отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема
природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в
произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён
года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика.
Иллюстрация
как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажейИ. И. Левитана, В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И.
Чайковского,А. Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх
произведений С. А. Баруздина, Н.Н. Носова, В. А. Осеевой, А.
50

Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В.
Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная
мысль произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей языка (например, народная сказка «Золотая рыбка» и
«Сказкао рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка
«Морозко» и сказка
«Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях
за- рубежных авторов. Составление плана произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытиисодержания
произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и
животных — тема литературы(произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка,
Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С.
В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и
др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и
научно- познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором
отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности
басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на
примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях (по выбору). Отражение нравственных семейных
ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и
защищённость в семье. Тема
художественных произведений:
Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская)
сказка (не менее двух произведений): зарубежные писателисказочники (Ш. Перро, братьяГримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и
др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разныхнародов.
Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление
плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Книга как источник необходимых
знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка,
тематические
картотеки
библиотеки.
Книга
учеб- ная,
51

художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во
втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слоговдоступные по восприятию и небольшие
по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
—
сравнивать и группировать различные произведения по
теме (о Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о
семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного творчества, сказка(фольклорная и литературная), рассказ,
басня, стихотворение);
—
характеризовать
(кратко)
особенности
жанров
(произведения устного народного творчества, литературная сказка,
рассказ, басня, стихотворение);
—
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять
тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова,
подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рас- сказе;
—
анализировать
текст
стихотворения:
называть
особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения,
эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
—
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
—
ориентироваться в содержании книги, каталоге,
выбирать книгу поавтору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
—
по информации, представленной в оглавлении,
в
иллюстрацияхпредполагать тему и содержание
книги;
—
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого
слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко
объяснять
свои ответы, дополнять ответы других участников,
составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
—
пересказывать
подробно
и
выборочно
прочитанное
произведение;
—
обсуждать (в парах, группах) содержание текста,
формулировать
(устно)
простые
выводы
на
основе
прочитанного/прослушанного произведения;
—
описывать (устно) картины природы;
—
сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы,
небольшие сказки);
—
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
оценивать
своё
эмоциональное
состояние,
возникшее
припрочтении/слушании произведения;
52

удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного/прочитанного текста;
—
контролировать выполнение поставленной
учебной
задачи
причтении/слушании
произведения;
—
проверять (по образцу) выполнение поставленной
учебнойзадачи.
Совместная деятельность:
—
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
—
распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению,отвечать за общий результат работы.
3
КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по
выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и
настоящему своей страны и родного края — главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине.
Образ Родины в стихотворных и прозаических про- изведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость
за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора
(пословицы,
потешки,
считалки,
небылицы,
скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная
основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь
устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок,
крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки
(например, картины В. М. Васнецова,иллюстрации Ю. А. Васнецова,
И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражениев сказках народного
быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни,
темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в
песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о
важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра
былин:
язык
(напевность
исполнения,
выразительность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
—

53

Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные
сказки А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета,
приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских
сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин —
иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.
А. Крылов — великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не
менее двух): назначение,темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств
людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А.
Блока, С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А.Бунина, А. П. Чехова,
К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности
лирического
произведения.
Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведенияхмузыкального искусства (тон, темп,
мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.
Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх
произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с
реальным
событием.
Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет
рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста- описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух).Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В.
Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. СоколоваМикитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенностиавторских сказок
(сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь.
Круг чтения (по выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д.
Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В.
Образцова,
В. Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа:
тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
(портрет героя, описание интерьера).
54

Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя
и рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских
детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения.
Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности
текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произведений): М. М.
Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух- трёх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных
зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной
литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и
справочной литературой). Ценность чтения художественной
литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
третьемклассе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
—
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
—
различать сказочные и реалистические, лирические и
эпические, народные и авторские произведения;
—
анализировать текст: обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части,
озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
—
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную
последовательность;
—
сравнивать произведения, относящиеся к одной
теме,
но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики;
—
исследовать
текст:
находить
описания
в
произведениях разных жанров(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
—
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую/
изобразительную
(иллюстрация),
звуковую
(музыкальное произведение);
—
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
55

произведения литературы и изобразительного искусства по
тематике, настроению, средствам выразительности;
—
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
читать текст с разными интонациями, передавая своё
отношение ксобытиям, героям произведения;
—
формулировать вопросы по основным событиям текста;
—
пересказывать
текст
(подробно,
выборочно,
изменениемлица);
—
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создаваясоответствующее настроение;
—
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
принимать цель чтения, удерживать её в памяти,
использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения,
контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
—
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
—
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки
процесса и результата деятельности, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
—
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли
лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
—
в коллективной театрализованной деятельности читать по
ролям, инсценировать/драматизировать несложные произведения
фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с
общимзамыслом;
—
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность
при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее
дело.
4
КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх,
например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С.Т.
Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина,
В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной
земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России). Страницы истории
России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной
войны в произведениях литературы (на примере рассказов А. П.
Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической
песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной
войны.Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как
народная духовнаякультура (произведения по выбору). Многообразие
56

с

видов
фольклора:
словесный,
музыкальный,
обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение,
классификация).
Собиратели
фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам
и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины — защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
(где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные
темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной
выразительности в стихотворномпроизведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки А.
С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».
Фольклорная
основа
авторской
сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лироэпическом жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А.
Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни
стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях.
Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические
произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение.
Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок
(две-три повыбору). Герои литературных сказок (произведения М.
Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я.
Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ— ХХ
веков. Лирика, лирические произведения как описание в
стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А.
Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А.
Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева
и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического
произведения. Авторские приёмы создания художественного образа
57

в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как ил-люстрация к лирическому
произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не
менее
трёх
произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный),
сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее
представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н.
Толстого «Детство». Особенности художественного текстаописания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы — тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева,К. Г. Паустовского,
М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками
(на примере произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Б. С.
Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как егохарактеристика. Авторский способ
выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к
ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса —
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору).
Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка:
драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М. М. Зощенко, В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В.
Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта,
Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель.
Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги), её
справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
четвёртом классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
58

читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слоговдоступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
—
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки
зрения понимания и запоминания текста;
—
анализировать текст: определять главную мысль,
обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль,
находить
в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
—
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их
поступков (по контрасту или аналогии);
—
составлять
план
(вопросный,
номинативный,
цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
—
исследовать текст: находить средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора),
описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер),
выявлять особенности стихотворного текста(ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
—
использовать справочную
информацию
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
—
характеризовать книгу по её элементам (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и
др.);
—
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с
учебной
задачей;составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге,
отвечать изадавать вопросы к учебным и художественным текстам;
—
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
—
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом
писателе и егопроизведениях;
—
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
—
использовать
элементы
импровизации
при
исполнении фольклорныхпроизведений;
—
сочинять небольшие тексты повествовательного
и
описательногохарактера по наблюдениям, на
заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—
понимать значение чтения для самообразования и
саморазвития;
самостоятельно
организовывать
читательскую
деятельность во время досуга;
—
определять цель выразительного исполнения и работы с
текстом;
—
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки
зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
—
осуществлять контроль процесса и результата
деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и
трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей
работе.
—

59

Совместная деятельность:
—
участвовать
в
театрализованной
деятельности:
инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать
сценки); соблюдать правила взаимодействия;
—
ответственно относиться к своим обязанностям в
процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее
дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
программы
предмета
«Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и
воспитательной
деятельности,
обеспечивающей
позитивную
динамику развития личности младшего школьника, ориентированную
на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета
«Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками
социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения
обучающихся
к общественным,
традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отношений на
практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине —
России, малой родине, проявление интереса к изучению родного
языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
—
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданскойидентичности, сопричастности к прошлому, настоящему
и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия
и анализа произведений выдающихся представителейрусской
литературы и творчества народов России;
—
первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
—
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
признаки
индивидуальности
каждого
человека,
проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других
моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо
от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
—
осознание этических понятий, оценка поведения и
поступков персонажей художественных произведений в ситуации
нравственного выбора;
—
выражение своего видения мира, индивидуальной
позиции посредством накопления и систематизации литературных
впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
—

60

Эстетическое воспитание:
—
проявление уважительного отношения и интереса к
художественной культуре, к различным видам искусства,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, готовность выражать своё отношениев
разных видах художественной деятельности;
—
приобретение эстетического опыта слушания, чтения
и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы;
—
понимание
образного
языка
художественных
произведений, выразительных средств, создающих художественный
образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числеинформационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
—
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
—
бережное отношение к природе, осознание проблем
взаимоотношений
человека и животных, отражённых в
литературных произведениях;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—
ориентация
в
деятельности
на
первоначальные
представления о научной картине мира, понимание важности слова
как средства создания словесно- художественного образа,
способавыражения мыслей, чувств, идей автора;
—
овладение
смысловым
чтением
для
решения
различного уровня учебных и жизненных задач;
—
потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитиисредствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности
и самостоятельности
в
познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
—
сравнивать произведения по теме, главной мысли
(морали), жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
—
объединять
произведения
по
жанру,
авторской
принадлежности;
—
определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
—
находить закономерности и противоречия при анализе
61

сюжета
(композиции),
восстанавливать
нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв
по предложенному алгоритму;
—
выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителемвопросов;
—
формулировать с помощью учителя цель, планировать
изменения объекта,ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
—
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
—
анализировать
и
создавать
текстовую,
видео,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
—
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления информации.
К
концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
—
воспринимать и формулировать суждения,
выражать
эмоции
всоответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правилаведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных
точекзрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
62

задачей;
создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение,повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото,
плакаты)
ктексту выступления.
К
концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для
получениярезультата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
—
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоленияошибок.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам
обучения.
1
КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—
понимать ценность чтения для решения учебных
задач и примененияв различных жизненных ситуациях: отвечать на
вопрос о важности чтения для личного развития, находить в
художественных
произведениях
отражение
нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
—
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом
на чтение целымисловами, читать осознанно вслух целыми словами
без пропусков
и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30
слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных нормне менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о
—

63

семье, о родной природе в разныевремена года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную
речь;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора
(устного народного творчества) и художественной литературы
(загадки,
пословицы,
потешки,
сказки
(фольклорные
и
литературные), рассказы, стихотворения);
—
понимать содержание прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию
произведения;
—
владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного
произведения:
определять
последовательность событий
в
произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой,
тема,
идея,
заголовок,
содержание
произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
пересказывать (устно) содержание произведения с
соблюдением
последовательности
событий,
с
опорой
на
предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный
план;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения;
—
составлять высказывания по содержанию произведения
(не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
—
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и
др. (не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке,
оглавлению, иллюстрациям;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о
прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—
обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2
КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
•
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения
вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей,
обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей,
традиций,
быта,
культуры
разных
народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
•
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слоговдоступные по восприятию и небольшие по
64

объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
•
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о
семье, о родной природе в разныевремена года;
•
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
•
понимать
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
•
различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
•
владеть
элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
•
описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать
поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение автора к героям, его поступкам;
•
объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении;
•
осознанно применять для анализа текста изученные
понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет);
•
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
•
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
подробно, выборочно, отлица героя, от третьего лица;
•
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
•
составлять высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 5 предложений);
•
сочинять по аналогии с прочитанным загадки,
небольшие
сказки,рассказы;
•
ориентироваться
в
книге/учебнике
по
обложке,
оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным
обозначениям;
•
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказыватьо
прочитанной книге;
•
использовать справочную литературу для получения
дополнительнойинформации в соответствии с учебной задачей.
65

3
КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
•
отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы, находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей,
традиций,
быта,
культуры
разных
народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
•
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
•
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слоговдоступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
•
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии
с изученной тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные
тексты;
—
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения,
басни),
приводить
примеры произведений
фольклора разных народов России;
—
владеть
элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль,
определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
—
характеризовать героев, описывать характер героя,
давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным
критериям (по аналогии или по контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение);
—
осознанно применять изученные понятия (автор,
66

мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать вбесе-де
изученные литературные понятия;
—
пересказывать
произведение
(устно)
подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика,от третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики учебного и художественного текстов;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении
по заданному алгоритму;
—
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения;
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания
(обложку, оглавление,
аннотацию,
иллюстрации,
предисловие, приложения, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказыватьо
прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу, включая ресурсы
сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информациив соответствии с учебной задачей.
4
КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—
осознавать значимость художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности человека, находить
в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой
и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в
нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений;
—
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы
и произведений устного народного творчества: формировать
собственный круг чтения;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слоговдоступные по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
67

80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии
с изученной тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные
тексты;
—
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать лирическое произведение от эпического;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного
произведения:
отвечать
и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
—
соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры разных жанров литературы Россиии стран мира;
—
владеть
элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
—
характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей, выявлять
взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту),
характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно- следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
—
осознанно применять изученные понятия (автор,
мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
—
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка
(норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно
формулировать
простые
выводы
на
основе
прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
—
составлять план текста (вопросный, номинативный,
68

цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего
лица;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на
заданную тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные
типы речи (повествование, описание,рассуждение), корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности
письменной речи;
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении
по заданному алгоритму;
—
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ
по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
—
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания
(обложку, оглавление,
аннотацию,
иллюстрации,
предисловие, приложения, сноски, примечания);
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказыватьо
прочитанной книге;
—
использовать справочную литературу, включая ресурсы
сети Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информациив соответствии с учебной задачей.
Роднойязык(русский)
Программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке») включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского родного языка, а также подходы к отбору содержания,
характеристику основных содержательных линий, место учебного
предмета «Родной язык (русский)» в учебномплане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам
обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Родной язык
(русский)».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные результаты по
родномуязыку (русскому) за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по
выделенным
содержательным
линиям,
раскрывается
характеристика
деятельности,
методы
и
формы,
которые
целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
Примерная рабочая программа по родному языку (русскому) на
уровне начального общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении
69

федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования», зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации
от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые
приоритеты,
сформулированные
в
Примерной
программе
воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»

Примерная рабочая программа учебного предмета «Родной язык
(русский)» разработана для организаций, реализующих программы
начального общего образования. Программа разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету «Родной язык (русский)»,
ориентированной на современные тенденции в школьном образовании
и активные методики обучения.
Примерная рабочая программа позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания родного языка
(русского) современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Родной язык (русский)»
по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО; Примерной
основной образовательной программой начального общего
образования (в редакции протокола от 8 апреля 2015 г.
№ 1/15 федерального учебно-методического объединения по общему
образованию); Примерной программой воспитания (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020г.
№ 2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностейконкретного класса, используя рекомендованное
примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а такжепредложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебногоматериала разделов/тем
курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования
в
части
требований,
заданных
Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования к предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке». Программа ориентирована насопровождение
и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область
«Русский язык и литературное чтение».
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Целями изучения русского родного языка являются:

осознание русского языка как одной из главных духовнонравственных ценностей русского народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего
народа, осознание национального своеобразия русского языка;
формирование познавательного интереса к родному языку и желания
70

его изучать, любви, уважительного отношения к русскому языку, а
через него — к роднойкультуре;

овладение
первоначальными
представлениями
о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства
Российской Федерации, о месте русского языка среди других
языков народов России; воспитание уважительного отношения к
культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения;

овладение
первоначальными
представлениями
о
национальной специфике языковых единиц русского языка (прежде
всего лексических и фразеологических единиц с национальнокультурной
семантикой),
об
основных
нормах
русского
литературного языка и русском речевом этикете; овладение
выразительными средствами, свойственными русскомуязыку;

совершенствование
умений
наблюдать
за
функционированием
языковых
единиц,
анализировать
и
классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей
картины мира, отражённой в языке;

совершенствование
умений
работать
с
текстом,
осуществлять элементарный информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;

совершенствование коммуникативных умений и культуры
речи, обеспечивающих владение русским литературным языком в
разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи; развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;

приобретение практического опыта исследовательской
работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Родной
язык (русский)» входит в предметную область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является
обязательным для изучения.
Содержание
учебного
предмета
«Родной
язык
(русский)»,
представленное в Примерной рабочей программе, соответствует
ФГОС НОО,
Примерной основной образовательной программе
начального общего образования и рассчитано на общую учебную
нагрузку в объёме 203 часа (33 часа в 1 классе, по 68 часов во 2 и 3
классах, 34 часа в 4 классе).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного
языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. Учебный предмет
«Родной язык (русский)» не ущемляет права тех обучающихся,
которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное
время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублённого изучения основного
курса «Русский язык». В
содержании предмета «Родной язык
71

(русский)» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней
стороне
существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа
учебного
предмета
отражает
социокультурный
контекст
существования русского языка, в частности те языковые аспекты,
которые обнаруживают прямую, непосредственную культурноисторическую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о
языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом
противоречииподвижности и стабильности как одной из основных
характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный
характер, школьный курс русского родного языка опирается на
содержание основного курса, представленного в образовательной
области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и
поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей
программы соотносятся с основными содержательными линиями
основного курса русского языка в начальной школе, но не
дублируют
их
и
имеют
преимущественно
практикоориентированный характер.
Задачами данного курса являются: совершенствование у младших
школьников как носителей языка способности ориентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции; изучение
исторических фактов развития языка; расширение представлений о
различных методах познания языка (учебное лингвистическое миниисследование, проект, наблюдение, анализ и т. п.); включение
учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока. Первый блок
—
«Русский язык: прошлое и настоящее» — включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о
происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных
слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и истории,
языка и культуры народа, сведения о национально- культурной специфике
русского языка, об общем и специфическом в языках и культурахрусского
и других народов России и мира.

Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание,
обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц,
развитие базовых умений и навыков использования языковых единиц
в учебных и практических ситуациях; формирование первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
развитие потребности обращаться к нормативным словарям
современного русского литературного языка и совершенствование
умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на
практическоеовладение культурой речи: практическое освоение норм
современного русскоголитературного
языка
(в рамках
изученного); развитие
ответственного и
осознанного отношения к использованиюрусского языка во всех
сферах жизни. Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан
с совершенствованиемчетырёх
видов
речевой
деятельности
в
их
взаимосвязи, развитием
коммуникативных
навыков младших школьников
(умениями
определять цели
72

общения, адекватно участвовать в речевом общении); расширением
практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих
содержа-тельных центров данного блока является работа с текстами:
развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и
создавать собственные тексты разных функционально- смысловых
типов, жанров, стилистическойпринадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)»ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы
современногорусского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной
строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексические
единицы с национально-культурной семантикой,
обозначающие
предметы традиционного русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница,
светлица, светец, лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что
одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т.
д.).
Имена
в малых жанрах фольклора (пословицах,
поговорках, загадках,прибаутках).
Проектное задание. Словарь в
картинках.Раздел 2. Язык в
действии (10 ч)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение
за
сочетаемостью
слов
(пропедевтическая
работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для
участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить
товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов
(вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные
приёмы
слушания
научно-познавательных
и
художественных текстовоб истории языка и культуре русского народа.
Резерв
учебного
времени — 2 ч.
ВТОРОЙ
ГОД
ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки,
салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие предметы традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например,
ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено,
серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину
73

(например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка,
калач, коврижки) — какие из них сохранились
до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались
дети (например, шубейка, тулуп, шапка,валенки, сарафан, рубаха,
лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых
связано с предметами и явлениями традиционного русского быта:
игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например, каши не сваришь,
ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами
и
поговорками
других
народов.
Сравнение
фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но
различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим
самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.). Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (15 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением
места ударения в поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и
сказок, в которых есть слова с необычным произношением и
ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за
сочетаемостью слов.Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы,
завершение диалога и др. (например, как правильно выразить
несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные
выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения;
различение этикетных форм обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развёрнутый ответ, ответ-добавление (на
практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами
связи:лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев;
повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ
информации прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных; выделение наиболее
существенных фактов; установление логической связи между
фактами.
Резерв
учебного
времени — 3 ч.
ТРЕТИЙ
ГОД
ОБУЧЕНИЯ (68 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
связанные с особенностями мировосприятия и отношений между
людьми (например, правда — ложь, друг — недруг, брат —
74

братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие природные явления и растения (например, образные
названия ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие
занятия
людей
(например,
ямщик,
извозчик,коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка,
гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения
(например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.):
уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях
фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История
моих имени и фамилии. (Приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии (15 ч).
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные
оттенки значения и различную оценку, как специфика русского
языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка,
книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например,
категории рода, падежа имён существительных). Практическое
овладение нормами употребления отдельных грамматических форм
имён существительных (например, форм родительного падежа
множественного
числа).
Практическое
овладение
нормами
правильного и точного употребления
предлогов, образования
предложно-падежных форм существительных (на практическом
уровне). Существительные, имеющие только форму единственного
или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического
оформления текста. Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание
текстов-рассуждений с использованием
различных
способоваргументации (в
рамках изученного).
Редактирование
предложенных текстов с целью
совершенствования
ихсодержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и т. п.). Языковые особенности текстов фольклора
и художественных текстов илиих фрагментов.
Резерв
учебного
времени — 3 ч.
75

ЧЕТВЁРТЫЙ
ГОД
ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
связанные
с
качествами
и
чувствами
людей
(например,
добросердечный, доброжелательный, благодарный, бескорыстный);
связанные с обучением. Лексические единицы с национальнокультурной семантикой, называющие родственные отношения
(например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха,
падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых
связано с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными
отношениями (например, от корки до корки; вся семья вместе, так
и душа на месте и т. д.). Сравнение с пословицами и поговорками
других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков,
имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России
и мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке?
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.)
Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и современном
толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии (6 ч)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа
настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом
уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на
уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках
изученного).
Совершенствование
навыков
правильного
пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция
заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста:
установление причинно-следственных отношений этих частей,
логических связей между абзацами текста. Составление плана текста,
не
разделённого
на
абзацы. Информационная
переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской
деятельности. Оценивание устных
и
письменных
речевых
высказываний с точки зренияточного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Редактирование
предложенных и собственных
текстов с целью
совершенствования
ихсодержания и формы;
76

сопоставление первоначального и отредактированноготекстов.
Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени — 4 ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РОДНОЙЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты при реализации основных направлений воспитательной
деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том
числе через изучение родного русского языка, отражающего историю
и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности,
понимание
роли
русского
языка
как
государственного
языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений,
в том
числе отражённых в художественных
произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе
связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья
иэмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации в процессе
языкового образования;
77

бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся
в
выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда
в жизни
человека и
общества (в том числеблагодаря
примерам из
художественных произведений), ответственное потребление
и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия вразличных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений; экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из
составляющих целостной научной картины мира); познавательные
интересы,
активность, инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, активность и самостоятельность в его
познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной
школе
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания
длясравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых
единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе
предложенного
учителем
алгоритма
наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной
и
практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить
по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
78

основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствияв аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получениязапрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации о
написании и произношении слова, о значении слова,о происхождении
слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии сцелями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительноеотношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения
диалоги
и
дискуссии;
признавать
возможность
существования разных точек зрения; корректно иаргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагови сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить,
выполнять поручения,
подчиняться,самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
79

общийрезультат;
выполнять

совместные проектные задания с опорой
на
предложенныеобразцы.
К
концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
Планировать действия по решению
учебной
задачи
для
получениярезультата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректироватьсвои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок; соотносить
результат деятельности
с поставленной
учебной
задачей
по
выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом,
находитьорфографические и пунктуационные ошибки;
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников,объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение
четырёх лет обучения должно обеспечить воспитание ценностного
отношения к родному языку как отражению культуры, включение
учащихся в культурно-языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к
литературному наследию русского народа; обогащение активного и
пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета; расширение знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических
умений в отношении языковых единиц и текст текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
1класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения, обозначающие предметы традиционного русского быта
(дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной
тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с
изученными темами;
—осознавать важность соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного
русскоголитературного языка (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
80

—различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
—уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало
и завершение диалога и др.);
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей ичувств на родном языке адекватно ситуации общения;
—владеть
различными приёмами слушания научнопознавательных
ихудожественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделятьв нём наиболее существенные факты.
2класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—осознавать роль русского родного языка в постижении
культуры своегонарода;
—осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей
народа;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения, обозначающие предметы традиционного русского быта
(одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры, игрушки),
понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно
употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность
их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
—соблюдать основные лексические нормы современного русского
литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то
слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету
или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностейтекста;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
—пользоваться
учебными
фразеологическими
словарями,
учебными словарями синонимов и антонимов для уточнения значения
слов и выражений;
—пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение,
уговаривание,
похвалу,
просьбу,
извинение,
поздравление;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
81

—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка ио культуре русского
народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных; выделять наиболее
существенные факты; устанавливать логическую связь между
фактами;
—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ,
ответдобавление,
комментирование
ответа
или
работы
одноклассника;
—создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках.
3
класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность
русского языка;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и
отношений между людьми; слова, называющие природные явления
и растения; слова, называющие занятиялюдей; слова, называющие
музыкальные инструменты);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и
сравнения; наблюдать особенности их употребления в произведениях
устного
народного
творчества
и
произведениях
детской
художественной литературы;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять
их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность
их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—использовать учебный орфоэпический словарь для определения
нормативного произношения слова, вариантов произношения;
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностейтекста;
—правильно употреблять отдельные формы множественного числа
имён существительных;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические
ошибки,
связанные
с
нарушением
согласования
имени
существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
—пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
82

—различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение,
уговаривание,
похвалу,
просьбу,
извинение,
поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с
ситуацией общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка ио культуре русского
народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между
фактами;
—проводить смысловой анализ фольклорных и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определять языковые
особенности текстов;
—выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
—создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах,
связанных снародными промыслами;
—создавать тексты-рассуждения с использованием различных
способоваргументации;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки
зрения точного, уместного и выразительного слово-употребления;
—редактировать письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла.
4
класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и
отношений между людьми; с качествами и чувствамилюдей;
родственными отношениями);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать
значение эпитетов и сравнений в произведениях устного народного
творчества ипроизведениях детской художественной литературы;
—осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять
их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность
их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного
русскоголитературного языка (в рамках изученного);
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
83

точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностейтекста;
—заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у
которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические
ошибки, связанные с нарушением координации подлежащего и
сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме
прошедшего времени);
—редактировать
письменный
текст
с
целью
исправления
грамматическихошибок;
—соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы
при записи собственного текста (в рамках изученного);
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического
значения
слова,
для
уточнения
нормы
формообразования;
—пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
—пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения
происхождения слова;
—различать этикетные формы обращения в официальной и не
официальной речевой ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение,
уговаривание,
похвалу,
просьбу,
извинение,
поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с
ситуацией общения;
—строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ,
ответдобавление,
комментирование
ответа
или
работы
одноклассника, мини-доклад;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка ио культуре русского
народа;
—владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым)
научно- познавательных и художественных текстов об истории языка
и культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между
фактами;
—соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей,
логические связи между абзацами текста;
—составлять план текста, не разделённого на абзацы;
—приводить объяснения заголовка текста;
—владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
—владеть умениями информационной переработки прослушанного
илипрочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами;
84

—создавать текст как результат собственного мини-исследования;
оформлять сообщение в письменной форме и представлять его в
устной форме;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки
зрения точного, уместного и выразительного слово-употребления;
—редактировать предлагаемый письменный текст с целью
исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи
смысла;
—редактировать собственные тексты с целью совершенствования
их содержания и формы; сопоставлять первоначальный и
отредактированный тексты.
Родной язык (башкирский)
Аудирование. Адекватное восприятие речи. Умение задавать вопросы по
содержанию. Понимать речь учителя и одноклассников. Понимать условия
заданий.
Говорение. Владеть нормами этикета в процессе обучения и в повседневной
жизни (приветствовать, прощаться, извиняться, благодарить, обращаться с
просьбой). Произносить речь с соответствующей интонацией.
Письмо. Уметь списывать из текста слова, словосочетания и предложения;
подписывать поздравительные открытки
Обучение писать понятно, ровно и красиво. Обучение письму под диктовку.
Развитие мелкой моторики пальцев и свободу движения пальцев. Писать буквы,
связки букв, слоги, слова и предложения в соответствии с гигиеническими
нормами. Научиться писать понятно.
Понять функции безопасных графических средств как свободное место между
словами, знака переноса слова из одной строки на другую.
Слово и предложение. Воспринимать слово как объект изучения, материал для
анализа. Работа с предложением: выбирать слова, менять их местами.
Системный курс
Фонетика и орфоэпия. Слышать и правильно произносить специфические звуки
башкирского языка. Основные орфоэпические нормы. Ударение. Виды
предложений по интонации. Отличать гласные и согласные звуки. Отличать
мягкие и твердые гласные. Звонкие и глухие согласные. Определение характера
звука: гласный – согласный; твердый - мягкий гласный, парный-непарный
звонкий и глухой согласный. Деление слов на слоги.
Графика. Опираться на принцип сингармонизма при письме согласных букв.
Знатьалфавит: называть буквы и звуки верно, знать их порядок.
Лексика. Изучение лексических единиц. Словообразование.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Синтаксис. Повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения. Порядокслов в предложении.
Орфография и пунктуация. Алфавит башкирского языка. Соединения звуков йы,
йе, йө, йү,йә. Правила чтения. Основные орфографические правила.
заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Умение вести беседу. Знакомство с письмом и
поздравлениями.Состав слова (морфемика). Однокоренные слова.
Анализ слова по составу.
Морфология. Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя
существительное. Роль в речи, применение. Имена
собственные.
Изменение существительных по числам,
85

падежам. Категория принадлежности существительных.
Имя прилагательное. Роль в речи, применение.
Местоимение. Личные местоимения. Притяжательные местоимения.
Глагол. Инфинитив (начальная) форма. Спряжение глаголов по лицам. Категория
времени.Наречие. Служебные слова.
Синтаксис. Предложение, словосочетание, слово. Типы предложений по
интонации. Главные
члены
предложения: подлежащее
и
сказуемое.
Второстепенные
члены предложения: определение,
дополнение, обстоятельство.
Орфография и пунктуация. Формирование грамотности. Правила првописания:
перенос слов;
ъ и ь разделительные знаки
знаки препинания в конце предложения
знаки препинания в
однородных предложениях.
Составление текстов.
Тыңлау. Телдән аралышыуҙың маҡсатына һәм ситуацияһына төшөнөү. Яңғырап
торғантелмәрҙе адекват ҡабул итеү.
Һөйләү. Коммуникатив бурысты эффектив хәл итеү өсөн, аралашыуҙың
маҡсаттарына һәм шарттарына ярашлы тел сараларын һайлау. Телмәрҙең
диалог функцияһына ғәмәлдәэйә булыу.
Һүҙҙәрҙе, һүҙбәйләнештәрҙе, һөйләмдәрҙе аңлап уҡыу.
Һүҙҙе тотош уҡыуға күскән осорҙа орфоэпик уҡыу менән танышыу. Орфографик
уҡыу (шыбырҙап ижекләп әйтеү) - әйтеп яҙҙырғанда һәм күсереп яҙғанда
үҙконтроль сараһы.
Яҙыу. Грамотаға өйрәтеү системаһында хәреф, хәрефтәр бәйләнешен,
ижектәрҙе, һүҙҙәрҙе, һөйләмдәрҙе яҙыу. Яҙыу төрө кеүек уҡытыу эшмәкәрлегенә
тура килгән гигиеник талаптарҙы үтәп, аңлайышлы, бөхтә яҙырға өйрәтеү.
Өйрәнелгән ҡағиҙәләргә тап килтереп күсереп яҙыу, әйтеп яҙҙырыу.
Тыңланылғанһәм ентекле, һайланма уҡылған тесты теҙеп яҙа алыу (изложение).
Балаларға ҡыҙыҡлы темалар буйынса үҙҙәренең кескәй текстарын төҙөтөү.
Яҙыуға ҡарата гигиеник талаптарҙы үҙләштереү. Бармаҡтарҙың ваҡ
моторикаһын һәм ҡулдарҙың хәрәкәт азатлығын үҫтереү. Дәфтәр бите һәм класс
таҡтаһы арауығында дөрөҫ ориентация оҫталығын үҫтереү, ҙур һәм бәләкәй яҙма
хәрефтәрҙе яҙыуҙы үҙләштереү.
Хәрефтәрҙе, хәрефтәр бәйләнешен, ижектәрҙе, һүҙҙәрҙе, һөйләмдәрҙе гигиеник
нормағаярашлы яҙыу. Аңлайышлы һәм ыҡсым яҙырға өйрәнеү. Әйтелеше менән
яҙылышы айырылмаған (оҡшаш) һүҙҙәрҙе һәм һөйләмдәрҙе әйттереп яҙҙырыу
(диктант). Тексты дөрөҫ күсереп яҙыу алымдарын һәм тәртибен өйрәтеү.
Хәүефһеҙ график сараларҙың: һүҙҙәр араһында ҡалдырылған буш урын, юлдан
юлға күсереү билдәһенең функцияһын аңлау.
Һүҙ һәм һөйләм. Һүҙҙе өйрәнеү объекты, анализлау материалы итеп ҡабул итеү.
Һүҙҙәрҙең мәғәнәһен аңлау буйынса күҙәтеүҙәр ойоштороу. Һүҙ һәм һөйләмде
айырыу. Һөйләм менән эшләү: һүҙҙәрҙе айырып алыу, уларҙың тәртибен
үҙгәртеү.
Орфография. Дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләре һәм уларҙы ҡулланыу менән танышыу:
һәйләм башында, яңғыҙлыҡ исемдәрҙә баш хәреф;
һүҙҙәрҙе айырып яҙыу;
һүҙҙәрҙе ижекләп юлдан юлға дөрөҫ күсереү;
һөйләм аҙағында тыныш билдәләре.
Системалы курс
I.
Фонетика һәм орфоэпия. Һуҙынҡы һәм тартынҡы
өндәрҙе айырыу. Ҡалын һәм нәҙек өндәрҙе айырыу, ҡалынлыҡ-нәҙеклек
86

буйынса парлы һәм парһыҙ тартынҡы өндәрҙе билдәләү. Яңғырау һәм һаңғырау
тартынҡы өндәрҙе айырыу, парлы һәм парһыҙ яңғырау һәм һаңғырау өндәрҙе
билдәләү. Өндөң сифат буйынса характеристикаһын билдәләү: һуҙынҡы –
тартынҡы; ҡалын - нәҙек һуҙынҡы, парлы-парһыҙ яңғырау һәм һаңғырау
тартынҡы. Һүҙҙәрҙәе ижектәргә бүлеү. Башҡорт әҙәби теле нормаларына
ярашлы өндәрҙе һәм өндәр бәйләнешен дөрөҫ әйтеү. Һүҙҙе фонетик тикшереү.
II.
Графика. Өндәрҙе һәм хәрефтәрҙе айырыу. Яҙыуҙа
ҡалынлыҡ-нәҙеклекте билдәләү. Тартынҡы өндәрҙе яҙыуҙа сингармонизм
принцибына таяныу. Хәрефһеҙ график сараларҙы: араһында ҡалдырылған буш
урын, юлдан юлға күсереү билдәһен, абзацты ҡулланыу. Алфавитты белеү:
хәрефтәрҙе дөрөҫ атау, уларҙың тәртибен белеү. Алфавитты һүҙлектәр,
белешмәләр менән эшләгәндә файҙаланыу.
III.
Лексика. Һүҙҙең лексик һәм грамматик мәғәнәләре.
Мәғәнәләрен аныҡларға кәрәкле һүҙҙәрҙе айырып алыу. Бер мәғәнәле һәм күп
мәғәнәле, тура һәм күсмә мәғәнәле һүҙҙәр менән таныштырыу.
IV.
Һүҙ составы (морфемика). Тамырҙаш һүҙҙәр төшөнсәһен
үҙләштереү. Тамырҙаш һүҙҙәр менән бер үк һүҙҙең төрлө формалары
араһындағы айырма. Тамырҙаш һүҙҙәрҙе һәм синонимдарҙы, тамырҙаш һүҙҙәр
һәм омонимик тамырлы һүҙҙәрҙе айырыу. Айырып алына торған бер үк төрлө
морфемалы һүҙҙәрҙә ялғау, тамырҙар, нигеҙ билдәләү. Һүҙҙе составы буйынса
тикшереү.
V.
Морфология. Һүҙ төркөмдәре. Һүҙ төркөмдәрен үҙ паллы һәм
ярҙамсы төрҙәргә бүлеү.
Исем. Телмәрҙәге роле, ҡулланылышы. Яңғыҙлыҡ исемдәрҙе таба белеү. Кем?,
нимә? һорауҙарына яуап булып килгән исемдәрҙе айырыу, рус теле менән
сағыштырыу. Исемдәрҙең һан менән үҙгәреше. Исемдәрҙең килеш менән
үгәреше. Килеш һорауҙарыбуйынса айырыу. Исемдәргә морфологик анализ.
Сифат. Телмәрҙәге әһәмиәте һәм ҡулланылышы. Сифаттың һан һәм килеш
менән үҙгәреше.Сифатҡа морфологик анализ.
Алмаш. Алмаш тураһында дөйөм төшөнсә. Зат алмаштары, роле,
ҡулланылышы. Берлектәге һәм күплектәге I, II, III зат алмаштары.
Ҡылым. Телмәрҙәге әһәмиәте һәм ҡулланылышы. Ҡылымдарҙың инфинитив
(башланғыс) формаһы. Ҡылымдың заман менән үҙгәреше. Хәҙерге, үткән,
киләсәк заман ҡылымдарының зат һәм һан менән үҙгәреше, барлыҡ-юҡлыҡ
формалары. Ҡылымға морфологик анализ.
Рәүеш. Телмәрҙәге әһәмиәте һәм ҡулланылышы. Рәүеш
төркөмсәләре.Ярҙамсы һүҙҙәр. уларҙың мәғәнәһе,
һөйләмдәге роле.
VI.
Синтаксис. Һөйләмдең, һүҙбәйләнештең, һүҙҙең
айырмаһы. Һөйләү маҡсатыбуйынса һөйләмдәрҙе хәбәр, һорау, өндәү
һөйләмдәргә айырыу.
Һөйләмдең баш киҫәктәрен: эйә һәм хәбәрҙе табыу. Һөйләмдең баш һәм эйәрсән
киҫәктәрен айырыу. Мәғәнәүи һорауҙар ярҙамында һүҙбәйләнештәге һәм
һөйләмдәге һүҙҙәр араһында бәйләнеш булдырыу. Теркәүесһеҙ һәм һәм, ә, ләкин
теркәүестәре менән килгән тиң киҫәкле һөйләмдәрҙе табыу һәм үҙ аллы төҙөй
белеү. Тиң киҫәкле һөйләмдәрҙә һанау интонацияһын ҡулланыу. Ябай һәм
ҡушма һөйләмдәрҙе айырыу.
VII.
Орфография һәм пунктуация. Орфографик үткерлек
формалаштырыу, һүҙҙәгеорфограмманың урынына ҡарап, дөрөҫ яҙыу ысулын
һайлау. Орфографик һүҙлек ҡулланыу.Дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләрен ҡулланыу:
һүҙҙе юлдан юлға күсереү
һөйләм башындағы һәм яңғыҙлыҡ исемдәрҙәге яҙыу хәрефе
һүҙ тамырындағы парлы яңғырау һәм һаңғырау тартынҡылар
87

ъ һәм ь айырыу билдәләре
һөйләм аҙағында тыныш билдәләре: нөктә, һорау һәм өндәү билдәләре
тиң киҫәкле һөйләмдәрҙә тыныш билдәләре.
VIII.
Телмәр үҫтереү. Аралашыу ситуацияһын аңлау: ниндәй маҡсат
менән, аралышыу кем менән, ҡайҙа бара тип үҙләштереү. Үҙ фекереңде дәлилләп
әйтеү.
Аралышыуҙы алып барыу оҫталығына (һөйләшеүҙе башлау, ҡеүәтләү,
кемдеңдер иғтибарын йәлеп итеү, үҙләштереү һ.б.) өйрәтеү. Уҡытыу һәм
көнкүреш аралашыу итуацияларында телмәр этикеты нормаларын (сәләмләү,
хушлашыу, ғәфү үтенеү, үтенес менән мөрәжәғәт итеү) үҙләштереү.
Яҙма телмәрҙең теүәллеген, дөрөҫлөгөн, байлығын һәм тасуирилығын иҫәпкә
алып, үҙ текстарын төҙөү һәм бирелгән текстарҙы яҡшыртыу; текстарҙа
синонимдар һәм антонимдарҡулланыу.
Изложение (ентекле теҙеп яҙыу) һәм иншаларҙың үҙенсәлеге менән
(билдәләмәһен ятлатмай ғына) таныштырыу: ентекле теҙеп яҙыу (изложение),
инша элементтары ҡулланып яҙылған изложение, хикәйәләү, тасуирлау
иншаһы, фекер йөрөтөүгә ҡоролған инша.
Литературноечтениенародном (русском)языке
Программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(русском) языке» (предметная область «Родной язык и литературное
чтение на родном языке») включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, а также подходы к отбору содержания, характеристику
основных тематических разделов, место учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» вучебном плане.
Программа определяет содержание учебного предмета по годам
обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результатыза весь период обучения, а также предметные результаты
за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по
выделенным
содержательным
разделам,
раскрывается
характеристика
деятельности,
методы
и
формы,
которые
целесообразно использовать при изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по литературному чтению на родном
(русском) языке на уровне начального общего образования
подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3
августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
Федерального закона „Об образовании в Российской Федерации” на
основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования», зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Примерной
программы воспитания (утверждена решением ФУМО по общему
88

образованию от 2 июня 2020 г.) и с учётом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля
2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА
РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Примерная рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» разработана для организаций,
реализующих программы начального общего образования. Программа
направлена на оказание методической помощи образовательным
организациям и учителю и позволит:
1)
реализовать в процессе преподавания учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего
образования;
2)
определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО; Примерной основной образовательной программой начального
общего образования (в редакции протокола от 8 апреля 2015 г. № 1/15
федерального учебно-методического объединения по общему
образованию); Примерной программой воспитания (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от2 июня 2020 г. № 2/20);
3)
разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностей конкретного класса, используя
рекомендованное примерное распределение учебного времени на
изучение определённого раздела/темы, а также предложенные
основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования
в
части
требований,
заданных
Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования к предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке». Программа ориентирована насопровождение
и
поддержку
курса
литературного
чтения,
входящего
в
образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при
этом цели курса литературного чтения на родном (русском) языке в
рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» имеют свою специфику. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы по учебному предмету «Литературное
чтение на родном языке» курс направлен на формирование
понимания места и роли литературы на родном языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и
передаче от поколения к поколению историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей; понимания роли фольклора
и художественной литературы родного народа в создании культурного,
морально-этического и эстетического пространства субъекта
Российской Федерации; на формирование понимания родной
89

литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о
мире, национальной истории и культуре, воспитания потребности в
систематическом чтении на родном языке для обеспечения культурной
самоидентификации. В основу курса «Литературное чтение на родном
(русском) языке» положена мысль о том, что русская литература
включает в себя систему ценностных кодов, единых для национальной
культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но
и передачи подрастающему поколению, русская литература
устанавливает тем самым преемственную связь прошлого, настоящего
и будущего русской национально- культурной традиции в сознании
младших школьников.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА
РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» являются:

воспитание ценностного отношения к русской литературе и
русскому языкукак существенной части родной культуры;

включение
обучающихся
в
культурно-языковое
пространство своего народа и приобщение к его культурному
наследию и современности, к традициям своего народа;

осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение русской культуры;

развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:

формирование основ российской гражданской идентичности,
чувствагордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества;

воспитание ценностного отношения к историко-культурному
опыту русского народа, введение обучающегося в культурно- языковое
пространство своего народа; формирование у младшего школьника
интереса к русской литературе как источнику историко-культурных,
нравственных, эстетическихценностей;

формирование представлений об основных нравственноэтических ценностях,значимых для национального русского сознания
и отражённых в родной литературе;

обогащение
знаний
о
художественно-эстетических
возможностях русского языка на основе изучения произведений
русской литературы;

формирование потребности в постоянном чтении для
развития личности, для речевого самосовершенствования;

совершенствование читательских умений понимать и
оценивать содержание испецифику различных текстов, участвовать в
их обсуждении;

развитие всех видов речевой деятельности, приобретение
опыта создания устных и письменных высказываний о прочитанном.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском)
90

языке» составлена на основе требований к предметным результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в
объёме 118 часов (33 часа в 1классе, по 34 часа 2-3 классах, 17 часов в
4 классе).
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ)
ЯЗЫКЕ»
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском)языке» представлено
содержание,
изучение которого позволит
раскрыть
национальнокультурную специфику русской литературы; взаимосвязь русского
языка и русской литературы с историей России, с материальной и
духовной культурой
русского
народа.
Учебный
предмет
«Литературное чтение на родном(русском) языке» не ущемляет права
тех школьников, которые изучают инойродной язык и иную родную
литературу, поэтому учебное время, отведённое наизучение данного
предмета, не может рассматриваться
как
время
для
углублённого изучения основного курса литературного чтения,
входящего в предметную область «Русский язык и литературное
чтение». Курс предназначен для расширения литературного и
культурного
кругозора
младших
школьников; произведения
фольклора и русской классики, современной русской литературы,
входящие в
круг актуального
чтения младших
школьников,
позволяют
обеспечить
знакомство
младших школьников с ключевыми для национального сознания и
русской культуры понятиями. Предложенные младшим школьникам
для чтения и изучения произведения русской литературы отражают
разныестороны духовной культуры русского народа, актуализируют
вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие,
совесть, правда, любовь и др.). В
данной программе
специфика
курса
«Литературное
чтение
на родном(русском) языке» реализована благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный
характер, обычаи, традиции русского народа, духовные основы русской
культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых
отражается мир русского детства: особенности воспитания ребёнка в
семье, его взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,
особенности восприятия ребёнком окружающего мира;
в)
расширенному
историко-культурному
комментарию
к
произведениям, созданным во времена, отстоящие от современности;
такой комментарий позволяет современному младшему
школьнику лучше понять особенности истории и культуры народа,
а также содержание произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке», учебный предмет «Литературное чтение на родном
(русском) языке» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)».
Изучение предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке» способствует
обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры и
коммуникативных умений. Оба курса объединяет культурно91

исторический подход к представлению дидактического материала, на
основе которого выстраиваются проблемно- тематические блоки
программы. Каждый из проблемно-тематических блоков включает
сопряжённые с ним ключевые понятия, отражающие духовную и
материальную культуру русского народа в их исторической
взаимосвязи. Ещё одной общей чертой обоих курсов является
концентрирование их содержания вокруг интересов и запросов ребёнка
младшего школьного возраста, что находит отражение в специфике
выбранных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА
РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в центре внимания находятся:
1.
Важные для национального сознания концепты,
существующие в культурном пространстве на протяжении
длительного времени — вплоть досовременности (например, доброта,
сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.). Работа с этими
ключевыми понятиями происходит на материале доступных для
восприятия учащихся начальной школы произведений русских
писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику
русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями
помогает младшим школьникам понять ценности национальной
культурной традиции, ключевые понятия русской культуры.
2.
Интересы ребёнка младшего школьного возраста:
главными героями значительного количества произведений выступают
сверстники младшего школьника, через их восприятие обучающиеся
открывают для себя представленные в программе культурноисторические понятия. В программувключены произведения, которые
представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути
взросления, становления характера, формирования нравственных
ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами
сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды.
В программе представлено значительное количество произведений
современных
авторов,
продолжающих
в
своём
творчестве
национальные традиции русской литературы, эти произведения близки
и понятны современному школьнику.
3.
Произведения, дающие возможность включить в сферу
выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы,
отражённые средствами других видов искусства, что позволяет
представить обучающимся диалог искусств в русскойкультуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» и принципами построения курса содержание
каждого класса включает два основных раздела: «Мир детства» и
«Россия — Родина моя». В каждом разделе выделены тематические
подразделы, например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя
семья», «Я и книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О
родной природе». Произведения каждого раздела находятся друг с
другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить
существование традиции во времени (традиционность формы
произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного
списка в соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также
вариативный компонент содержания курса, разработка которого в
92

рабочих программах предполагает обращение к литературе народов
России в целях выявления национально-специфического и общего в
произведениях, близких по тематикеи проблематике. Произведения
региональных авторов учителя могут включатьв рабочие программы
по своему выбору и с учётом национально-культурной специфики
региона.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)
Раздел 1. Мир детства (24 ч)
Я и книги (7 ч)
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные
сказки»).
Я взрослею (9 ч)
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственноэтическойценности, значимой для национального русского сознания.
Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о
честности какнравственном ориентире. Например:
В. А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (6 ч)
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться
при восприятии
окружающего мира. Например:
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
Раздел 2. Россия — Родина моя (9 ч)
Что мы Родиной зовём (3 ч)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина».
Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (4 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне,
звёздах, облаках;отражение этих представлений в фольклоре и их
развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
93

И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока». В. М. Катанов. «Жар-птица». А. Н.
Толстой.
«Петушки».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ1 (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (5 ч)
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных
рассказов,сказок, стихов. Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею (6 ч)
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об
отношении кдругим людям. Например:
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с
колокольчиком». Воля и труд
дивные
всходы
дают
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как
нравственно- этической ценности, значимой для национального
русского сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в
рассказах».Кто идёт вперёд, того
страх не берёт Пословицы о
смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости
какнравственном ориентире. Например:
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья (4 ч)
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие
семейных ценностях.Например:

традиционные

представления

о

С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Мечты, зовущие ввысь
Произведения,
отражающие представления об идеалах в
детских
мечтах.Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова
гора»).Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
94

Люди земли Русской
Художественные
биографии выдающихся представителей
русского
народа.Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о
В. И.Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь»(фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (3 ч)
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с на- родным
календарём.Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздниквесны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (4 ч)
К зелёным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и
цветах; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в
русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые
колокольчики». И. С. Никитин. «В
чистом поле тень шагает». М. С.
Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним
летом…» ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства (22 ч)
Я и книги (6 ч)
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт
«писательства».Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «Деньрождения»).
Я взрослею (6 ч)
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственноэтическойценности, значимой для национального русского сознания.
Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья (4 ч)
В дружной семье и в холод тепло
95

Произведения, отражающие традиционные представления о
семейных ценностях (лад, любовь, взаимопонимание, забота,
терпение, уважение к старшим). Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для
взросления,взаимодействие мира реального и мира фантастического.
Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная
грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский»
(фрагмент).Раздел 2. Россия — Родина моя (12 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского на-рода.
Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А.
Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент). Н. М.
Коняев. «Правнукибогатырей» (фрагмент).А. Н. Майков.
«Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику (4 ч)
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской куль- туры:
Рождестве,Пасхе. Например:
Е. В. Григорьева. «Радость».
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (3 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской
поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане. В. П. Астафьев.
«Зорькина песня» (фрагмент). В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы — 2 ч.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч)
Раздел 1. Мир детства (10 ч)
Я и книги (3 ч)
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль
книги встановлении личности. Например:
С.
Т.
Аксаков.
«Детские
годы
Багрова-внука»
(фрагмент
главы
«Последовательные воспоминания»).
Д. Н.
Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого»
(глава «Книжка скартинками»).
96

С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (2 ч)
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о
скромности как черте характера. Например:
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
милосердии, сострадании, сопереживании, чуткости, любви как
нравственно-этических ценностях, значимых для национального
русского сознания. Например:
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (3 ч)
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в
разные исторические эпохи: взросление, особенности отношений с
окружающим миром, взрослыми и сверстниками.Например:
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир», «Мой
первый
„полёт”»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку»,
«Прочистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (2 ч)
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реальногомира.
Например:
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне»
(фрагменты).Раздел 2. Россия — Родина моя (7 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (2 ч)
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например:
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе»(глава «В
школу»).
Что мы Родиной зовём (3 ч)
Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных
уголковродной земли. Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских
колокольчиках.О родной
природе (2 ч)
Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе;
97

отражениеэтих представлений в фольклоре и их развитие в русской
поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой». В. Д. Берестов. «Мороз». А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
Распределённое по классам содержание обучения сопровождается
следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений,
отражающих национально-культурные ценности, богатство
русской речи; умения отвечать на вопросы по воспринятому на
слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на
слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух
(скорость чтенияв соответствии с индивидуальным темпом чтения,
позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм
чтения.
Передача
с
помощью
интонированиясмысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных
по объёму и жанру произведений. Понимание особенностей разных
видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский
фольклорныйтекст как источник познания ценностей и традиций
народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих
нравственно- этические ценности и идеалы, значимые для
национального
сознания
и
сохраняющиеся
в
культурном
пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру,
справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского
национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие,
честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение,
взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные
ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение,
почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры
православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с
окружающим миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя как
носителя и продолжателя русских традиций. Эмоциональнонравственная оценка поступков героев.
Понимание
особенностей
русской
литературы:
раскрытие
внутреннего мира героя, его переживаний; обращение к
нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре,
морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в фольклоре и их
развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление
состояния
окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение
информационных
текстов:
историко-культурный
комментарий к произведениям, отдельные факты биографии
авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
98

Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном
обсуждении прочитанных текстов, доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст; высказывания, отражающие специфику
русской художественной литературы. Пополнение словарного запаса.
Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий,
выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых
формул‚ принципов общения, лежащих в основе национального
речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по
выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объёму письменных высказываний по
проблемам, поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на
список произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в
учебнике. Использование соответствующих возрасту словарей и
энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных
литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие
фольклорные формы; литературная сказка; рассказ, притча,
стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь; художественный
вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм;
рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение
в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных
литературных произведений)
Интерпретация
литературного
произведения
в
творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование; создание
собственного
устного
и
письменного
текста
на
основе
художественного произведения с учётом коммуникативной задачи
(для разных адресатов); с опорой на серию иллюстрацийк
произведению, на репродукции картин русских художников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» в составе предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» соответствуют требованиям к
результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, сформулированным в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего
образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты, представленные по основным направлениям
воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине —
99

России, в том числе через изучение художественных произведений,
отражающих историю и культуру страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного
языка
Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с художественными произведениями;
—
уважение к своему и другим народам, формируемое в
том числе на основе примеров из художественных произведений и
фольклора;
—
первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных
и художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека с опорой
на собственныйжизненный и читательский опыт;
—
проявление
сопереживания,
уважения
и
доброжелательности, в том числе с использованием адекватных
языковых средств, для выражения своего состояния и чувств;
проявление
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам других людей;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям (в том
числе связанного с использованием недопустимыхсредств языка);
—
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, в том числе с
опорой на примеры художественных произведений;
эстетического воспитания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
—
стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной) при поиске дополнительной информации;
—
бережное отношение к физическому и психическому
здоровью,проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения и соблюдении норм речевого этикета иправил
общения;
трудового воспитания:
—
осознание ценности труда в жизни человека и
общества (в том числеблагодаря примерам
из
художественных произведений), ответственное потребление
и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия вразличных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
100

возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений; экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе, формируемое в
процессе работы с текстами;
—
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира,
формируемые
в
том
числе
в
процессе
усвоения
ряда
литературоведческих понятий;
—
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,любознательность и самостоятельность в познании, в
том числепознавательный интерес к чтению художественных
произведений, активность и самостоятельность при выборекруга
чтения. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» у обучающегося будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
—
сравнивать
различные
тексты,
устанавливать
основания для сравнениятекстов, устанавливать аналогии текстов;
—
объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации
пословиц,поговорок, фразеологизмов;
—
находить в текстах закономерности и противоречия на
основе
предложенного
учителем
алгоритма
наблюдения;
анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной
и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
—
устанавливать причинно-следственные связи при
анализе текста,делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
с помощью учителя формулировать цель, планировать
изменения собственного высказывания в соответствии с речевой
ситуацией;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого смыслового
анализа текста; формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный
словарь, справочник для получения запрашиваемой информации,
для уточнения;
—
согласно
заданному
алгоритму
находить
представленную в явном виде информацию в предложенном
источнике: в словарях, справочниках;
101

распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем
способа
её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей,
законных
представителей)
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
—
анализировать и создавать текстовую, графическую,
видео, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем;
самостоятельно
создавать схемы, таблицы для
представления
результатов работы
с
текстами.
К
концу обучения в начальной школе у обучающегося
формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения,
выражать
эмоции
в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правилаведения диалоги и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек
зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
—
готовить небольшие публичные выступления о
результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини- исследования, проектного задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточныхшагов и
сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться,самостоятельно разрешать конфликты;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
—

102

планировать действия по решению учебной задачи
для получениярезультата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
—
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления речевых ошибок и ошибок, связанных с анализом
текстов;
—
соотносить результат деятельности с поставленной
учебной задачей поанализу текстов;
—
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
—
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности одноклассников, объективно
оценивать
их
по
предложенным
критериям
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке»в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:

понимание родной русской литературы как национальнокультурной ценности народа, как особого способа познания жизни,
как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей итрадиций;
—


осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей
русского языка на основе изучения произведений русской
литературы;

осознание значимости чтения родной русской литературы для
личного развития; для познания себя, мира, национальной истории и
культуры; для культурной самоидентификации; для приобретения
потребности в систематическом чтении русской литературы;

ориентировку в нравственном содержании прочитанного,
соотнесение поступков героев с нравственными нормами, обоснование
нравственной оценки поступков героев;

овладение элементарными представлениями о национальном
своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов;

совершенствование читательских умений (чтение вслух и про
себя, владение элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов);

применение опыта чтения произведений русской литературы
для речевогосамосовершенствования
(умения участвовать
в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа, полного или краткого; составлять устный
рассказ
на
основе
прочитанных
произведений
с
учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения);

самостоятельный выбор интересующей
литературы,
обогащениесобственного круга чтения;

использование справочных источников для получения
дополнительной информации.
Предметные результаты по годам обучения
103

К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

осознавать значимость чтения родной русской литературы
для познания себя, мира, национальной истории и культуры;

владеть
элементарными
приёмами
интерпретации
произведений русской литературы;

применять опыт чтения произведений русской литературы
для речевого самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждениипрослушанного/прочитанного текста;

использовать
словарь
учебника
для
получения
дополнительной информации означении слова;

читать наизусть стихотворные произведения по
собственному
выбору. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;

владеть элементарными представлениями о национальном
своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте
данные средства художественной выразительности;

совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть
элементарными приёмами интерпретации художественных и учебных
текстов;

применять опыт чтения произведений русской литературы
для речевого самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственноемнение ссылками на текст;

обогащать собственный круг чтения;

соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных
произведений с впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

осознавать коммуникативно-эстетические возможности
русского языка наоснове изучения произведений русской
литературы;

осознавать родную литературу как национально-культурную
ценность народа,как средство сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;

давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

совершенствовать в процессе чтения произведений
русской литературычитательские умения: читать вслух и про себя,
владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных иучебных текстов;

применять опыт чтения произведений русской литературы
для речевого самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого), пересказывать
литературное произведение от имени одного из действующих лиц;

пользоваться справочными источниками для понимания
текста и получения дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

осознавать значимость чтения русской литературы для
104

личного развития; для культурной самоидентификации;

определять позиции героев художественного текста, позицию
автора художественного текста;

совершенствовать в процессе чтения произведений
русской литературычитательские умения: читать вслух и про себя,
владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов;

применять опыт чтения произведений русской литературы
для речевого самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого); составлять устный
рассказ
на
основе
прочитанных
произведений
с
учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);

самостоятельно выбирать интересующую литературу,
формировать и обогащать собственный круг чтения;

пользоваться справочными источниками для понимания
текста и получения дополнительной информации.
Литературноечтениенародном(башкирском)языке
Тыңлау. Телдән аралышыуҙың маҡсатына һәм ситуацияһына төшөнөү. Яңғырап
торғантелмәрҙе адекват ҡабул итеү. Бирелгән текстағы мәғлүмәтте тыңлағанда
аңлау, текстың төп фекерен билдәләү, уның йөкмәткеһен һорауҙар ярҙамында
биреү.
Һөйләү. Коммуникатив бурысты эффектив хәл итеү өсөн, аралашыуҙың
маҡсаттарына һәм шарттарына ярашлы тел сараларын һайлау. Телмәрҙең диалог
функцияһына ғәмәлдә эйә булыу. Һөйләшеүҙе башлау, ҡеүәтләү, тамамлау,
кемдеңдер иғтибарын йәлеп итеү оҫталығына эйә булыу һ.б. уҡытыу
бурыстарына яраҡлы (тасуирлау, хикәйәләү, фекерләү) телдән монологик һөйләй
алыу оҫталығына эйә булыу. Уҡытыу һәм көнкүреш ситуацияһында (сәләмләү,
хушлашыу, ғәфү үтенеү, рәхмәт әйтеү, үтенес менән мөрәжәғәт итеү) телмәр
этикеты нормаларына эйә булыу. Орфоэпик нормаларҙы һәм дөрөҫ интонацияны
үтәү.
Уҡыу. Уҡыу өсөн тәҡдим ителгән тексты аңлау. Тейешле материалды табыу
маҡсатында һайлап алып уҡыу. Тәғәйен текста бирелгән мәғлүмәтте табыу. Күҙгә
күренгән текста тупланған мәғлүмәт буйынса ябай һығымталар яһау. Текст
йөкмәткеһендә тупланған мәғлүмәтте интерпретациялау һәм дөйөмләштереү.
Текстың йөкмәткеһен, тел үҙенсәлектәрен һәм төҙөлөшөн анализлау һәм баһалау.

105

Һүҙҙәрҙе, һүҙбәйләнештәрҙе, һөйләмдәрҙе һәм ҡыҫҡа текстарҙы аңлап уҡыу.
Өндәү билдәләренә ярашлы интонация һәм паузалар менән уҡыу. Бәләкәй текстар
һәм шиғырҙарҙы аңлап, тасуири уҡыуҙы үҫтереү.
Һүҙҙе тотош уҡыуға күскән осорҙа орфоэпик уҡыу менән танышыу. Орфографик
уҡыу (шыбырһап ижекләп әйтеү) - әйтеп яҙҙырғанда һәм күсереп яҙғанда
үҙконтроль сараһы.
Телмәр үҫтереү. Тесты үҙ аллы ҡысҡырып уҡыу һәм уны тыңлау барышында
аңлау. Сюжетлы картиналар, үҙҙәренең уйындары, шөғөлдәре, күҙәтеүҙәре
буйынса хикәйәләүхарактерындағы бәләкәй хикәйәләр төҙөү.
I класс. Әлифбаға тиклемге осор. Башҡортостан. Танышыу. Минең мәктәбем.
Минең яратҡан уйындарым, уйынсыҡтарым. Беҙ һанарға өйрәнәбеҙ. Ниндәй төҫ
матур? Йәшелсәләр. Емештәр. Магазинда. Ҡоштар. Тән өлөштәре. Көн режимы.
Мин һәм минең ғаиләм. Кейем-һалым. Аяҡ кейемдәре. Йәйге һәм ҡышҡы
кейемдәр. Йорт хайуандары һәм ҡоштары. Ҡырағай хайуандар. Ҡыш. Яңы йыл.
Ҡышҡы уйындар.
Әлифба осоро. Башҡорт теленең алфавиты. Башҡорт теленең үҙенсәлекле өндәре
һәм хәрефтәре менән танышыу. Башҡорт һәм рус телдәрендә А, О, Ы, Э
хәрефтәрен һәм өндәрен сағыштырыу. Үҙенсәлекле өн һәм хәрефтәрҙең дөрөҫ
әйтелеше һәм яҙылышы. Башҡорт телендә В хәрефенә фонетик анализ.
Әлифбанан һуңғы осор. Башҡортостандың күренекле шағирҙары һәм
яҙыусылары ижады менән танышыу: Ф. Рәхимғолова, М. Ишбулатов, С.
Муллабаев, М. Ғафури, Г. Ғәлиева, Ж. Кейекбаев, М. Кәрим, З. Биишева, К.
Кинйәбулатова, А. Игебаев, Р. Ғарипов. Минең яратҡан әкиәттәрем. Еңеү көнө.
Башҡортостандың ҙур ҡалалары. Ғаилә байрамдары. Бүләктәр. Яратҡан шөғөлөм.
Спорт төрҙәре һәм уйындары. Минең дуҫтарым. Яратҡан миҙгелем. Һауа торошо.
2
класс.Әҙәби уҡыу.
Башҡортостан - тыуған илем. Һаумы, мәктәп! Йәйге каникулдар. Көҙ. Кешене
хеҙмәт биҙәй. Ҡыш. Беҙҙең ғаилә. Шанлы йылдар. 8 Март - Ҡатын-ҡыҙҙар көнө.
Уралым. Әкиәттәр. Яҙ. Яҙғы байрамдар. Йәйҙең йәмле көндәре.
3
класс.Әҙәби уҡыу.
Һаумы, мәктәп! Йәйҙе иҫкә төшөрөү. Алтын көҙ. Һөнәрҙәр. Нимә яҡшы, нимә
насар. Әкиәттәр. Ҡыш. Урал тәбиғәте. Ҡаһарманлыҡ юлы. 8 Март - Ҡатынҡыҙҙар көнө. Яҙғы тәбиғәт. Балаларҙың тормошо һәм эштәре. Йәй.
4
класс.Әҙәби уҡыу.
Мәктәп. Тыуған ил. Йәйҙе иҫкә төшөрөү. Тәбиғәт бүләктәре. Ил тарихы - халыҡ
тарихы. Тормош - ижад… Тыуған илгә хеҙмәт итеү. Халыҡ аҡылы. Ҡыш.
Берҙәмлек, дуҫлыҡ, тыныслыҡ. Сәсәндәр. Башҡортостандың йылғалары һәм
күлдәре. Башҡортостан ҡалалары. 8 Март - Ҡатын-ҡыҙҙар көнө. Башҡортостан
мәҙәниәте. Яҙ. Кеше кеше булып ҡалһын. Яҙ һәм хеҙмәт байрамы. Һаумы, йәй!
Иностранный язык
Примерная рабочая программа по английскому языку на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также Примерной программы воспитания с учётом
концепции или историко-культурного стандарта при наличии.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального
106

общего
образования
составлена
на
основе
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Примерной основной образовательной программы
начального общего образования и Универсального кодификатора
распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего
образования и элементов содержания по английскому языку (одобрено
решением ФУМО).
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и
воспитания
обучающихся
средствами
учебного
предмета
«Иностранный язык» на начальной ступени обязательного общего
образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания учебного курса по изучаемому иностранному языку, за
пределами которой остаётся возможность выбора учителем
вариативной составляющей содержания образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного образования школьников, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность
данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса.
Учащиеся
данного
возраста
характеризуются
большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнениюс учащимися других
возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическомсодержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно
условноразделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные
цели
учебного
предмета
«Иностранный
(английский) язык» в начальной школе включают:
—
формирование элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
—
расширение лингвистического кругозора обучающихся за
счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматически- ми) в соответствии
c отобранными темами общения;
—
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого
иностранного языка, оразных способах выражения мысли на родноми
иностранном языках;
—
использование
для
решения
учебных
задач
интеллектуальных операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
—
формирование
умений
работать
с
информацией,
107

представленной в текстах разного типа (описание, повествование,
рассуждение),
пользоваться
при
необходимости
словарями
поиностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
—
осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира
и культуры других народов;
—
становление коммуникативной культуры обучающихся и
их общегоречевого развития;
—
развитие компенсаторной способности адаптироваться к
ситуациям общения при получении и передаче информации в
условиях дефицита языковых средств;
—
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата
своей деятельности; установление причины возникшей трудности
и/или ошибки, корректировка деятельности;
—
становление способности к оценке своих достижений в
изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои
коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран
и народовпозволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад
предмета
«Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных
целей обеспечивает:
—
понимание необходимости овладения иностранным
языком как средством общения в условиях взаимодействия разных
стран и народов;
—
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну,
её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые
средства общения;
—
воспитание уважительного отношения к иной культуре
посредством знакомств с детским пластом культуры стран
изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
—
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
—
формирование положительной мотивации и устойчивого
учебно- познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число
108

обязательных предметов, изучаемых на всех уровня общего среднего
образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального общего
образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2
класс — 68 часов, 3
класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый
год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемогоязыка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи,
друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная
реакция
на
услышанное
(при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
109

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний,слов).
Воспроизведение речевых образцов,
списывание
текста;
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание
предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение
простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких
поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее“r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений (повествовательного, побудительного
и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах; согласных; основных звукобуквенных
сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка. Знаки английской транскрипции; отличие их
от букв английского алфавита.Фонетически корректное
110

озвучивание знаковтранскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически
корректное
(полупечатное)
написание
букв
английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное
написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense
(There is a cat in the room. Is there a cat in the room? — Yes, there is./No,
there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the
table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и
составным глагольнымсказуемым (I like to play with my cat.She can play
the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My
father is a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I
don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.). Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных иотрицательных)
и
вопросительных
(общий
и
специальный
вопросы)предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat.
Have yougot a cat? — Yes, I have./No, I haven’t. Whathave you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения
(Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c имена- ми
существительными (наиболее распространённые случаи).
111

Существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения (a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указа- тельные
местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги
места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными
членами). Социокультурные знания и
умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских
книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и
их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значениезнакомого
слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи

Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместнойдеятельности, вежливое согласие/не согласиена
112

предложение собеседника; диалога-расспроса:
запрашивание интересующей
информации;
сообщениефактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи,
друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная
реакция
на
услышанное
(при
непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации(при опосредованном
общении).
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий
в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание
информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой,в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой,в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо

113

Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Чтение
гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная +r); со- гласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита.Фонетически корректное озвучивание знаковтранскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное
использование знакаапострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованныхс использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen,
114

-ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There
was an oldhouse near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме. Правильные и
неправильные
глаголы
в
Past
Simple Tense
вповествовательных
(утвердительных
и отрицательных)
и
вопросительных(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like
riding mybike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case;
Ann’s dress,children’s toys, boys’ books).
Слова,
выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемымисуществительными (much/many/a lot
of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them)
падеже. Указательные местоимения (this — these; that — those).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve
got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные
числительные
(13—100).
Порядковые
числительные (1—30).Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to),
времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in themorning, on
Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного
115

текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера.Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая роди- на (город, село).
Путешествия. Дикие и домашниеживотные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание;
знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение
собеседника
к
совместной
деятельности,
вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой
на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера
реального
человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение(повествование) с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание
устных монологических высказываний в
рамках тематическогосодержания речи по образцу
(с выражением своего отношения к предмету речи).Пересказ
основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектногозадания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция
на
услышанное
(при
116

непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале,
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры
на иллюстрации и с использованием языковой, в томчисле
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение
информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического
характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание
основного содержания(тема, главная мысль, главные факты/события)
текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение
несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного
характера,
текст
научно-популярного
характера,
стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна
117

проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемогоязыка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец. Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее“r” (there is/there
are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения
на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита.Фонетически корректное озвучивание знаковтранскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка
знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака
в конце предложения; запятой при обращении и перечислении;
правильное использование знака апострофа в сокращённых формах
глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенныхв предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных
слов
с
использованием
основных
способов
словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play
— a play).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
118

устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party onSaturday.
Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse —
(the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock;3 am, 2
pm). Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах
изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новымгодом,Рождеством, разговор
по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальныхфлагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значениезнакомого
слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе
заголовка. Игнорирование информации, не являющейся
необходимой для пониманияосновного
содержания прочитанного/прослушанного
текста
или
длянахождения в тексте запрашиваемой
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ)ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и
предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и
его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими
социокультурными
и
духовнонравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
119

и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
—
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
—
осознание своей этнокультурной и российской
гражданскойидентичности;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны иродного края;
—
уважение к своему и другим народам;
—
первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах иответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека;
—
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
—
неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
—
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной
деятельности.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
—
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям Экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира;
—
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты освоения программы
начального общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательнымидействиями:
1)
базовые логические действия:
120

сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
—
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
—
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работникомалгоритма;
—
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомыхпо
опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным
состоянием
объекта
(ситуации)
на
основе
предложенных
педагогическим работником вопросов;
—
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
—
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть целое, причина следствие);
—
формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
—
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
—
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
—
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности припоиске информации в сети Интернет;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативнымидействиями:
1)
общение:
—
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии сцелями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правилаведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
—

121

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с
поставленнойзадачей;
—
создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение,повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к текстувыступления;
2)
совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,подчиняться;
—
ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенныеобразцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
—
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
—
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия для
преодоленияошибок. Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны
быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих
—
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуника
тивные
умения
Говорени
е
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника);
—
создавать устные связные монологические высказывания
—
—

122

объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на
картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников;
—
воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставлен- ной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
—
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные
на изученномязыковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи:
с
пониманиемосновного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
—
заполнять простые формуляры, сообщая о себе
основные сведения, всоответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
—
писать с опорой на образец короткие поздравления с
праздниками (с днёмрождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—
знать буквы алфавита английского языка в правильной
последовательности, фонетически
корректно их
озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
—
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом
слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные
сочетания
при
анализе
знакомых
слов;
озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения
с
соблюдением
их
ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
—
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный ивосклицательный знаки в конце предложения) и
использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
123

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
—
использовать
языковую
догадку
в
распознавании
интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
—
распознавать
и
употреблять
нераспространённые
и
распространённые простые предложения;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным It;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
простые предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks
English.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She
can skate well.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе
таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry.It’s… Is it…?
What’s …?;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с краткими глагольными формами;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное
наклонение:
побудительные
предложения
в
утвердительной форме (Come in,please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
глагольнуюконструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глаголсan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и
отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения
(Can I go out?);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённый,
определённый
и
нулевой
артикль
с
существительными
(наиболее
распространённые
случаи
употребления);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по правилам и
исключения: a pen —pens; a man — men;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные и притяжательные местоимения;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
—

124

указательные местоимения this — these;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественныечислительные (1—12);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, how many;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места on, in, near, under;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы
and и but (при однородных членах). Социокультурные знания и умения
—
владеть
отдельными
социокультурными
элементами
речевого поведенческогоэтикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством;
—
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц.
2 КЛАСС
Коммуника
тивные
умения
Говорени
е
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог- побуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами
в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника);
—
создавать устные связные монологические высказывания
(описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики
объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
—
передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём монологического
высказывания — не менее 4фраз).
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассниковвербально/невербально реагировать на услышанное;
—
воспринимать на слух и понимать учебные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
—
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие
отдельныенезнакомые слова, с различной глубиной проникновения в
125

их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и
без
опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130
слов).
Письмо
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя,фамилия, возраст, страна проживания, любимые
занятия и т. д.;
—
писать с опорой на образец поздравления с днем
рождения, Новым годом,Рождеством с выражением пожеланий;
—
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено. Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—
применять правила чтения гласных в третьем типе слога
(гласная + r);
—
применять правила чтения сложных сочетаний букв
(например, -tion, -ight)в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night);
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/
предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный
ивосклицательный знаки в
конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
—
распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football,
snowman).
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk,
please.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There
was a bridge across the river.There were mountains in the south.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I’d liketo …;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
126

существительныев притяжательном падеже (Possessive Case);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
cлова, выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия частотностиusually, often;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные местоименияв объектном падеже;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные местоимения that — those;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые местоимения some/any в повествовательныхи
вопросительных предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительныеслова when, whose, why;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественныечислительные (13—100);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
порядковые числительные (1—30);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлог направлениядвижения to (We went to Moscow last year.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги места next to, in front of, behind;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предлоги времени:at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning,
on Monday.
Социокультурные знания и умения
—
владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
—
кратко представлять свою страну и страну/страны
изучаемого языка на английском языке.
2
К
ЛАСС
Коммуника
тивные
умения
Говорени
е
—
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог- побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/или
зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
—
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки,
фотографии и/или ключевые слова в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого эти- кета в
объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
—
создавать устные связные монологические высказывания
(описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вер- бальными
127

и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания
речи для 4 класса (объёммонологического высказывания — не менее
4—5 фраз);
—
создавать устные связные монологические высказывания по
образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
—
передавать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами в объёме не менее4—5 фраз.
—
представлять результаты выполненной проектной работы,
в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления, вобъёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и
одноклассников,вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования —до 1 минуты).
Смысловое чтение
—
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
—
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения —
до 160 слов;
—
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
—
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы
и т. д.) и понимать представленную в них информацию.
Письмо
—
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, место жительства (страна
проживания, город), любимые занятия и т. д.;
—
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
—
писать с опорой на образец электронное сообщение личного
характера (объёмсообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
—
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
—
различать на слух и правильно произносить слова и
фразы/ предложения ссоблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
—
правильно писать изученные слова;
128

правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
350 лексических единиц, освоенныхв предшествующие годы
обучения;
—
распознавать и образовывать родственные слова с
использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения(blackboard),
конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы долженствования must и have to;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
отрицательное местоимение no;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
степени сравнения прилагательных (формы, образованные по
правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse —
(the) worst);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия времени;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
—
владеть
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравлениес днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
—
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
—
знать некоторых литературных персонажей;
—
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки,
песни);
—
кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики.
—

Математика
Примерная рабочая программа по предмету «Математика» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
129

результатам освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также Примерной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
по
учебному
предмету
«Математика»
(предметная
область
«Математика и информатика») включает пояснительную записку,
содержание учебного предмета «Математика» для 1—4 классов
начальной школы, распределённое по годам обучения, планируемые
результаты освоения учебного предмета «Математика» на уровне
начального общего образования и тематическое планирование
изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе
начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных
особенностей младших школьников. В первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В
познавательных
универсальных
учебных
действиях выделен
специальный раздел
«Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений)
и
коммуникативных (способность
вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность». Планируемые результаты включают
личностные,метапредметные результаты за
период
обучения,
а
также
предметные
достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе. В тематическом планировании описывается
программное содержание по всемразделам (темам) содержания
обучения каждого класса, а также раскрываютсяметоды и формы
организации обучения и характеристика видов деятельности,
которые целесообразно использовать при изучении той или иной
программнойтемы
(раздела).
Представлены
также
способы организациидифференцированного
обучения.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в
развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт
выполнения
предметных
и
универсальных
действий
на
математическом
материале,
первоначальное
овладение
130

математическим языком станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни. Изучение
математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей,
а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний —
понимание значения величин и способов их измерения;
использование
арифметических
способов
для
разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий.
2.
Формирование
функциональной
математической
грамотности младшегошкольника, которая характеризуется наличием
у него опыта решения учебно- познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение математического развития младшего
школьника — формирование способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической
речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации (примеров,оснований для упорядочения,
вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса
к изучениюматематики и умственному
труду;
важнейших
качеств
интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления,
воображения,математической речи, ориентировки в математических
терминах и понятиях;прочныхнавыков использования математических
знаний в повседневнойжизни. В основе конструирования содержания
и отбора планируемых результатовлежат следующие
ценности
математики, коррелирующие
со
становлениемличности младшего школьника:

понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей существования окружающего мира,
фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе
(хронология событий, протяжённость по времени, образование целого
из частей, изменение формы, размера и т. д.);

математические представления о числах, величинах,
геометрических
фигурах
являются
условием
целостного
восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);

владение
математическим
языком,
элементами
алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать
коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или
подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической
сущности предметов и явлений окружающей жизни — возможности
их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и
131

закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего
способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
школьником
при
изучении
других
учебных
предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки,
расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы,
выбирать
рациональные
способы
устных
и
письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности
выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
В Примерном учебном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов. Из них:
в 1 классе
— 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе —
136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в примерной программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные
отношения
и
геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
1
КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установлениесоотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание
как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной
в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
132

прямоугольника,
отрезка.
Построение
отрезка,
квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество, форма, размер). Группировка
объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда. Верные (истинные)
и
неверные
(ложные)
предложения, составленныеотносительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу.
Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые
инструкции,
связанные
с
вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в
окружающем мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметическихдействий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета
в пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи,
спомощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности;
133

—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнениядействия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2
КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение
числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм);
измерение длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр), времени (единицы времени — час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в
пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их
применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи
умножения, деления при вычислениях и решении задач.
Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов
и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не
более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих
плану арифметических действий. Запись решения и ответа задачи.
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные
задачи на увеличение/ уменьшение величины на несколько единиц/в
несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка
134

заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра
данного/изображенного
прямоугольника (квадрата),
запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному
признаку.
Закономерность
в
ряду
чисел,
геометрических фигур, объектов повседневнойжизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, звисимости между
числами/величинами.
Конструирование
утверждений
с
использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения,
умножения; графикдежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей
(схем,
изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измеренийи построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формойучебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические отношения (часть-целое, большеменьше) в окружающем мире;
—характеризовать назначение и использовать простейшие
измерительныеприборы (сантиметровая лента, весы);
—сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических
фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
—распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
—вести поиск
различных решений задачи (расчётной, с
геометрическимсодержанием);
—воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок);
—устанавливать соответствие между математическим выражением и
его текстовым описанием;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
—извлекать и использовать информацию, представленную в
текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять
таблицы;
—устанавливать логику перебора вариантов для решения
простейшихкомбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
135

—комментировать ход вычислений;
—объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
—составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
—использовать математические знаки и терминологию для
описания сюжетной ситуации; конструирования утверждений,
выводов относительно данных объектов, отношения;
—называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданнымсвойством;
—записывать, читать число, числовое выражение; приводить
примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия.
—конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
—следовать установленному правилу, по которому составлен ряд
чисел, величин, геометрических фигур;
—организовывать, участвовать, контролировать ход и результат
парной работы с математическим материалом;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
—находить с помощью учителя причину возникшей ошибки итрудности.
Совместная деятельность:
—принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
—участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом:
обсуждать
цель
деятельности,
ход
работы,
комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или
ответа;
—решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов
длину, определять время и продолжительность с помощью часов;
выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
—совместно с учителем оценивать результаты выполнения
общей работы.3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
видесуммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение/уменьшение числа в несколько раз.
Кратное сравнение чисел.
Масса
(единица массы грамм);
соотношение
между
килограммом играммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы—рубль, копейка);
установление отношения
«дороже/дешевле
на/в». Соотношение «цена, количество,
стоимость» впрактической ситуации.
Время (единица времени секунда);
установление
отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина
(единица длины — миллиметр, километр);
соотношение
между величинами в пределах
тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный
сантиметр,квадратный дециметр, квадратный метр).
136

Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах
1000.Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменноеумножение, деление на однозначное число в пределах
100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка
результата,
обратное
действие,
применение
алгоритма,использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобка- ми/без
скобок), с вычислениямив пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа,
расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи
нанахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись
равенства. Измерение
площади,
запись
результата
измерения
в
квадратных
сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами,
запись равенства.
Изображение
на
клетчатой бумагепрямоугольника с заданным значением площади.
Сравнение площадей фигурс помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование,проверка. Логические рассуждения со связками
«если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения
автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа
данными.
Формализованное
описание
последовательности
действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
137

учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих
и
тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения
(интерактивной доске,компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры);
—выбирать приём вычисления, выполнения действия;
—конструировать геометрические фигуры;
—классифицировать объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—прикидывать размеры фигуры, её элементов;
—понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанныхв задаче;
—различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
—выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор
вариантов,использование алгоритма);
—соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
—составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
—моделировать предложенную практическую ситуацию;
—устанавливать последовательность событий, действий сюжета
текстовойзадачи.
Работа с информацией:
—читать информацию, представленную в разных формах;
—извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные
в таблице, на диаграмме;
—заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж;
—устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
—использовать
дополнительную
литературу
(справочники,
словари) для установления и проверки значения математического
термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для описания
отношений и зависимостей;
—строить речевые высказывания для решения задач; составлять
текстовую задачу;
—объяснять на
примерах
отношения
«больше/меньше
на
…
»,
«больше/меньше в … », «равно»;
—использовать математическую символику для составления
числовых выражений;
—выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения
величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
—участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—проверять ход и результат выполнения действия;
138

—вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
—формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
—выбирать и использовать различные приёмы прикидки и
проверки правильности вычисления; проверять полноту и
правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
—при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу,
время);
—договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
—выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения
общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на
заданное числоразрядных единиц, в заданное числораз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости. Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между
единицами массы. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год,
век), соотношение между ними. Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), площади(квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости(километры в
час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение,
деление многозначных чисел
на однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с
остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для
вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего
несколько действий в пределах
100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения;
проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих
процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
139

решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение
окружности
заданного
радиуса.
Построение
изученных
геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование:
разбиение
фигуры
на
прямоугольники
(квадраты),составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр,
площадь
фигуры,
составленной
из
двух-трёх
прямоугольников(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составлениеи проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации
(электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать еёв высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины,
геометрическиефигуры), записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приёмвычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины,
квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её
соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник),
скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (с помощьюизмерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
140

—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и
трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и
оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НАУРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший
школьник достигает планируемых
результатов обучения
всоответствии со своими
возможностями и способностями. На его успешность оказывают
влияние
темп деятельности
ребенка,скорость
психического созревания, особенности формирования учебной
деятельности (способность кцелеполаганию, готовность планировать
свою работу, самоконтрольи т. д.).Планируемые результаты освоения
программы по математике, представленные по годам обучения,
отражают, в первую очередь, предметные достиженияобучающегося.
Также они
включают
отдельные результаты в
областистановления
личностных качеств и метапредметных
действий
и умений,которые могут быть достигнуты на
этом этапе обучения. Тем самымподчеркивается,
что становление
141

личностных
новообразований
иуниверсальных учебных действий
осуществляется средствами математическогосодержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося
будут сформированы следующие личностные
результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
развития
способности
мыслить,
рассуждать,
выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать
указаниям, осознавать личную ответственность и объективно
оценивать свой вклад в общий результат;
—осваивать навыки организации безопасного поведения в
информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих
интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при
решении поставленных задач, умение преодолеватьтрудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и
эффективного решения учебных и жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические
знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных
проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами(часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной
учебной проблемой.
2)
Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале
разных разделов курса математики;
—понимать
и
адекватно
использовать
математическую
терминологию: различать, характеризовать, использовать для
142

решения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов)
3)
Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной
среды;
читать,
интерпретировать
графически
представленную
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиямиучебной задачи;
—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронныесредства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода
решения математической задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять
этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к
примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение
длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
Самоорганизация:
—планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность учебных действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
2)
Самоконтроль:
—осуществлять
контроль процесса и результата
своей
деятельности;объективно
оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины,
вести поискпутей преодоления ошибок;
1)
Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование
вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность
своих действий, давать им
143

качественнуюхарактеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов, приведения примеров
и контрпримеров);согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей,предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
—пересчитывать
различные объекты, устанавливать
порядковый номеробъекта;
—находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
—выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20(устно и письменно) без перехода через десяток;
—называть
и
различать
компоненты
действий
сложения
(слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое,
разность);
—решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделятьусловие и требование (вопрос);
—сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношениедлиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину
отрезка,чертить отрезок заданной длины (в см);
—различать число и цифру;
—распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе,между, перед/за, над/под;
—распознавать
верные (истинные) и неверные
(ложные) утвержденияотносительно
заданного набора объектов/предметов;
—группировать
объекты по заданному признаку;
находить и
называтьзакономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
—различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекатьданное/данные из таблицы;
—сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
—распределять объекты на две группы по заданному
основанию.К концу обучения во втором классе
обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
—находить число
большее/меньшее данного числа на
заданное
число
(в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в
пределах 20);
—устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения и вычитания в пределах 100;
144

—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100
—
устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
—называть и различать компоненты действий умножения
(множители, произведение); деления (делимое, делитель,частное);
—находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
—использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм),
времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать
одни единицы данных величин в другие;
—определять с помощью измерительных инструментов длину;
определять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку
результата измерений; сравнивать величины длины, массы,
времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на»;
—решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать
ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
—различать и называть геометрические фигуры: прямой угол;
ломаную, многоугольник; выделять среди четырехугольников
прямоугольники, квадраты;
—на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
использовать для выполнения построений линейку,угольник;
—выполнять измерение длин реальных объектов с помощьюлинейки;
—находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами
«все»,
«каждый»;
проводить
одно-двухшаговые
логические
рассуждения и делать выводы;
—находить общий признак группы математических объектов
(чисел, величин, геометрических фигур);
—находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
—представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать
числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
—сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
—обнаруживать модели геометрических фигур в окружающеммире;
—подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
—составлять (дополнять) текстовую задачу;
—проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз (в пределах 1000);
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах
100
—
устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление
на однозначноечисло (в пределах 100 — устно и письменно);
145

выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление
с остатком;
—устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего арифметические действия сложения, вычитания,
умножения и деления;
—использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать при выполнении практических заданий и решении
задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять
прикидку
и
оценку
результата
измерений;
определять
продолжительность события;
—сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/
меньше на/в»;
—называть, находить долю величины (половина, четверть);
—сравнивать величины, выраженные долями;
—знать и использовать при решении задач и в практических
ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение
расчётов) соотношение между величинами; выполнять сложение и
вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
—решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ,
анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность,проверять вычисления);
—конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
—сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых значений);
—находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок;
—классифицировать объекты по одному-двум признакам;
—извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание, режим работы), в предметах повседневной
жизни (например, ярлык, этикетка);
—структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
образцу;
—составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
146

по

—сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
—выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
—читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
—находить число большее/меньшее данного числа на заданное число,
в заданное число раз;
—выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно);
умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с
остатком — письменно (в пределах 1000);
—вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
—использовать
при
вычислениях
изученные
свойства
арифметических действий;
—выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять
проверку полученного результата по критериям:
достоверность
(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а такжес помощью
калькулятора;
—находить долю величины, величину по ее доле;
—находить неизвестный компонент арифметического действия;
—использовать единицы величин для при решении задач (длина,
масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
—использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя,
месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
—использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным
путем, между производительностью, временеми объёмом работы;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении),
скорость движения транспортного средства; определять с помощью
измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений;
—решать
текстовые
задачи
в
1—3
действия,
выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
—решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем),
находить и оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы проверки;
—различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
—изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
147

радиуса;
—различать изображения простейших пространственных фигур:
шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в
простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
—выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты),
находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
—распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения; приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
—извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицахс данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной
жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
—заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
—использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных
ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
—выбирать рациональное решение;
—составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
—конструировать ход решения математической задачи;
—находить все верные решения задачи из предложенных.
Окружающий мир
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная
область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершатся перечнем
универсальных
учебных
действий
—
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Окружающий мир» с учётом
возрастных особенностей младших школьников. В первом и втором
классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД,
поскольку становление универсальности действий на этом этапе
обучения только начинается. С учётом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных
(определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
148

проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений)
и
коммуникативных
(способность
вербальными
средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных
действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В Тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика деятельностей, которые целесообразно использовать
при изучении той или иной программной темы.
Представлены также способы организации дифференцированного
обучения. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на
уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального
общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательномстандарте начального
общего образования, Примерной программы воспитания, а также с
учётом историко-культурногостандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам детей младшего школьного
возраста и направлено на достижение следующих целей:

формирование целостного взгляда на мир, осознание места
в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир
(природную и социальную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;

развитие умений и навыков применять полученные знания в
реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисковоисследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая
деятельность), так и с творческим использованием приобретённых
знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;

духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина России, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определённому этносу; проявление уважения к истории,
культуре, традициям народов РФ; освоение младшими школьниками
мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного богатства обучающихся;

развитие способности ребёнка к социализации на основе
принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими
нормами
поведения;
становление
навыков
повседневного проявлениякультуры общения, гуманного отношения к
людям,
уважительного отношения ких взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и
149

обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах
«Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе развивающейся способности предвидеть результаты своих
поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса
«Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих
идей:

раскрытие роли человека в природе и обществе;

освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и
другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий
мир», — 270ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66
ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1
КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними;
ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная
деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной
работы на учебном месте. Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России
(герб,флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном
крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родногокрая. Ценность и красота рукотворного
мира. Правила поведенияв социуме. Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам,
вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за
погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе.
Взаимосвязи между человеком и природой.Правила нравственного и
безопасного поведенияв природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние,
краткая характеристика значения для жизни растения): корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые,
птицы, рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в
условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
150

Правила безопасной жизни
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожныезнаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступав Интернет.
Универсальные учебные действия(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:

сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать
зависимость изменений в живой природе от состояния неживой
природы;

приводить примеры представителей разных групп животных
(звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного);

приводить примеры лиственных и хвойных растений,
сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:

понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста, иллюстраций, видео, таблицы;

соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

в процессе учебного диалога слушать говорящего;
отвечать на вопросы,дополнять ответы участников; уважительно
относиться к разным мнениям;

воспроизводить названия своего населенного пункта,
название страны, еёстолицы; воспроизводить наизусть слова гимна
России;

соотносить
предметы декоративно-прикладного
искусства спринадлежностью народу РФ, описывать предмет по
предложенному плану;

описывать по предложенному плану время года,
передавать в рассказе своёотношение к природным явлениям;

сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:

сравнивать организацию своей жизни с установленными
правилами здоровогообраза жизни (выполнение режима, двигательная
активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов);

оценивать выполнение правил безопасного поведения на
дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;

анализировать предложенные ситуации: устанавливать
нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения
правил дорожного движения, правил пользования электро- и
газовыми приборами.
Совместная деятельность:

соблюдать правила общения в совместной деятельности:
договариваться, справедливо распределять работу, определять
151

нарушение правил взаимоотношений, при участии учителяустранять
возникающие конфликты.
2
КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица
на карте. Государственные символы России. Москва — столица
России. Святыни Москвы — святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте. Города России. Россия — многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его
природные и культурные достопримечательности. Значимые события
истории родного края. Свой регион и его главный город на карте;
символика своего региона. Хозяйственные занятия, профессии
жителей родного края. Значение труда вжизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей — главные правила взаимоотношений
членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и
созвездия,наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается
от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение
сторон горизонта при помощи компаса.Ориентирование на местности
по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса.
Многообразие
растений.
Деревья,
кустарники,
травы.
Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой
ход изменений в жизни растений. Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные
парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество
приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание,
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения
на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной
территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности
на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
152

Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия(пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:

ориентироваться в методах познания природы
(наблюдение,
опыт,сравнение, измерение);

на основе наблюдения определять состояние вещества
(жидкое, твёрдое,газообразное);

различать символы РФ;

различать деревья, кустарники, травы; приводить
примеры (в пределахизученного);

группировать растения: дикорастущие и культурные;
лекарственные иядовитые (в пределах изученного);

различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:

различать
информацию,
представленную
в
тексте,
графически,аудиовизуально;

читать информацию, представленную в схеме, таблице;

используя текстовую информацию, заполнять таблицы;
дополнять схемы;

соотносить пример (рисунок, предложенную
ситуацию) со
временемпротекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить
их с краткойхарактеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
—понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания,
тело, явление, вещество; заповедник);
—понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и
охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание,
безопасность, опасная ситуация);

описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты
от других планет Солнечной системы;

создавать небольшие описания на предложенную тему
(например, «Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что
«умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество»и др.);
создавать
высказывания-рассуждения
(например,
признаки
животного и растения как живого существа; связь изменений в
живой природе с явлениями неживой природы);

приводить примеры растений и животных, занесённых в
Красную книгуРоссии (на примере своей местности);

описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:

следовать образцу, предложенному плану и инструкции при
решении учебнойзадачи;

контролировать
с
небольшой
помощью
учителя
последовательность действийпо решению учебной задачи;

оценивать результаты своей работы, анализировать
153

оценку учителя иодноклассников, спокойно, без обид принимать
советы и замечания.
Совместная деятельность:

строить свою учебную и игровую деятельность, житейские
ситуации в соответствии с правилами поведения, принятымив
обществе;

оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил
поведения, культуры общения, проявления терпения и уваженияк
собеседнику;

проводить в парах (группах) простые опыты по определению
свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно
намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;

определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
3

КЛАСС (68 ч)

Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой исвязаны друг с другом совместной деятельностью во
имя общей цели. НашаРодина — Российская Федерация. Уникальные
памятники культуры России, родного края.
Государственная
символика Российской Федерации и своегорегиона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре,традициям своего
народа и других народов, государственным символам России. Семья —
коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила
нравственного поведения в социуме.
Внимание,
уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России.
Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы
стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух — смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства
воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе. Охрана воздуха, воды. Горные породы и минералы.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие
растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
154

бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие
животных.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и
развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания
животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана
животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена отдельных органов и систем
органов человека. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность
во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения
дворовой
проезжей
части,
безопасные
зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов
инженерной
инфраструктуры
жилого
дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного
поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта
(правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:

проводить несложные наблюдения в природе (сезонные
изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно
составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;

устанавливать зависимость между внешним видом,
особенностями поведения и условиями жизни животного;

определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;

моделировать цепи питания в природном сообществе;
155


различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотноситьисторическое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:

понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может
дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия;
находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;

читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;

находить по предложению учителя информацию в разных
источниках — текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в
условиях контролируемого входа); соблюдать правила безопасности
при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с
их краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром
(безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
—понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк, океан, модель Земли, царство природы, природное
сообщество, цепь питания, Красная книга);
—понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки,
опасные
ситуации,предвидение);

описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;

на основе сравнения объектов природы описывать
схожие, различные,индивидуальные признаки;

приводить примеры, кратко характеризовать
представителей
разныхцарств природы;

называть признаки (характеризовать) животного
(растения) как живогоорганизма;

описывать (характеризовать) отдельные страницы истории
нашей страны (впределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:

планировать шаги по решению учебной задачи,
контролировать свои действия(при небольшой помощи учителя);

устанавливать
причину
возникающей трудности или
ошибки,корректировать свои действия.
Совместная деятельность:

участвуя в совместной деятельности, выполнять роли
руководителя (лидера), подчинённого; справедливо оценивать
результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;

выполнять правила совместной деятельности, признавать
право другого человека иметь собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики
общения.
4
КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Президент
156

Российской
Федерации
—
глава
государства.
Политикоадминистративная карта России. Общая характеристика родного края,
важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Праздник
в жизни общества
как средство
укрепления
общественнойсолидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новыйгод,
День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны итруда, День Победы, День России, День народного единства,
День Конституции.Праздники и памятные даты своего региона.
Уважение к культуре, истории,традициям своего народа и других
народов, государственным символам России. История Отечества.
«Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные ияркие
события общественной и культурной жизни
страны в разныеисторические периоды: Государство
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно- нравственные
и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурногонаследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимоот их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет.
Смена
дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России.
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро,
пруд, болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов
человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия
в Россиии за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и
быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
157

природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная
Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизни
Здоровый
образ
жизни:
профилактика
вредных
привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения
в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:

устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;

конструировать в учебных и игровых ситуациях
правила
безопасногоповедения в среде обитания;

моделировать схемы природных объектов (строение
почвы; движение реки,форма поверхности);

соотносить объекты природы с принадлежностью к
определённой природнойзоне;

классифицировать природные объекты по
принадлежности к природнойзоне;

определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
учителемвопросов.
Работа с информацией:

использовать
умения
работать
с
информацией,
представленной в разных формах; оценивать объективность
информации, учитывать правила безопасного использования
электронных ресурсов школы;

использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе
и Интернет (в условиях контролируемого выхода);

на основе дополнительной информации делать сообщения
(доклады) на предложенную тему, подготавливать презентацию,
включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система
органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота,
первопечатник,
иконопись, объект
Всемирного природногои
культурного наследия;

характеризовать человека как живой организм: раскрывать
функции различных систем органов; объяснять особую роль
нервной системы в деятельности организма;
158


создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;

описывать ситуации проявления нравственных качеств —
отзывчивости, доброты, справедливости и др.;

составлять краткие суждения о связях и зависимостях в
природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни
природных зон, пищевыхцепей);

составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
РФ»;

создавать небольшие тексты о знаменательных страницах
истории нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:

самостоятельно планировать алгоритм решения учебной
задачи; предвидетьтрудности и возможные ошибки;

контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректироватьучебные действия при необходимости;

адекватно принимать оценку своей работы;
планировать
работу надошибками;

находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины.
Совместная деятельность:

выполнять правила совместной деятельности при
выполнении разных ролей — руководитель, подчинённый, напарник,
член большого коллектива;

ответственно относиться к своим обязанностям в
процессе совместной деятельности, объективно оценивать
свой вкладв общее дело;

анализировать
ситуации,
возникающие
в
процессе
совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут
стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные
новообразования находятся в стадии становления и не отражают
завершённый этап их развития. Это происходит индивидуально в
соответствии с возможностями ребёнка, темпом его обучаемости,
особенностями социальной среды, в которой он живёт, поэтому
выделять планируемые результаты освоения программы учебного
предмета
«Окружающий
мир»
в
области
личностных
и
метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно.
Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с
характеристики обобщённых достижений в становлении личностных и
метапредметных способов действий и качеств субъекта учебной
деятельности, которые могут быть сформированы у младших
школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения
и
должны
отражать
приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
159

Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине —
России; понимание особой роли многонациональной России
всовременном мире;

осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской идентичности,принадлежности к российскому народу, к
своей национальной общности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; проявление интереса к истории и
многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и
другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене
общества, осознание прав и ответственности человека как члена
общества.
Духовно-нравственного воспитания:

проявление культуры общения, уважительного отношения
к людям, их взглядам, признанию их индивидуальности;

принятие существующих в обществе нравственно-этических
норм поведения и правил межличностных отношений, которые
строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и
доброжелательности;

применение правил совместной деятельности, проявление
способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:

понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;

использование полученных знаний в продуктивной и
преобразующей деятельности, в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:

соблюдение правил организации здорового и безопасного
(для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил
безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);

приобретение опыта эмоционального отношения к среде
обитания, бережное отношение к физическому и психическому
здоровью.
Трудового воспитания:

осознание ценности трудовой деятельности в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:

осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе,
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
160


ориентация в деятельности на первоначальные представления
о научной картине мира;

осознание ценности познания, проявление познавательного
интереса, активности,
инициативности,
любознательности
и
самостоятельности в обогащении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1)
Базовые логические действия:

понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь
природной и социальной среды обитания), проявлять способность
ориентироваться в изменяющейся действительности;

на основе наблюдений доступных объектов окружающего
мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть —
целое; причина — следствие; изменения во времении в пространстве);

сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации,
классифицироватьпредложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данныхи наблюдениях на основе
предложенного алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической)задачи на основе предложенного алгоритма.
2)
Базовые исследовательские действия:

проводить
(по
предложенному
и
самостоятельно
составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения,
несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым
под руководством учителя;

определять разницу между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;

формулировать с помощью учителя цель предстоящей
работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

моделировать ситуации на основе изученного материала о
связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные
зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия;
коллективный труд и его результаты и др.);

проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);

формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, измерения, исследования).
3)
Работа с информацией:

использовать различные источники для поиска
информации, выбиратьисточник получения информации с
учётом учебной задачи;

согласно заданному алгоритму находить в
предложенном
источникеинформацию,
161

представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно илина основе предложенного учителем способа её
проверки;

находить и использовать для решения учебных
задач
текстовую,графическую, аудиовизуальную
информацию;

читать и интерпретировать графически представленную
информацию (схему,таблицу, иллюстрацию);

соблюдать правила информационной безопасности в
условияхконтролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);

анализировать
и
создавать
текстовую,
видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;

фиксировать полученные результаты в текстовой форме
(отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок,
схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:

в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников;

признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;

соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
проявлять уважительное отношение к собеседнику;

использовать смысловое чтение для определения темы,
главной
мысли
текста
о
природе,
социальной
жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;

создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение,повествование);

конструировать обобщения и выводы на основе
полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять ихдоказательствами;

находить ошибки и восстанавливать деформированный текст
об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной
жизни;

готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к
текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)
Самоорганизация:

планировать самостоятельно или с небольшой помощью
учителя действия порешению учебной задачи;

выстраивать последовательность выбранных действий и
операций.
2)
Самоконтроль:

осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности;

находить ошибки в своей работе и устанавливать их
причины; корректировать свои действия при необходимости (с
небольшой помощью учителя);
162


предвидеть возможность возникновения трудностей и
ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3)
Самооценка:

объективно оценивать результаты своей деятельности,
соотносить своюоценку с оценкой учителя;

оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия, принеобходимости корректировать их.
Совместная деятельность:

понимать
значение
коллективной
деятельности
для
успешного решения учебной (практической) задачи; активно
участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);

коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,подчиняться;

выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;

ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1
класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени,
отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес
своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и
на природе;

воспроизводить название своего населённого пункта, региона,
страны;

приводить примеры культурных объектов родного края,
школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей
семьи, профессий;

различать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные материалы, части растений
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери);

описывать
на
основе
опорных
слов
наиболее
распространённые в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные
признаки;

применять правила ухода за комнатными растениями и
домашними животными;

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
163

изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя;

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе;

оценивать ситуации, раскрывающие положительное и
негативное отношение к природе; правила поведения в быту,в
общественных местах;

соблюдать правила безопасности на учебном месте
школьника; во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться
бытовыми электроприборами;

соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;

соблюдать правила безопасного поведения пешехода;

соблюдать правила безопасного поведения в природе;

с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электроннымдневником и электронными ресурсами школы.
2
класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:

находить Россию на карте мира, на карте России — Москву,
свой регион и его главный город;

узнавать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг) и своего региона;

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;

распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;

приводить примеры изученных традиций, обычаев и
праздников народов родного края; важных событий прошлого и
настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;

приводить примеры изученных взаимосвязей в природе,
примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;

описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного
края, музейные экспонаты);

описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды,
созвездия, планеты;

группировать изученные объекты живой и неживой природы
по предложенным признакам;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;

ориентироваться на местности по местным природным
признакам, Солнцу,компасу;

создавать по заданному плану развёрнутые
высказывания о природе иобществе;
164



использовать для ответов на вопросы небольшие
тексты
о природе
иобществе;

соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в
природе, оценивать примеры положительного и негативного
отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;

соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;

соблюдать режим дня и питания;

безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях
контролируемого доступа в Интернет; безопасно осуществлять
коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в случае
необходимости.
3
класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

различать
государственную
символику
Российской
Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к государственным
символам России и своего региона;

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;

приводить примеры памятников природы, культурных
объектов и достопримечательностей родного края; столицы России,
городов РФ с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладногоискусства; проявлять интерес и уважение к
истории и культуре народов России;

показывать на карте мира материки, изученные страны мира;

различать расходы и доходы семейного бюджета;

распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;

проводить по предложенному плану или инструкции
небольшие опыты с природными объектами с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов;
соблюдать безопасность проведения опытов;

группировать изученные объекты живой и неживой
природы, проводить простейшую классификацию;

сравнивать по заданному количеству признаков объекты
живой и неживой природы;

описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления природы, выделяя их существенные признакии
характерные свойства;

использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;

использовать знания о взаимосвязях в природе, связи
человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов
в природе, организме человека;

фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в
процессе
коллективной
деятельности
обобщать
полученные
результаты и делать выводы;

создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая
165

выступление иллюстрациями (презентацией);

соблюдать правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;

соблюдать периодичность двигательной активности и
профилактики заболеваний;

соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;

соблюдать правила нравственного поведения на природе;

безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных
мошеннических действияхпри общении в мессенджерах.
4
класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям,
традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;

показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территориюРоссии);

показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;

находить место изученных событий на «ленте времени»;

знать основные права и обязанности гражданина
РоссийскойФедерации;

соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей с веками и периодами истории России;

рассказывать о государственных праздниках России,
наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских
исторических
деятелях
разных
периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;

описывать на основе предложенного плана изученные
объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе
государственную символику России и своего региона;

проводить по предложенному/самостоятельно составленному
плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения,
опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда;

распознавать изученные объекты и явления живой и
неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;

группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
их внешних признаков и известных характерных свойств;

использовать знания о взаимосвязях в природе для
объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе
смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе
своей местности, причины смены природных зон);

называть
наиболее
значимые
природные
объекты
166

Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);

называть экологические проблемы и определять пути их решения;

создавать по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе и обществе;

использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;

соблюдать правила нравственного поведения на природе;

осознавать возможные последствия вредных привычек для
здоровья и жизни человека;

соблюдать
правила
безопасного
поведения
при
использовании
объектов
транспортной
инфраструктуры
населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах,
парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т.д.);

соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;

осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
достоверной информации в Интернете.
Основы религиозных культур и светской этики
Примерная рабочая программа по предметной области (учебному
предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а
также Примерной программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
ОРКСЭ, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками, место ОРКСЭ вструктуре
учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период
обучения. Здесь же представлен перечень универсальных учебных
действий
(УУД)
—
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных,
которые
возможно
формировать
средствами
предметной области (учебного предмета) «Основы религиозных
культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классеначальной
школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по
всем разделам (темам) курса; раскрывается характеристика основных
видов деятельности обучающихся при изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
167

Предлагаемая примерная рабочая программа представляет собой
рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2.
ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает
содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в
Программе планирование является примерным, и последовательность
изучения тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться в
соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками по
модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных
модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России»1, «Основы светской
этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об
образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают
результаты по каждому учебному модулю. При конструировании
планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных
достижений,
которые
приобретает
каждый
обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет
изучается
один
год (4 класс), то все результаты обучения
представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование
у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогус
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
—
знакомство обучающихся с основами православной,
мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых
религиозных культур и светской этики по выбору родителей
(законных представителей);
—
развитие представлений обучающихся о значении
нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
—
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной
культуре и морали, ранее полученных в начальной школе,
формирование ценностно- смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
—
развитие способностей обучающихся к общению в
полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной
среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации ОРКСЭ
—
культурологический
подход,
способствующий
формированию
у
младших
школьников
первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных
правах,
168

свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая
направленность
предмета
способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и
ценностях религиозных и светских традиций народов России,
формированию ценностного отношения к социальной реальности,
осознанию роли буддизма,православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный
подход
к
преподаванию
предмета
ОРКСЭ
предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по
деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить адекватные вербальные средства
передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества,
обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.

Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих
обучение в начальной школе: интерес к социальной жизни,
любознательность, принятие авторитета взрослого.
Психологи подчёркивают естественную открытость детей этого
возраста, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность,
отзывчивость,
доброту других людей, так и на проявление несправедливости,
нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как
руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе
обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных
модулей по основам религиозных культур не предусматривается
подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение
религиозной
практике
в
религиозной
общине
(Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250
«О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с
указание количества академических часов, отводимых на освоение
каждой
темы учебного модуля, характеристику основных видов
деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы
воспитания, возможность использования по этой теме электронных
(цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один
169

час в неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.

ПРЕДМЕТА)

«ОСНОВЫ

1

Следует обратить внимание на изменение названия одного из мо- дулей. Название
модуля «Основы мировыхрелигиозных культур»,изменено на «Основы религиозных культур
народов России».

Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России:
их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре
и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира.
Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийскийхрам. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение
синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное
принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его
устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
170

многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии
России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные
ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари
религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудоваямораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе.
Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской
идентичности,
испытывать чувство гордости за свою Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических
ценностныхориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как условия
жизни личности, семьи, общества;
—осознавать
право
гражданина
РФ
исповедовать
любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе
правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать
конфликты,
уважать
другое
мнение,
независимо
от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям
народов
России,
терпимость
к
представителям
разного
вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил;
171

проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти
на помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение,
избегать негативных поступков и действий, оскорбляющих других
людей;
—понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной
деятельности,
поиска
оптимальных
средств
их
достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в
процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой
деятельности
и
коммуникативных
ситуациях;
адекватное
использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных
заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения
к
известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и
право каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения,
умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Универсальные
учебные действия
Познавательные
УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества
—
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность,а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
172

—использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях исветской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—применять логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на
основе изучаемого фактического материала;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать
свои
суждения,
приводить
убедительные
доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к
гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации в
соответствии
с поставленной
учебной
задачей
(текстовую,
графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в
разных источниках, с помощью учителя, оценивать её
объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и
художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно
задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять
уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
—создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных
ситуациях;
контролировать
состояние
своего
здоровья
и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского общества; проявлять способностьк сознательному
самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положительного
и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать
проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
173

—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес
к предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах
светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по
деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к
работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно
их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать
возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры»
должны
обеспечивать
следующие
достижения
обучающегося:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни
представлений
о
себе,
людях,
окружающей
действительности;—выражать своими словами понимание значимости
нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
—выражать
понимание
и
принятие
значения
российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как
источника
и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие,
прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех
как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного
идеала; объяснять «золотое правило нравственности» вправославной
христианской традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций православной
этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о БогеТроице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
—рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий
Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и
житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах,
Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
174

Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах
поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
—рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных
постах, назначении поста;
—раскрывать
основное
содержание
норм
отношений
в
православной семье, обязанностей и ответственности членов семьи,
отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
—распознавать христианскую символику, объяснять своими словами
её смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
—рассказывать о художественной культуре в православной традиции,
об иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с
картинами;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси),
своими словами объяснять роль православия в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению православного исторического и культурного наследия в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю
установку личности,поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашейобщей Родине
— России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной
культуре, традиции. Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность
умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
175

—выражать
понимание
и
принятие
значения
российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как
источника
и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
исламской культуре, традиции (вера, искренность, милосердие,
ответственность,
справедливость,
честность,
великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций исламской
этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии,
вере и её основах;
—рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни
пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике
в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
—рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар,
михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и
служителями ислама;
—рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
—раскрывать основное содержание норм отношений в исламской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи; норм
отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками,
соседями; исламских семейных ценностей;
—распознавать исламскую символику, объяснять своими словами
её смысл иохарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
исламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять
роль ислама в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исламского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
176

понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашейобщей Родине
— России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно- нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность
умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно- нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с
неведением,
уверенность
в
себе,
постоянство
перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий
«правильное воззрение» и «правильное действие»;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций буддийской
этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе,
сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
—рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле
принятия, восьмеричном пути и карме;
—рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
—рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
177

предкам; буддийских семейных ценностей;
—распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её
смысл и значение в буддийской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
—излагать основные исторические сведения о возникновении
буддийской религиозной традиции в истории и в России,
своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению ипредставлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю
установку личности,поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашейобщей Родине
— России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражатьсформированность
умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
—выражать
понимание
и
принятие
значения
российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как
источника
и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в
иудейскойкультуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение
заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
178

заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека;
объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской
религиозной традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской
этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об
основных принципах иудаизма;
—рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о
Талмуде,
произведениях
выдающихся
деятелей
иудаизма,
богослужениях, молитвах;
—рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах,
нормахповедения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
—рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх,
включая
РошаШана,
Йом-Киппур,
Суккот,
Песах),
постах,назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений
детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
—распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её
смысл(магендовид) и значение в еврейской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной
миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
—излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе(синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю
установку личности,поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашейобщей Родине
— России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно- нравственной
культуре, традиции.
179

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать
понимание
и
принятие
значения
российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как
источника
и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм,
иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода,
ответственность,
милосердие,
забота
о
слабых,
взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме); объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
—соотносить нравственные формы поведения с нравственными
нормами,заповедями в традиционных религиях народов России;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама,
буддизма, иудаизма; об основателях религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных религий
народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах),
хранителях
предания
и служителях
религиозного
культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах
поведения в храмах, общения с верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках
традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника
каждой традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной
семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о
семейных ценностях в традиционных религиях народов России;
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма
минимально по одному символу), объяснять своими словами её
значение в религиозной культуре;
—рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия,
180

буддийская танкопись); главных особенностях религиозного
искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковойсреды);
—излагать основные исторические сведения о роли традиционных
религий в становлении культуры народов России, российского
общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия традиционных
религий народов России в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашейобщей Родине
— России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов
России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность
умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
—выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
—выражать
понимание
и
принятие
значения
российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского общества как
источника
и
основы
духовного
развития,
нравственного
совершенствования;
—рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятыхв российском обществе нормах морали, отношений
и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий
российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность,
сострадание, ценность
и
достоинство
человеческой
жизни,
181

взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в
российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
—высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской
светской (гражданской) этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к
Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита
Отечества; уважение памяти пред- ков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества;
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь
к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества; российских праздниках (государственные,
народные,
религиозные, семейные
праздники);
российских
государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх),
религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных
религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в
семье на основе российских традиционных духовных ценностей
(семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для
совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи
родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских
традиционных семейных ценностей;
—распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять её значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных
интересов и прав людей, сограждан;
—рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду,
трудящимся, результатам труда;
—рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
—раскрывать
основное
содержание
российской
светской
(гражданской) этики на примерах образцов нравственности,
российской гражданственности и патриотизма в истории России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия народов России,
российского общества в своей местности, регионе, оформлению и
представлению её результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики
182

и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания;
понимание
российского
общества
как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашейобщей Родине
— России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской)
этике.
Изобразительное искусство
Примерная рабочая программа по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной
программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом
проверяемых требований к результатам освоения учебного предмета,
выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры учащихся, развитии
художественно- образного мышления и эстетического отношения к
явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся, формирование активной эстетической позиции по
отношению к действительности и произведениям искусства,
понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно- бытовой культуры. Для
учащихся начальной школы большое значение также имеет
восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия
учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского
творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
183

отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия
с задачами практической творческой работы (при сохранении
учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов
художественной
деятельности
и
технически
доступным
разнообразием
художественных
материалов.
Практическая
художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к
миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественнотворческих задач.
Примерная рабочая программа учитывает психолого-возрастные
особенности развития детей 7—10 лет, при этом содержание занятий
может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств
обучающихся,
как
для
детей,
проявляющих
выдающиеся
способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей
формирования
навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет
«Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание
предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов
программы начального общего образования в объёме 1 ч одного
учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4
классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт
вариативной части учебного плана, определяемой участниками
образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение
количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и
достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных
и метапредметных результатов обучения.
Общее
число
часов,
отведённых
на
изучение
учебного
предмета
«Изобразительное искусство», — 67,5 ч (0,5 часа в неделюв
каждом классе).1 класс — 16,5 ч, 2 класс — 17 ч, 3 класс — 17
ч, 4 класс — 17 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
184

ИСКУССТВО» 1 КЛАСС (16,5 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её
части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски
«гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получениенового
цвета.
Эмоциональная
выразительность
цвета,
способы
выражение
настроения визображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию.Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояниявремён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии.
Развитиевоображения.Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка,
стек,тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика,
птички идр.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания,
скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных
художественных
промыслов
(дымковская
или
каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и
картона.
Модуль
«Декоративноприкладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности.
Ассоциативное
сопоставление
с
орнаментами в предметахдекоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты
геометрические
и
растительные.
Декоративная
композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
185

Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём
складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание
объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование
приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды
сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного иэмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание
иллюстраций
детской
книги
на
основе
содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет
(произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору
учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения.
Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального
содержанияпроизведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующихизучаемой теме.
2
КЛАСС (17 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы
для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного
рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства
графических материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие,
спокойствие и движение.
186

Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на
основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей
предмета. Светлые итёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать
форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера. Аналитическое рассматривание графических произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер
мазков и движений кистью. Пастозное, плотноеи прозрачное
нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях
погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное
утро, гроза, буря, ветер
—
по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам
выбранного
художественного
народного
промысла
(филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и
другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой,неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по
выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
187

народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и
их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги,
разные
варианты
складывания,
закручивания,
надрезания.
Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной
высоты, цилиндров
с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания.Рисунок дома для
доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по
выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного иэмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных
деталей, анализ их конструкции и эмоционального воздействия.
Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением
цветового состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки
зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в
программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint
на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий
костёр в синей ночи»,
«Перо жар-птицы»и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре.
Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических
фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3
КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение
изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция
188

открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок
открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей
своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или
фантастическихмашин. Изображение лица человека. Строение,
пропорции, взаиморасположениечастей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с
ярковыраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в
театре: эскиз занавеса (или декораций сцены)
для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или
аппликации.
Натюрморт
из
простых
предметов
с
натуры
или
по
представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
ученика. Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в
природе. Выбор дляизображения времени года, времени дня,
характера погоды и особенностейландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба визображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека,
особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового
решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или
из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки
или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения
в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды издерева и глины в традициях народных художественных
промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов
по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и
создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
189

построения композиции, статика и динамика узора, ритмические
чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись
по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе:
ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок
для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги,
картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический
рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейкааппликация рисунков зданий и других элементов городского
пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских
иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы
города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их значениев
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные
музеи.
Виртуальные
путешествия
в
художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи.
Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея
как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике,
скульптуре — определяются предметом изображения; классификация
и сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты,
пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных
художников- пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К.
Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях
крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой
(статика), разные направления и ритмы движения (собрались,
190

разбежались, догоняют, улетают и т.д.). Вместо пятен (геометрических
фигур) могут быть простые силуэты машинок,птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе
которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного
и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager:
изменение
яркости,
контраста,
насыщенности
цвета;
обрезка,поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные(по выбору учителя).
4
КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения
цветового итонального контрастов.
Рисунок
фигуры
человека:
основные
пропорции
и
взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на
плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темыпраздников народов мира или вкачестве
иллюстраций к сказкам и легендам. Модуль «Скульптура»
Знакомство
со скульптурными памятниками героям и
мемориальнымикомплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с
пластилином илиглиной. Выражение значительности, трагизма
ипобедительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты вархитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
191

Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы,
вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русскойкультуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской
одежды разных сословий, связь украшения костюмамужчины с родом
его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях
разных народов. Своеобразие одежды разных
эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её
устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы
из бумагиили изображение на плоскости в технике аппликации её
фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и
пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разныевиды изб и
надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары,глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего
города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов.
Изображение
типичной
конструкции
зданий:
древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад,
главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения
культурногонаследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П.
Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традицийрусской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и другихпо выбору
учителя).
Памятники
древнерусского каменного зодчества:
Московский
Кремль,Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётомместных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники
русского деревянногозодчества. Архитектурный комплекс на острове
Кижи. Художественная культура разных эпох и народов.
Представления
обархитектурных, декоративных
и изобразительных произведениях в культуреДревней Греции,
других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
192

Западной

Европы Средних веков и эпохи
Возрождения.
Произведенияпредметнопространственной культуры,
составляющие истоки,
основаниянациональных культур в современном
мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградскойбитвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный доми др., в том числе с учётом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор,
пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека,
изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического
движения
человека
(при
соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и
сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной
эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО»НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искус- ству в
соответствии с ФГОС начального образования находится личностное
развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным
духовнымценностям, а также социализация личности.
Программа
призвана обеспечить достижение
обучающимися
личностныхрезультатов:

уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;

ценностно-смысловые ориентации и установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции и социально
значимые личностные качества;

духовно-нравственное развитие обучающихся;
193


мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально-значимой
деятельности;

позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на
принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и
интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
школьникамисодержания традиций отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре,народном,
декоративноприкладном
и
изобразительном
искусстве.
Урокискусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретныхзнаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных
традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой
культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию
другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к
искусству как сфере,концентрирующей в себе духовно-нравственного
поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие
развития
социально
значимых
отношений
обучающихся,
формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком
и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим
людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы.
Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности
развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях
искусства.
Формирование
эстетических
чувств
способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
194

Трудовое
воспитание
осуществляется
в
процессе
личной
художественно- творческой работы по освоению художественных
материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в
команде, выполнять коллективную работу — обязательные требования
к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение универсальными
познавательными действиями Пространственные
представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) ввизуальном
образе; сравнивать плоскостные и пространственные объекты по
заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами
разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции; анализировать
пропорциональные
отношения
частей
внутри
целого
ипредметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в
п
ространстве и визображении (визуальном образе) на установленных
основаниях; абстрагировать образ реальности при построении
плоской композиции; соотносить тональные отношения (тёмное —
светлое) в пространственных иплоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений впространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных
материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать
наблюдения
для
получения
информации
об
особенностях объектов
и
состояния
природы,
предметного
мирачеловека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
195

классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержанияпроизведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета,
цифровые
электронные
средства,
справочники,
художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах,
таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях;
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установоки квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
1.
Овладение универсальными
коммуникативными действиями Обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания
свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
2.
Овладение универсальными
регулятивными действиями Обучающиеся должны
196

овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания; уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты сформулированы по годам обучения на
основе модульного построения содержания в соответствии с
Приложением
№
8
к
Федеральному
государственному
образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Российской
Федерации.
1
КЛАСС
Модуль «Графика»

Осваивать навыки применения свойств простых графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительногоязыка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета,
опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы
обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально
сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа
для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её
в своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств
его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»

Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать
три основных цвета; обсуждать и называть
ассоциативныепредставления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать
своё мнениес опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать
опыт
экспериментирования,
исследования
результатовсмешения красок и получения
нового цвета.
Вести
творческую работу на заданную тему с опорой
197

на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»

Приобретать
опыт
аналитического
наблюдения,
поиска
выразительных образных объёмных форм в природе (облака, камни,
коряги, формы плодов идр.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания,
закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные
примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий);
приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами
в произведениях декоративно- прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной
композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей. Приобретать представления о глиняных игрушках
отечественных народныххудожественных
промыслов
(дымковская, каргопольская
игрушки
или
повыбору учителя
с
учётом
местных промыслов) и
опыт
практическойхудожественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформленияобщего праздника.
Модуль «Архитектура»

Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и
характеризовать особенности и составные части рассматриваемых
зданий.
Осваивать приёмы конструирования из
бумаги,
складывания
объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный
город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого
предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»

Приобретать умения рассматривать, анализировать детские
рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции
(расположения
на листе),
цвета,
а
также
соответствияучебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной
установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
198

эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со
станковой картиной, понимать значение зрительских умений и
специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В.
Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствиис учебной
установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»

Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и
какова композиция в кадре.
2
КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства
твёрдых,сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать
навык
визуального
сравнения
пространственных
величин,
приобретать
умения
соотносить
пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение
на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык
штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотноеи прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер
мазков и движений кистью, навыки создания выразительной
фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать
особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешениецветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачныйи др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
199

погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания
цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер
(герои сказокдобрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характер
сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность
лепки игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в
технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения
с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи
движения цельной лепной формы и разного характера движения
этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев и др.) — с рукотворными произведениями декоративного
искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделияи др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного
промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и
поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда украшения не
только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений
народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственногомакета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
характеризовать
конструкцию
архитектурных
строений (по фотографиям в условиях урока), указывая составные
части и их пропорциональные соотношения.
200

Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия. Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид
разных жилищ, домиковсказочных героев в иллюстрациях
известных художников детской книги,развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения выражения в них содержания, настроения, расположения
изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а такжеответа на поставленнуюучебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы,а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализапроизведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани,
чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.
В. Ватагина, Е. И. Чарушинаи другихпо выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким
выражением настроения(В. Ван Гога, К. Моне,А. Матисса и других
по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского,
В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий
в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических
фигур в программе Paint, а также построения из них простых
рисунков илиорнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники
—
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать
простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3
КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских
книг,
о
работе
художников- иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный
сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и
изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций,
201

размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой
композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю
или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным
характером лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное
настроение
в
натюрмортах
известных
отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы —
натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрмортаавтопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние
природы.Приобрести представление о деятельности
художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к
выбранномусюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить
тематическую композицию «Праздник в
городе»
на
основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в
техникебумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым
«одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой
скульптуры.
Модуль
«Декоративноприкладное искусство»
Узнавать
о создании глиняной и деревянной
посуды:
народные
художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы
202

орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи
тканей, стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал
о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов. Получить опыт создания композиции орнамента в
квадрате (в качествеэскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной
бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм,
наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или
села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего
города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно
иэстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников детских книг, получая различную визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности;
приобретать
представления,
аналитический
и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на
основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь
обсуждать увиденные памятники.
Знать
и
уметь
объяснять
назначение
основных
видов
пространственных искусств: изобразительных видов искусства —
живописи,
графики,
скульптуры;
архитектуры,
дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности
художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать
имена
крупнейших
отечественных
художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В.
Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И.Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
203

Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и
чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительныхискусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев,
иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими
фигурами,
инструментами
традиционного
рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных
тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений
рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора
схематическоеизменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения
при создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать
приёмы редактирования цифровых
фотографий с помощьюкомпьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета;обрезка изображения, поворот,
отражение. Осуществлять виртуальные
путешествия в
отечественные
художественныемузеи и, возможно, знаменитые
зарубежные художественные музеи на основеустановок и квестов,
предложенных учителем.
4
КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и
применять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные
отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти
знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов
и представление о красоте человека в разных культурах; применять эти
знания в изображении персонажей сказаний и легенд или просто
представителей народов разных культур.
Создавать
зарисовки
памятников
отечественной
и
мировойархитектуры. Модуль «Живопись»
Выполнять
живописное
изображение
пейзажей
разных
климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной
зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте
человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и
образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета
персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и
204

ребёнка). Приобретать опыт создания композиции на тему
«Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков)
на темы народных праздников (русского народного праздника и
традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального
комплекса (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей
стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности
символов истилизованных мотивов); показать в рисунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в
деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных
уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных
сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его
занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях
разных народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в
разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного
жилого дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или
изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную
связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся;
иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города,
его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить;
иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический
(романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
205

мусульманская мечеть; уметьизображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и
исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства
на темы
истории и традиций русской отечественной культуры
(произведения В. М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г.Венецианова,
А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь
образные представления о каменном
древнерусском
зодчестве(Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанскийкремль и
другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том
числемонастырских), о памятниках
русского
деревянного зодчества(архитектурный комплекс на острове
Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде,храм Покрова на Нерли.
Уметь
называть и объяснять содержание памятника К.
Минину
и Д.Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в
Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое значение в
жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата
в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептовпарке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по
выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные
компоненты конструкции готических (романских) соборов; знать
особенности архитектурного устройства мусульманских мечетей;
иметь представление об архитектурном своеобразииздания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассои других (по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной
программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
206

Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторес помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные моделиюрты, её украшения,
внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами,
главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные
фазы
движения,
двигая
части
фигуры
(при
соответствующих
технических
условиях
создать
анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения
в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых
системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и
фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать.
Совершать
виртуальные
тематические
путешествия
по
художественным музеям мира.
Музыка
Примерная рабочая программа по музыке на уровне начального
общегообразования составлена на основе «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы», представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, с учётом распределённых по модулям
проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования,а также
на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Примерной программе воспитания (одобрено
решением ФУМО от 02.06.2020). Программа разработана с учётом
актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития
обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов при освоении предметной
области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности младшего школьника — как способ, форма и
опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры
личности,
сформировать
представления
о
многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного
человека и общества. Поэтому в содержании образования должны
быть представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
207

достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада,
музыка кино и др.) При этом наиболее эффективной формой
освоения
музыкального
искусства
является
практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное
освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т.п.). Однако этот уровень содержания
обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание
тех особых мыслей и чувств,состояний, отношений к жизни, самому
себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство
интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев) Свойственная музыкальному
восприятию идентификация с лирическим героемпроизведения
(В.В. Медушевский)
является
уникальным
психологическиммеханизмом для
формирования
мировоззрения
ребёнка
опосредованным
недирективным путём.
Поэтому
ключевым
моментом при составлении программы
является
отбор
репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствиесистеме
базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через
опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка
личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших
школьников принадлежит игровым формам деятельности, которые
рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и
методов, внутренне
присущих самому искусству — от
традиционных
фольклорных
игр
и
театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка,
композиционныхпринципов.
Примерная рабочая программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю музыки в создании рабочей
программы по учебному предмету
«Музыка» Она позволит учителю:
1)
реализовать в процессе преподавания музыки
современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном
образовательномстандарте основного общего образования;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета «Музыка» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г № 1897, с
208

изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г
, 31 декабря 2015 г , 11 декабря 2020 г); Примерной основной
образовательной программой основного общего образования (в
редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебнометодического объединения по общему образованию); Примерной
программой воспитания (одобрена решением федерального учебнометодического объединения пообщему образованию, протокол от 2
июня 2020 г № 2/20);
2)
разработать календарно-тематическое планирование с
учётом особенностейконкретного региона, образовательной
организации, класса, используя рекомендованное в рабочей
программе примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды
учебной деятельности для освоения учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших
школьников Признание самоценности творческого развития человека,
уникального вклада искусства в образование и воспитание делает
неприменимыми критерии утилитарности. Основная цель реализации
программы — воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной
культуры
обучающихся.
Основным
содержанием
музыкального обучения
и
воспитания
является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).В процессе конкретизации учебных
целей их реализация осуществляется последующим направлениям:
1)
становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной ипознавательной сферы;
2)
развитие потребности в общении с произведениями
искусства, осознаниезначения музыкального искусства как
универсального языка общения,художественного отражения
многообразия жизни;
3)
формирование творческих способностей ребёнка,
развитие внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1.
Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на
прекрасное в жизни и в искусстве.
2.
Формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим
собой через доступные формы музицирования.
3.
Формирование культуры осознанного восприятия
музыкальных образов Приобщение к общечеловеческим духовным
ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания.
4.
Развитие эмоционального интеллекта в единстве с
другими познавательными и регулятивными универсальными
учебными действиями Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
5.
Овладение предметными умениями и навыками в
209

различных видах практического музицирования Введение ребёнка в
искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том
числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных
инструментах);в) Сочинение (элементы импровизации,
композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец,
двигательноемоделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты
6.
Изучение закономерностей музыкального искусства:
интонационная и жанровая природа музыки, основные
выразительные средства, элементы музыкального языка
7.
Воспитание уважения к цивилизационному наследию
России; присвоениеинтонационно-образного строя отечественной
музыкальной культуры 8.Расширение
кругозора,
воспитание
любознательности,
интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времёни народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет
«Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся в начальной школе с 1 по 4
класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания. Содержание предмета «Музыка»
структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»; модуль № 2 «Народная
музыка России»; модуль № 3 «Музыка народов мира»; модуль № 4
«Духовная музыка»; модуль № 5 «Классическая музыка»; модуль №
6 «Современная музыкальная культура»; модуль № 7 «Музыка
театра и кино»; модуль № 8
«Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо
самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и
внеклассной деятельности, эстетического компонента Программы
воспитания образовательной организации. При этом необходимо
руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности
учебной нагрузки, которая должна составлять не менее 0,5
академического часа в неделю. Общее количество — не менее 67,5
часов (16,5 часа в 1 классе и по 17 часа в год во 2—4 классах) При
разработке
рабочей
программы
по
предмету
«Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности
210

сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно- досуговой сферы (театры, музеи,
творческие союзы)
Изучение
предмета
«Музыка»
предполагает
активную
социокультурную
деятельность
обучающихся,
участие
в
музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с
такими
дисциплинами
образовательной
программы,
как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий
мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
др. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не
является самоцелью
и всегда подчиняется задачам освоения
исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых
тем модуля в рамках календарно-тематического планирования
возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10
минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не
исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве
актуального знания, практического багажа при организации работы
над следующим музыкальным материалом.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели
воспитания национальной и гражданской идентичности, а также
принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают,
что отправной точкой для освоениявсего богатства и разнообразия
музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего
народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить
глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и
детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию
народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку
от
эстрадных
шоу-программ,
эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и
музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис,
выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века,
остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая
близость русского, украинского и белорусского фольклора,
межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями
—
это
реальная
картина
культурного
разнообразия,
сохраняющегося в современнойРоссии.
Не
менее
важным
фактором
является
принципиальная
многомерность современной культуры, вбирающей в себя
национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
211

данного модуля в начальной школе соответствует не только
современному
облику
музыкального
искусства,
но
и
принципиальным установкам концепции базовых национальных
ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений
искусства — наиболее эффективный способ предупреждения
этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к
представителям других народов и религий.
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких
столетий была представлена тремя главными направлениями —
музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках
календарно-тематического планирования представить обучающимся
максимально широкую сферу бытования музыкального искусства
(варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей (вариант № 2).
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной
культуры.
Проверенные
временем
образцы
камерных
и
симфонических
сочинений
позволяют
раскрыть
перед
обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в
звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать
их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые
столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную
музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно
достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет
как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит
широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от
эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в
начальной школе необходимо заложить основы для последующего
развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её
доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного
вокально-хорового звучания.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическаямузыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни
человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
212

урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные
постановки силами обучающихся, посещение музыкальных
театров, коллективный просмотр фильмов.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг
рефлексивного исследования обучающимися психологической связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным
результатом его освоения является развитие эмоционального
интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств
и их оттенков, осознание собственных душевных движений,
способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми.
Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных
средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные
ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача
модуля
—
воспитание
чувства
прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика
эстетического
содержания
предмета
«Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трёх
групп результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии
учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной
деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивныхценностных ориентаций, в
том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна
России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса
к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; уважение к достижениям отечественных
мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни
своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживаться
принципов
взаимопомощи
и
творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть
прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
213

в познании.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья иэмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к
физиологическим
системам
организма,
задействованным
в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный
слух,
голос); профилактика умственного и
физического
утомления
с
использованием
возможностей
музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической
деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы, формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать
музыкальные
звуки,
звуковые
сочетания,
произведения, жанры; устанавливать основания для сравнения,
объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
—определять
существенный
признак
для
классификации, классифицировать
предложенные
объекты
(музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за
звучащим музыкальным материалом на основе предложенного
учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных
явлений, в том числе в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
—сравнивать
несколько
вариантов
решения
творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (наоснове
предложенных критериев);
—проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
214

исследование по установлению особенностей предмета изучения
и
связей междумузыкальными объектами и явлениями (часть —
целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в
форме двигательного моделирования, звукового эксперимента,
классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельноили на основании предложенного учителем способа
её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2.
Овладение универсальными коммуникативнымидействиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться
понять
эмоционально-образное
содержание
музыкальноговысказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло
или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации
в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствиис целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленнойзадачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
215

—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы,
выбирать
наиболее
эффективные
формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, до- говариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад
в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3.
Овладение универсальными
регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной
задачи
для
получениярезультата;
—выстраивать последовательность выбранных
действий.Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для
преодоленияошибок. Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных
действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняяпозиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального
душевногоравновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
характеризуют
начальный
этап
формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и
проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному
элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную про- грамму
по предмету «Музыка»:
—с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на
доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную
музыку, знают правила поведения в театре, концертномзале;
—сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
—осознают разнообразие форм и направлений музыкального
искусства,
могут
назвать
музыкальные
произведения,
композиторов,
исполнителей,
которые
им
нравятся,
аргументировать свой выбор;
—имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
216

творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
—с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
—стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета
«Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
—классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
—различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика,ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить
значениесоответствующих терминов;
—различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
—различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
—понимать значение термина «музыкальная форма», определять на
слух простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и
трёхчастнуюрепризную, рондо, вариации;
—ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
—исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
—исполнять песни с простым мелодическим
рисунком. Модуль № 2 «Народная музыка России»:
—определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной
музыке различных регионов России;
—определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
—группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
—определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
—различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов иколлективов — народных и академических;
—создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах
при исполнении народной песни;
—исполнять
народные
произведения
различных
жанров
с
сопровождением ибез сопровождения;
—участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
—различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
—определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых
инструментов;
—различать на слух и называть фольклорные элементы музыки
разных
народов
мира
в
сочинениях
профессиональных
композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
—различать и характеризовать фольклорные жанры музыки
217

(песенные,
танцевальные),
вычленять
и
называть
типичныежанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
—определять характер, настроение музыкальных произведений
духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
—исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
—различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав;
—различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки
песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
—различать концертные жанры по особенностям исполнения
(камерные и симфонические, вокальные и инструментальные),
знать их разновидности, приводить примеры;
—исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков;
—воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием,
уметь кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
—характеризовать выразительные средства, использованные
композитором для создания музыкального образа;
—соотносить
музыкальные
произведения
с
произведениями
живописи, литературы на основе сходства настроения, характера,
комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
—иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры,стремиться к расширению музыкального кругозора;
—различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
—анализировать, называть музыкально-выразительные средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться
музыкально-выразительнымисредствами
при
исполнении;
—исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
—определять и называть особенности музыкально-сценических
жанров(опера, балет, оперетта, мюзикл);
—различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные
музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
—различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов,
уметь определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант,
дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
218

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
—исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне,
песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;
—воспринимать
музыкальное
искусство
как
отражение
многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы:
напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
—осознавать
собственные
чувства
и
мысли,
эстетические
переживания, замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке,
стремиться к развитию иудовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с
указанием примерного количества учебного времени. Для удобства
вариативного распределения в рамках календарно-тематического
планирования они имеют буквенную маркировку (А, Б, В, Г).
Модульный принцип допускает перестановку блоков (например: А, В,
Б, Г); перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и
внеклассных мероприятий — посещений театров, музеев, концертных
залов; работы над исследовательскими и творческими проектами. В
таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной
деятельности образовательной организации (п. 23 ФГОС НОО). Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной
работы,обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
Технология
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его
изучению младшими школьниками; место в структуре учебного
плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Приведён перечень универсальных учебных действий —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование
которых может быть достигнуто средствами учебного предмета
«Технология» с учётом возрастных особенностей обучающихся
начальных классов. В первом и втором классах предлагается
пропедевтический
уровень
формирования
УУД,
поскольку
становлениеуниверсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. В познавательных универсальных учебных действиях
219

выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того,
что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия,
саморегуляция,
самоконтроль,
проявление
терпения
и
доброжелательности
при
налаживании
отношений)
и
коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном
разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
младшего школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание
по всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а
также раскрываются методы и формы организации обучения и
характеристика деятельности, которые целесообразно использовать
при изучении той или иной темы. Представлены также способы
организации дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования по предметной области (предмету)
«Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному пред-мету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными
установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС
НОО, данная программа обеспечивает реализацию обновлённой
концептуальной идеи учебного предмета
«Технология». Её особенность состоит в формировании у
обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей
культуры личности. Новые социально-экономические условия
требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а
уроки технологии обладают большими специфическими резервами для
решения данной задачи, особенно на уровне начального образования.
В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении
фундамента для развития умственной деятельности обучающихся
начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное
искусство
—
использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства идизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для
мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой
деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
220

Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметнопрактическая
деятельность
как
необходимая
составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего
школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии
является основой формирования познавательных способностей
школьников, стремления активно знакомиться с историей
материальной культуры и семейных традиций своего и
другихнародов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся социально-значимых практических
умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности младшего
школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения
искать и использоватьинформацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности
на базе освоения
культурологических
и
конструкторско
технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представленных в
содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного
предмета необходимо решение системы приоритетных задач:
образовательных,развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
—формирование общих представлений о культуре и организации
трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
—становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности
человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
—формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок,
чертёж, эскиз, схема);
—формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
—развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
—расширение культурного кругозора, развитие способности
творческого использования полученных знаний и уменийв
практической деятельности;
—развитие познавательных психических процессов и приёмов
умственной деятельности посредством включения мыслительных
операций в ходевыполнения практических заданий;
221

—развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
—воспитание уважительного отношения к людям труда, к
культурным традициям, понимания ценности предшествующих
культур, отражённых в материальном мире;
—развитие
социально
ценных
личностных
качеств:
организованности,
аккуратности,
добросовестного
и
ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
—воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений,
стремления к творческой самореализации;
—становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи
рукотворного мира с миром природы;
—воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к
взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение
курса
«Технология» в 1—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33 часа в
1 классе ипо 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть
увеличено за счёт части, формируемой участниками образовательных
отношений; например, большое значение имеют итоговые выставки
достижений учащихся, которые требуют времени для подготовки и
проведения (с участием самих школьников). То же следует сказать и
об организации проектно- исследовательской работы обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Технология», которые соответствуют
ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с
тем их
содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что
собственная логика данного учебного курса не является столь же
жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых порядок
изучения тем и их развития требует строгой и единой
последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное
наполнение разделов в определённых пределах могут быть более
свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов:

технологии работы с бумагой и картоном;

технологии работы с пластичными материалами;

технологии работы с природным материалом;

технологии работы с текстильными материалами;

технологии работы с другими доступными материалами1.
3.
Конструирование и моделирование:

работа с «Конструктором»*2;
222



конструирование и моделирование из бумаги,
картона,
пластичныхматериалов, природных и
текстильных материалов;
робототехника*.
4.
Информационно-коммуникативные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы
являются обязательными содержательными разделами авторских
курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий
работы как с обязательными, так и с дополнительными материалами в
рамках интегративного подхода и комплексного наполнения учебных
тем и творческих практик. Современный вариативный подход в
образовании предполагает и предлагает
несколько
учебнометодических комплектов по курсу
«Технология», в которых по-разному строится традиционная линия
предметного содержания: в раз- ной последовательности и в разном
объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на
разных видах материалов, изделий. Однако эти различия не являются
существенными, так как приводят к единому результату к окончанию
начального уровня образования.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных
модулей курса.1 КЛАСС (33 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (6 ч)1
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях
из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера
— условия создания изделия. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении,
разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация
в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка
во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использованиеи хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов
при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей,
сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее
представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов
работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способысоединениядеталей в изделии:
с
1

Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
223

Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение №
1 к Федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования с пометкой: «с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации».
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
2

Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,

рациональное и безопасное использование.
1
Выделение часов на изучение разделов приблизительное.
Возможно их небольшое варьирование в авторских курсах предмета.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них:
разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание
формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения
ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами:
подбор материалов в соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
1. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные
конструкции
из
разных
материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания.
Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия,
их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование
порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого
результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого
результата/ замысла.
3. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в
пределах изученного);
—воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
224

—анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделятьосновные и второстепенные составляющиеконструкции;
—сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство
и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
—воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или в учебнике), использовать её в работе;
—понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—участвовать
в
коллективном
обсуждении:
высказывать
собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики
общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
—строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
—принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
—действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой
на графическую инструкцию учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных
работ;
—организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производитьнеобходимую уборку по окончанииработы;
—выполнять несложные действия контроля и оценки по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
—принимать участие в парных, групповых, коллективных видах
работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное
сотрудничество.
2
КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и
др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различныхматериалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
225

Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их
профессии;правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые проекты.
2.
Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их
свойств
и
их
практическое
применение
в жизни. Исследование и сравнение элементарных
физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия:
разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей(сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения
изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты — линейка
(угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция.
Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение
условных графических изображений. Построение прямоугольника
от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование
измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку. Технология обработки текстильных материалов.
Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей).
Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его
строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью
лекала
(простейшей
выкройки).
Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия
(разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов
(например,
проволока,
пряжа,бусины и др.).
1.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструированиясимметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
226

по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
2.
Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях*.Поиск информации. Интернет как источник
информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах,
используемых в
технологии (в пределах
изученного);
—выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
илиписьменной;
—выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с
учётомуказанных критериев;
—строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практическойработе;
—воспроизводить порядок действий при решении учебной/
практической задачи;
—осуществлять решение простых задач в умственной и
материализованной форме.
Работа с информацией:
—получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в работе;
—понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
—выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение;
отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
—делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
—понимать и принимать учебную задачу;
—организовывать свою деятельность;
—понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
—прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического результата, планировать работу;
—выполнять действия контроля и оценки;
—воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников,
стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
—выполнять элементарную совместную деятельность в процес-се
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
—выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3
КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
227

создания культуры. Материальные и духовные потребности человека
как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его
назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком
инженерных задач на основе изучения природных законов —
жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение
работы,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
2.
Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов
обработки материалов в различных видах изделий; сравнительный
анализ технологий при использовании того или иного материала
(например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и др.); называние и выполнение приёмов их
рационального ибезопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе
(анализ
устройства
и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий
из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и
построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж,
эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
228

трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.
Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и др.) и/или петельной строчкидля соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя- четырьмя
отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких
деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
1.
Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в томчисле наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным).
Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий
на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот).
2.
Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача
информации. Информационные технологии. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания,
персональный
компьютер
и
др.
Современный
информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет1, видео, DVD).
Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их вответах на вопросы и высказываниях(в пределах
изученного);
—осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных инесущественных признаков;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, атакже графически представленной в схеме, таблице;
—определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенномупризнаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
—читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
—восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
—анализировать и использовать знаково-символические средства
229

представленияинформации для создания моделей и макетов
изучаемых объектов;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективныхспособов работы;
—осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебныхзаданий с использованием учебной литературы;
—использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий длярешения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации;
—строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и способах создания;
—описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
—формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
—принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
для её решения;
—прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического результата, предлагать план действий в соответствии с
поставленной задачей, действовать по плану;
—выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и
недочёты по результатам работы, устанавливать их причиныи
искать способы устранения;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
1
Практическая работа на персональном компьютере
организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.
—справедливо

распределять работу, договариваться,
приходить к
общемурешению,
отвечать за общий результат работы;
—
выполнять
роли лидера, подчинённого, соблюдать рав
ноправие
идружелюбие;
—осуществлять взаимопомощь, проявлять
ответственность
при выполнениисвоей части работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование
синтетических
материалов
с
определёнными
заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и др.).
230

Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
др.). Информационный мир, его место и влияние на жизнь и
деятельность людей.Влияние современных технологий и преобразующей
деятельности человека наокружающую среду, способыеё защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве
современных мастеров. Бережное и уважительное отношение
людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных
конструктивных и технологических решений). Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты на основе содержания
материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2.
Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными
свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические
изображения
в
соответствии
с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью
чертёжных
инструментов.
Освоение
доступных
художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные,
синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных
материалов
в
соответствии
с
замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам
(выкройкам),
собственным
несложным.
Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение
(соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология
обработки синтетических материалов.
Пластик, поролон,полиэтилен.
Общее
знакомство, сравнение свойств.
Самостоятельноеопределение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами. Комбинированное использование разных
материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные
требования к техническим устройствам
231

(экологичность,безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или
собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых
решений конструкторско- технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование
робота.
Преобразование
конструкции
робота.
Презентация робота.
4.
Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете1 и на цифровых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с
готовыми
цифровыми
материалами.
Поиск
дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий
и др. Создание презентаций в программе Power Point или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях(в пределах
изученного);
—анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с
использованием общепринятых условных обозначений и по заданным
условиям;
—выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инструменты;
выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
—решать простые задачи на преобразование конструкции;
—выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
—соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополненияи изменения;
—классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
—выполнять
действия
анализа
и
синтеза,
сравнения,
классификации предметов/изделий с учётом указанных критериев;
—анализировать устройство простых изделий по образцу,
рисунку,
выделять
основные
и
второстепенные
составляющиеконструкции.
Работа с информацией:
—находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать
в соответствии с решаемой задачей;
—на основе анализа информации производить выбор наиболее
232

эффективных способов работы;
—использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
—осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
—использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
др.;
—использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий длярешения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
—соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно
относиться к чужому мнению;
—описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного
искусства разных народов РФ;
—создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами;
—осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в
традициях организации и оформления праздников.Регулятивные
УУД:
—понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять
цели учебно-познавательной деятельности;
—планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять её в соответствии с планом;
—на основе анализа причинно-следственных связей между
действиями и их результатами прогнозировать практические
«шаги» для получения необходимого результата;
—выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса
и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчинённого,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество,
взаимопомощь;
—проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам
их работы;в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
—в процессе анализа и оценки совместной деятельности
высказывать свои предложения и пожелания; выслушивать и
принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НАУРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
233

обучающегося будут сформированы следующие личностные
новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное
отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с
миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей
среды;
—понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отражённых в предметном мире; чувство сопричастности к культуре
своего народа, уважительное отношение к культурным традициям
других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства — эмоциональноположительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных
объектов,
образцов
мировой
и
отечественной
художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различным
видам творческой преобразующей деятельности, стремление к
творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе
на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность, умениесправляться с доступными проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующиеуниверсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в
технологии (в пределах изученного), использовать изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением
существенных и несущественных признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общееи различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической
или декоративно- художественной задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе
изучения объектов и законов природы, доступного исторического и
современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках,
анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
234

—анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме; выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
—использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий длярешения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики- уточнения и дополнения; формулировать собственное
мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные
мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении,
свойствах и способахсоздания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.Регулятивные УУД:
—рационально
организовывать свою работу (подготовка
рабочего
места,поддержание и наведение порядка,
уборка после работы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—устанавливать
причинно-следственные
связи
между
выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать
действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективыв действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при
выполнении работы.Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместнуюработу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя/лидера и подчинённого;
осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий,
мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор
средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1
класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать
235

и убирать рабочее место, поддерживать порядокна нём в процессе
труда;
—применять правила безопасной работы ножницами, иглой и
аккуратной работы с клеем;
—действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала;
экономия материала при разметке);
—определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы,
игла, шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
—определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и
способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание,
лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
—ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
—выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от
руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.;
сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
—оформлять изделия строчкой прямого стежка;
—понимать
смысл
понятий
«изделие»,
«деталь
изделия»,
«образец»,
«заготовка», «материал», «инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
—выполнять задания с опорой на готовый план;
—обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
соблюдать правила гигиены труда;
—рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию
изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их
форму, определять взаимное расположение, виды соединения;
способы изготовления;
распознавать
изученные
виды
материалов
(природные,
пластические, бумага,тонкий картон, текстильные, клей и др.), их
свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
—называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и
работать ими;
—различать материалы и инструменты по их назначению;
—называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
—качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз,
от руки, по шаблону,по линейке (как направляющему инструменту
без откладывания размеров);
точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью
клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять
отделку раскрашиванием, аппликацией,строчкой прямого стежка;
236

—использовать для сушки плоских изделий пресс;
—с помощью учителя выполнять практическую работу и
самоконтроль с опоройна инструкционную карту, образец, шаблон;
—различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
—понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных
материалов пообразцу, рисунку;
—осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
—выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2
класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая»)
карта,
«чертёж»,
«эскиз»,
«линии
чертежа»,
«развёртка»,
«макет»,
«модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки»
и использовать ихв практической деятельности;
—выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного
мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность —
симметрия, асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов
и окружающей среды; называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
—выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
—самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать
рабочее место;
—анализировать задание/образец по предложенным вопросам,
памятке или инструкции, самостоятельно выполнять доступные
задания с опорой на инструкционную (технологическую)карту;
—самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
—читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа
(линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия
сгиба, линия симметрии);
—выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов
(линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить
окружность с помощью циркуля;
—выполнять биговку;
—выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
—оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
—понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета);
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
—отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой
развёртки;
—определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей
237

и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными
способами;
—конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
—применять
освоенные
знания
и
практические
умения
(технологические,
графические,
конструкторские)
в
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
—делать выбор, какое мнение принять — своё или другое,
высказанное в ходе обсуждения;
—выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
—понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
—называть профессии людей, работающих в сфере
обслуживания.3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—понимать
смысл понятий «чертёж развёртки»,
«канцелярский
нож»,
«шило», «искусственный материал»;
—выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно- прикладного
искусства,
профессии
мастеров
прикладного искусства (в рамках изученного);
—узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описаниюизученные и распространённые в крае ремёсла;
—называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага,
металлы, текстиль и др.);
—читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с
помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
—узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
—безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
—выполнять рицовку;
—выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
—решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание
новых
свойств
конструкции
в
соответствии
с
новыми/дополненными
требованиями;
использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий
в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
—понимать технологический и практический смысл различных
видов соединений в технических объектах, простейшие способы
достижения прочности конструкций; использовать их при решении
простейших конструкторских задач;
—конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративно- художественным условиям;
—изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
—выбирать способ соединения и соединительный материал в
238

зависимости от требований конструкции;
—называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального
окружения учащихся);
—понимать
назначение
основных
устройств
персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
—выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
—использовать возможности компьютера и информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации
при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
—выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
—формировать общее представление о мире профессий, их
социальном значении; о творчестве и творческих профессиях, о
мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающихпроизводствах;
—на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование
трудового процесса;
—самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую
работу)
с
опорой
на
инструкционную
(технологическую) карту или творческий замысел; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда;
—выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки
различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание,
тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные способы в
зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными строчками;
—выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертёж
развёртки, эскиз, технический рисунок, схему)и выполнять по ней
работу;
—решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в связи с изменением функционального
назначения изделия;
—на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно- конструкторские задачи по созданию изделий с
заданной функцией;
—создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
—работать с доступной информацией; работать в программах Word,
Power Point;
—решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его
практического воплощения, аргументированнопредставлять продукт
239

проектной деятельности;
—осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно
относиться к мнению товарищей, договариваться; участвовать в
распределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе.
Физическаякультура
Примерная рабочая программа по физической культуре на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы
начального
общего
образования,
представленных вФедеральном
государственном
образовательном стандарте
начального
общегообразования, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02. 06. 2020г.)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При создании программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем
поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии
современного
социокультурного
развития
общества,
условия
деятельности образовательных организаций, запросы родителей,
учителей и методистов на обновление содержания образовательного
процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение
в онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует
на развитие их физической, психической и социальной природы, содействует
укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма, развитию
памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное
вовлечение младших школьников в самостоятельные занятия физической
культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является
формирование у учащихся основ здорового образа жизни, активной
творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий
физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается
ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья
школьников, приобретение ими знаний и способов самостоятельной
деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладнориентированной
направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у младших школьников необходимого и
достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств
и обучения
физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является
постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт
240

овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных
занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной
гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки,
закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленостью.
Воспитывающее значение
учебного
предмета раскрывается в
приобщенииобучающихся к истории и традициям физической
культуры и спорта народовРоссии, формировании интереса к
регулярным занятиям физической культурой испортом, осознании
роли занятий физической культурой в укреплении здоровья,
организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихсяактивно формируются положительные навыки и способы
поведения, общения ивзаимодействия со сверстниками и учителями,
оценивания своих действий ипоступков в процессе совместной
коллективной деятельности. Методологической
основой
структуры и содержания программы по
физической культуре дляначального общего
образования является
личностно-деятельностный
подход,ориентирующий
педагогический
процесс
на
развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного
развития становитсявозможным благодаря
освоению
младшими
школьниками
двигательнойдеятельности,
представляющей
собой
основу
содержания учебного предмета
«Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное
влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся.
Как и любая деятельность, она включает в себя информационный,
операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые
находят своё отражение в соответствующих дидактических линиях
учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру
программы в раздел
«Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно- ориентированная физическая культура». Данный модуль
позволит удовлетворитьинтересы учащихся в занятиях спортом и активном
участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм
соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»,
обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые
рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий
физической культурой и могут использоваться образовательными
организациями исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных
традиций, наличия необходимой материально-технической базы,
квалификации педагогического состава. Помимо Примерных программ,
рекомендуемых
Министерством
просвещения
РФ,
образовательныеорганизации могут разрабатывать своё содержание для
модуля.
«Прикладно-ориентированная физическая культура» и включать в него
популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных,исторических и современных
традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает
241

основные её содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты Личностные результаты представлены в программе
за весь период обучения в начальной школе; метапредметные и предметные
результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается
посредством
современных
научно-обоснованных
инновационных
средств, методов и форм обучения, информационно-коммуникативных
технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Физическая культура» в начальной школе составляет 270 ч (два часа в
неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч;2 класс — 68 ч; 3 класс —
68 ч; 4 класс — 68 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1
КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как
занятия физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья,
физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних
людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его
составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур.
Осанка и комплексыупражнений для правильного её развития Физические
упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная
физическая
культура.
Правила
поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий
в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических
упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения:
построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты
направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения
ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической
скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на
спине и животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук
в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком двумя ногами;
прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка
лыжника Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок).
Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетик. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину
и высотус места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбег.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной
организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная
физическая
культура.
Ра
242

звитие основных физических качеств средствами спортивных и
подвижных игр Подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО.
2
КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических
упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его
измерение Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника
наблюдений по физическойкультуре
Физическое
совершенствование.
Оздоровительная
физическая
культура. Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса
утренней зарядки ифизкультминутки длязанятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики Правила поведения на занятиях гимнастикой и
акробатикой Строевые команды в построении и перестроении в одну
шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на
месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейсяскоростью движения.
Упражнения
разминки
перед
выполнением
гимнастических
упражнений. Прыжкисо скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой
и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом:
подбрасывание, перекаты и наклоны с мячомв руках Танцевальный
хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой
Упражнения на лыжах: передвижение двух-шажным попеременным
ходом;
спуск с небольшого склона в основной стойке; торможение
лыжными палками на учебнойтрассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой.
Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из
положения
стоя,
сидя
илёжа. Разнообразные
сложно-координированные прыжки толчком одной ногой идвумя ногами
с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и
траекторией полёта. Прыжок в
высоту
с прямого
разбега.
Ходьба по гимнастической
скамейке
с
изменением скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных
положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с преодолением
небольших препятствий. Подвижные игры. Подвижные игры с
техническими приёмами спортивных игр(баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка
к
соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических
качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3
КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры
у древних народов, населявших территорию России История появления
современного спорта.
Способы самостоятельной
деятельности. Виды физических
упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие,
подготовительные,
соревновательные,
их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на
243

занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической
культуры. Дозирование физических упражнений для комплексов
физкультминутки и утренней зарядки. Составление графика занятий по
развитию физических качеств на учебный год.
Физическое
совершенствование.
Оздоровительная
физическая
культура. Закаливание организма при помощи обливания под душем.
Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом;
перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте
и в движении. Упражненияв лазании по канату в три приёма. Упражнения
на гимнастической скамейке впередвижении стилизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения
по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с
поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом
правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди; лазанье
разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся
скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге;
прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с движением
рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски
набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые
упражнения скоростной и координационной направленности: челночный
бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением;
максимальной скоростьюна дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двух-шажным
ходом. Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и
в движении Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды
современного спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас.
Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и
прыжками; погружение в воду и всплывание; скольжение на воде.
Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с
приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение
баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол:
прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте
и в движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному
футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4
КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической
культуры в РоссииРазвитие национальных видовспорта в России.
244

Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка.
Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных
занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на
самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством
регулярногонаблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое
совершенствование.
Оздоровительная
физическая
культура. Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её
нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику сутулости).
Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой
активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные
процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с
основами акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении
гимнастических и акробатических упражнений. Акробатические
комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способомнапрыгивания. Упражнения на
низкой гимнастической перекладине: висы и упоры, подъём переворотом
Упражнения в танце «Леткаенка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега
перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий
старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на
дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
лыжной подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах
одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди;
ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на
занятиях подвижными играми. Подвижные игры общефизической
подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча
сверху; выполнение освоенныхтехнических действий в условиях игровой
деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места;
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной
стопы; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Прикладно-ориентированная
физическая
культура.
Упражнения
физической подготовки на развитие основных физических качеств.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» НАУРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура» на уровне начального общего образования достигаются в
245

единстве учебной и воспитательной деятельности организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятымив обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:

становление ценностного отношения к истории и развитию
физической культуры народов России, осознание её связи с трудовой
деятельностью и укреплением здоровья человека;

формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполнения совместных учебныхзаданий;

проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказыватьпервую помощь при
травмах и ушибах;

уважительное отношение к содержанию национальных
подвижных игр, этнокультурным формам и видам соревновательной
деятельности;

стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению
правил здорового образа жизни;

проявление интереса к исследованию индивидуальных
особенностей физического развития и физической подготовленности,
влияния занятий физической культуройи спортом наих показатели
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в
овладении познавательными, коммуникативными и регулятивными
универсальными учебными действиями, умения их использовать в
практической деятельности Метапредметные результаты формируются на
протяжении каждого года обучения
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:


находить общие и отличительные
признаки в
передвижениях человека иживотных;

устанавливать связь между бытовыми движениями древних
людей и физическимиупражнениями из современных видовспорта;

сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить
между ними общиеи отличительные признаки;

выявлять признаки правильной и неправильной осанки,
приводить возможныепричины её нарушений;
коммуникативные УУД:

воспроизводить
названия
разучиваемых
физических
упражнений и их исходные положения;

высказывать мнение о положительном влиянии занятий
физической культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на
укрепление здоровья;

управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и
положительно относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
246


обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей;
регулятивные УУД:

выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений попрофилактике нарушения и коррекции осанки;

выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям иразвитию физических качеств;

проявлять уважительное отношение к участникам
совместной игровой
исоревновательной деятельности
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:

характеризовать понятие «физические качества», называть
физические качества иопределять их отличительные признаки;

понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением
здоровья;

выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;

обобщать знания, полученные в практической деятельности,
составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и
утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;

вести наблюдения за изменениями показателей физического
развития и физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:

объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
школьников (в пределах изученного);

исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированновысказывать суждения о своих действиях и принятых
решениях;

делать небольшие сообщения по истории возникновения
подвижных игр и спортивных соревнований, планированию режима дня,
способам измерения показателей физического развития и физической
подготовленности;
регулятивные УУД:

соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с
учётом их учебного содержания, находить в них различия
(легкоатлетические, гимнастическиеи игровые уроки, занятия лыжной и
плавательной подготовкой);

выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствиис указаниями
и замечаниями учителя;

взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения
к другим учащимся;

контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при
возникновении ошибок
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:

понимать историческую связь развития физических упражнений
с трудовымидействиями, приводить примеры упражнений древних людей
247

в современных спортивных соревнованиях;

объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять
способы её регулирования на занятиях физической культурой;

понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;

обобщать знания, полученные в практической деятельности,
выполнять правила поведения на уроках физической культуры, проводить
закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения
осанки;

вести наблюдения за динамикой показателей физического развития
и физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:

организовывать совместные подвижные игры, принимать
в
них активное участиес соблюдением правил и норм этического поведения;

правильно использовать строевые команды, названия упражнений
и способовдеятельности во время совместного выполнения учебных заданий;

активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполненияфизических упражнений и технических действий из
осваиваемых видов спорта;

делать небольшие сообщения по результатам выполнения
чебных заданий,организации и проведения самостоятельных занятий
физической культурой; регулятивные УУД:

контролировать выполнение физических упражнений,
корректировать их на основесравнения с заданными образцами;

взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности,контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;

оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:

сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие
и отличительные особенности;

выявлять отставание в развитии физических качеств от
возрастных стандартов, приводить примеры физических упражнений по
их устранению;

объединять физические упражнения по их целевому
предназначению: на профилактику нарушения осанки, развитие силы,
быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:

взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;

использовать специальные термины и понятия в общении с
учителем
и учащимися, применять термины при обучении новым
физическим упражнениям, развитии физических качеств;

оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
248


выполнять
указания
учителя,
проявлять
самостоятельность при выполнении учебных заданий;

активность

и


самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала
и с учётом собственных интересов;

оценивать свои успехи в занятиях физической культурой,
проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению
нормативных требований комплексаГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
основами содержания учебного предмета «Физическая культура»:
системой
знаний, способами
самостоятельной
деятельности,
физическими упражнениями и техническими действиями из базовых
видов спорта Предметные результаты формируются на протяжении
каждого года обучения
1
класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:

приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;

соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;

выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;

анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения;

демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в
две и в колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и
изменяющейся скоростью передвижения;

демонстрировать
передвижения
стилизованным
гимнастическим шагом и бегом, прыжки на месте с поворотами в
разныестороны и в длину толчком двумя ногами;

передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);

играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2
класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:

демонстрировать примеры основных физических качеств и
высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и
физическим развитием;

измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с
помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их
изменениями;

выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демонстрировать
упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой и левой
рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;

демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;

выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с
разной амплитудой; в высоту с прямого разбега;

передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом;
спускаться с пологого склона и тормозить падением;

организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приёмов из спортивных
249

игр;


выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3
класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:

соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и
плавательной подготовки;

демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей,
подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их
целевое предназначение назанятиях физической культурой;

измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по
её значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;

выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
объяснять их связь с предупреждением появления утомления;

выполнять движение противоходом в колонне по одному,
перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в
движении;

выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую
и левую сторону; двигаться приставным шагом левым и правым боком,
спиной вперёд;

передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки
приставным шагом в правую и левую сторону; лазать разноимённым
способом;

демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и
попеременно на правой и левой ноге;

демонстрировать
упражнения
ритмической
гимнастики,
движения танцев галоп и полька;

выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски
набивного мяча из положения сидяи стоя;

передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом,
спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;

выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол
(ведение баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча
снизу и нижняя передача в парах); футбол(ведение футбольного мяча
змейкой)

выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приростыв их показателях
4
класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:

объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;

осознавать положительное влияние
занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и
дыхательной систем;

приводить примеры регулирования физической нагрузки по
пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости
и гибкости;

приводить примеры оказания первой помощи при травмах во
время самостоятельных занятий физической культурой испортом;
250

характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой
атлетикой, лыжной и плавательнойподготовкой;

проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;

демонстрировать акробатические комбинации из 5—7
хорошо
освоенныхупражнений (с помощью учителя);

демонстрировать опорный прыжок через гимнастического
козла
с разбегаспособом напрыгивания;

демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнении
подмузыкальное сопровождение;

выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;

выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;

демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на
груди или кролем наспине (по выбору учащегося);

выполнять освоенные технические действия спортивных игр
баскетбол, волейбол ифутбол в условиях игровой деятельности;

выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приростыв их показателях.
Башкирский язык как государственный язык
Коммуникатив компетенцияны тәьмин
итеүсе йөкмәтке1-се бүлек. Телмәр һәм
аралашыу телмәре
1.
Телмәр һәм аралашыу телмәре. Телмәр ситуацияһы. Һөйләү телмәре,
яҙма телмәр. Диалогик һәм монологик телмәр. Монолог, монолог төрҙәре
(хикәйәләү, һүрәтләү, фекер йөрөтөү, төрлө төрҙәге монологтарҙың берлә-шеүе).
Диалог, диалог төрҙәре (этикет, диалог- һорашыу, диалог–фекер алышыу һ.б.;
төрлө төрҙәге диалогтарҙың берләшеүе) .
2.
Һөйләү һәм яҙма телмәрҙеү төп үҙенсәлектәрен аңлау; һөйләү һәм яҙма
телмәр өлгөләрен анализлау. Диалогик һәм монологик телмәрҙе айырыу.
Монолог телмәрҙе (хикәйәләү, һүрәтләү, фекер йөрөтөү, төрлө төрҙәге
монологтарҙың берләшеүе) һәм диалогты (этикет, диалог-һорашыу, диалогаралашыу, диалог –фекер алышыу һ.б.; төрлө төрҙәге диалогтарҙыңберләшеүе)
үҙләштереү.Коммуникатив маҡсатты һәм төрлө аралашыу ситуацияларында
һөйләшеүсенең мотивын аңлау. Формаль һәм формаль булмаған шәхес-ара
аралашыуҙа телмәр тәртибе нормаларын үҙләштереү.
2се бүлек. Телмәр эшмәкәрлеге
1.
Эшмәкәрлек булараҡ телмәр.Телмәр эшмәкәрлеге төрҙәре: уҡыу,
аудирование (тыңлау), һөйләү, яҙыу.
Уҡыу мәҙәниәте, аудирование, һөйләү һәм яҙыу.
2.
Телмәр эшмәкәрлегенең төп төрҙәрен үҙләштереү.
Текстағы төп һәм өҫтәмә мәғлүмәтте адекват ҡабул итеү. Аралашыу
ситуацияларына яраҡлы рәүештә тулы һәм ҡыҫҡартып уҡылған йә тыңланған
текстың йөкмәткеһен биреү. Уҡыуҙың төрлө төрҙәрен (эҙләнеү, танышыу,
өйрәнеү) дәреслек һәм башҡа сығанаҡтар менән эшләү ысул-дарын үҙләштереү.
Аудированиеның төрлө төрҙәрен (һайлау, танышыу, деталләү) үҙләштереү.
Тыңланған
йәки
уҡылған
текстың
йөкмәткеһен
(е
нтекләп, ҡыҫҡартып,һайлап) һөйләп биреү.
Телдән һәм яҙма монологик, шулай уҡ маҡсатты, аралашыу ситуация-ларын һәм
сфераһын иҫәпкә алып, төрлө коммуникатив йүнәлешле телдән диалог төҙөү.
3сө бүлек. Текст
251

1. Текстың аңлатмаһы, текстың төп билдәләре (өлөштәргә айырылыуы, мәғәнәүи
берҙәмлек, бәйләнешлек). Тема, коммуникатив күрһәтмә, текстың төп мәғәнәһе.
Текстың микротемаһы. Текстың өлөштәренең һәм һөйләмдәренең бәйләнеш
саралары. Текстың коммуникатив-стилистик сараһы булараҡ абзац.
Текстың функциональ-мәғәнәүи төрө: хикәйәләү, һүрәтләү, фекер йө-рөтөү.
Текстыңструктураһы. Текстың планы. Текста теманы үҫтереү ысулдары.
Тексты мәғлүмәти эшкәртеүҙең төп төрҙәре: план, конспект, аннотация.
Темаға, төп мәғәнәгә, телмәрҙең функциональ-мәғәнәүи төрөнә ҡарау күҙлегенән
тексты анализлау. Текстың планын төҙөү. Текстың мәғәнәүи бүлектәрен
билдәләү, текста һөйләмдәрҙең бәйләнеү ысулдарын һәм сараларын билдәләү.
Тексты төҙөү нормаларын һаҡлау (логик яҡтан төҙөк, эҙмә-эҙлекле, бәйләнешле,
темаға яраҡлы һ.б.) Һөйләү һәм яҙма телмәрҙе баһалау, мөхәррирләү. Тексты
мәғлүмәти эшкәртеү.
4се бүлек.Телдең функциональ төрлөлөгө
1.
Телдең функциональ төрлөлөгө: һөйләү теле. Ҡулланыу сфераһы,
типик аралашыу ситуациялары, телмәр бурысы, тел саралары. Стилдәр. Уларҙы
ҡулланыу үҙенсәлектәре. Фәнни, публицистик, рәсми стилдәрҙең төп жанрҙары,
һөйләү телмәре.
2.
Һөйләү телмәренең, матур әҙәбиәт теленең һәм функциональ
стилдәрҙең үҙенсәлектәрен табыу. Йөкмәтке, тел сараларын ҡулланыу күҙлегенән
телмәрҙе ҡаршы ҡуйыу һәм сағыштырыу. Төрлө стилдәге яҙма телмәр; хикәйәләү,
һүрәтләү, фекер йөрөтөү. Уҡыусының тиңдәштәре алдында ҡыҫҡа ғына сығыш
яһауы, төрлө аргумент ҡулланып, бәхәстә ҡатнашыуы.
Тел һәм лингвистик (тел) компетенцияһын тәьмин итеүсе йөкмәтке
5се бүлек.Тел тураһында дөйөм төшөнсә
1.
Башҡорт теле – башҡорт халҡының милли теле һәм Башҡортостан
Республикаһының дәүләт теле .
Лингвистика – тел ғилемен
өйрәнеүсе фән.
Лингвистиканың төп
бүлектәре.
2.
Кеше тормошонда коммуникатив белемдең мөһимлеген
һәм
йәмғиәт,
дәүләттормошондабашҡорт теленең ролен
аңлау.
Башҡорт теленең килеп сығышын белеү, уның башҡа телдәр менән бәйләнештә
булыуынкүҙаллау. Башҡорт теленең матурлығын, байлығын, тасуирилығын аңлау.
6сы бүлек. Фонетика һәм орфография
1.
Лингвистика бүлеге булараҡ фонетика.
Телдең берәмеге булараҡ өн. Һуҙынҡы өндәрҙең системаһы. Тартынҡы өндәрҙең
системаһы. Телмәр ағымында өндәрҙең үҙгәреше. Фонетик транскрипцияның
элементтары. Ижек. Баҫым.
Лингвистика бүлеге булараҡ орфоэпия. Норматив әйтелеш һәм баҫым-дың төп
ҡағиҙәләре.
2.
Һүҙҙә өн функцияһының мәғәнәүи айырмалығына төшөнөү. Баҫымлы
һәм баҫымһыҙ һуҙынҡыларҙы, яңғырау һәм һаңғырау, ҡалын һәм нәҙек
һуҙынҡыларҙы айырыу. Һүҙҙәрҙең әйтелеш һәм яҙылыш үҙенсәлектәрен
транскрипция элементтары ярҙамында аңлатыу. Һүҙҙәргә фонетик анализ яһау.
Тел нормаларына ярашлы һүҙҙәрҙең дөрөҫ әйтелеше. Орфоэпик нормалар күҙлегенән
сығып,баланың үҙенең һәм икенсе кешенең телмәрен баһалауы.
Фонетик-орфоэпик белем һәм күнекмәләрҙе уҡыусының үҙ телмәрендә
ҡулланыуы.7-се бүлек. Графика
1. Лингвистика бүлеге булараҡ графика. Яҙыуҙың үҫеше тураһында элементар
252

белешмә. Башҡорт алфавитының составы, хәрефтәрҙең исеме. Өн һәм
хәрефтәрҙең нисбәте. Яҙыуҙа ҡалын һәм нәҙек һуҙынҡыларҙы билдә-ләү. Баш
(ҙур) һәм юл (бәләкәй) хәрефтәре. 2.Кешелектең үҫеш тарихында яҙыуҙың
әһәмиәтен төшөнөү. Һүҙҙең өн һәм хәреф составынсағыштырыу. Һүҙҙә өн һәм
хәрефте таныу. Һүҙлек, белешмә, энциклопедия, СМС хәбәрҙәрҙән мәғлүмәт
эҙләгәндә алфавит ҡулланыу.
8се бүлек. Морфемика һәм һүҙъяһалыш
1.
Лингвистика бүлеге булараҡ морфемика. Телдең минималь мәғәнәүи
берәмеге булараҡморфема.
Тамыр, суффикстар - морфеманың төрҙәре. Аффикстың төрҙәре: һүҙ яһаусы,
форма яһаусыһәм һүҙ үҙгәртеүсе.
Тамыр , тамырҙаш һүҙҙәр. Тамырҙа һуҙынҡы һәм тартынҡыларҙың сиратлап килеүе.
Һүҙҙеңструктураһында тарихи үҙгәрештәрҙең мөмкинлеге. Этимология тураһында
аңлатма.Этимологик һүҙлектәр
Лингвистика бүлеге булараҡһүҙъяһалыш.
Һүҙҙең төп яһалыу ысулдары: лексик- семантик, фонетик, морфологик, лексикморфологик,лексик-синтаксик һүҙъяһалыштар.
2.
Телмәрҙең төрлө өлөштәрендә һүҙҙәрҙең һүҙ яһаусы үҙенсәлектәре.Форма һәм һүҙ яһаупроцесында морфеманың ролен аңлау,
Лексик мәғәнәһен һәм яһалышын иҫәпкә алып, һүҙҙе морфемаларға бүлеү һәм анализ
яһау. Һүҙъяһалыштың төп ысулдарын билдәләү, һүҙҙең һүҙ яһаусы сылбырын төҙөү.
Һүҙъяһалышбуйынса анализ яһау.
Һүҙлектәрҙе төрлө уҡыу мәсьәләләрен сисеүҙә
ҡулланыу. Телмәрҙә һүҙ яһауҙың тасуири
сараларын ҡулланыуҙы күҙәтеү. Белем һәм
күнекмәләрҙе ғәмәлдә ҡулланыу.
9cы бүлек Лексикология һәм фразеология
1.
Лингвистика бүлеге булараҡ лексикология. Телдең берәмеге булараҡ
һүҙ. Фекер, хис, эмоцияны сағылдырыуҙа һәм формалаштырыуҙа һүҙҙең роле.
Интеллектуаль һәм телмәр үҫешенең күрһәткесе булараҡ кешенең лексиконы.
Һүҙҙең лексик һәм грамматик мәғәнәһе. Бер һәм күп мәғәнәле һүҙҙәр; тура һәм
күсмә мәғәнәле һүҙҙәр Троптарҙың мәғәнәһе булараҡ күсмә мәғәнәле һүҙҙәр.
Һүҙҙәрҙең тематик төркөмө. Башҡорт теленең аңламалы һүҙлектәре.
Синонимдар. Антонимдар. Омонимдар.Башҡорт теленең синоним һәм антоним
һүҙлектәре. Килеп
сығышы буйынса башҡорт теленең
лексикаһы: төп
башҡорт һәмүҙләштерелгәнһүҙҙәр.
Актив һәм пассив запас күҙлегенән башҡорт теленең лексикаһы. Архаизмдар, тарихи
һүҙҙәр,неологизмдар.
Ҡулланыу сфераһы күҙлегенән башҡорт теленең лексикаһы. Киң ҡулланылышлы
һүҙҙәрЛексиканың стилистик ҡатламы.
Лингвистика бүлеге булараҡ фразеология. Фразеологизмдар, уларҙың билдәһе һәм
мәғәнәһе.Мәҡәлдәр, әйтемдәр, афоризмдар, ҡанатлы һүҙҙәр. Фразеологик һүҙлектәр.
Лексик һүҙлектәр.
2.
Фекерҙе, хисте, эмоцияны белдереүҙәһүҙҙең мәғәнәһен аңлау; үҙ
лексиконыңды киңәйтеү Лексик
сараларҙы
мәғәнә,
сфера
һәм
аралашыу
ситуацияһына
яраҡлы ҡулланыу.
Уҡыусыларҙың
үҙҙәренең һәм икенсе кешенең телмәрен теүәл, урынлы һәм тасуири һүҙ
ҡулланыу күҙлегенән сығып баһалауы.
Һүҙҙәргә лексик анализ яһау.
Төрлө типтағы лексик һүҙлектәрҙән тейешле мәғлүмәтте алыу һәм уларҙы кәрәкле
урындаҡулланыу.
10сы бүлек. Морфология
253

1.
Грамматиканың бүлеге булараҡ морфология.
Һүҙҙең
лексик- грамматик разряды
булараҡ
һүҙ төркөмдәре.
Һүҙ төркөмдәрен классификациялау принцибы.Башҡорт телендә һүҙ төркөмдәренең системаһы.
Үҙ аллы һүҙ төркөмдәре. Исем, сифат, һан, алмаш, ҡылым, рәүеш һүҙ
төркөмдәренең морфологик һәм синтаксик үҙенсәлектәре, дәйәм катего-риаль
мәғәнәһе.
Ярҙамсы
һүҙ
төркөмдәре:
теркәүестәр,бәйләүестәр,
киҫкслр. Модаль
һүҙҙәр: оҡшатыу һәм саҡырыу һүҙҙәре.
2.
Грамматик мәғәнәһе, морфологик билдәһе һәм синтаксик роленән
сығып, һүҙ төркөмдәрен таныу. Төрлө һүҙ төркөмдәренә ҡараған һүҙҙәргә
морфологик анализ яһау.
Морфологик белем һәм күнекмәләрҙе дөрөҫ яҙыу
практикаһында ҡулланыу.11-се бүлек. Синтаксис
1.
Грамматиканың бүлеге булараҡ синтаксис. Синтаксистыңберәмеге
булараҡ һүҙбәйләнешһәм һөйләм,
Синтаксикберәмек булараҡ һүҙбәйләнеш, һүҙбәйләнеш төрҙәре.
Әйтелеү маҡсаты яғынан һөйләм төрҙәре. Һөйләмдең грамматик нигеҙе, Баш һәм
эйәрсәнкиҫәктәр
Ябай һөйләм. Ҡушма һөйләм
2.
Һүҙбәйләнеш төрҙәренә һәм һөйләмдәргә синтаксик анализ яһау. Үҙ
һәм икенсе кешенеңтелмәоен дөрөҫ ҡулланыу.
Синтаксис буйынса белем һәм күнекмәләрҙе дөрөҫ яҙыу
практикаһында ҡулланыу.12-се бүлек.
Дөрөҫ яҙыу: орфография һәм пунктуация
1.
Дөрөҫ яҙыу ҡағиҙә системаһы булараҡорфография. Орфограмма аңлатмаһы.
Морфема составында һуҙынҡы һәм тартынҡыларҙы дөрөҫ яҙыу. Ь һәм Ъ
билдәләренең дөрөҫяҙылышы.
Бергә, дефис аша һәм
айырым яҙыу. Баш һәм юл
хәрефтәрен яҙыу.
Һүҙҙәрҙе
юлдан
юлға
күсереү.
Орфографик
һүҙлектәр һәм белешмәләр.
Дөрөҫ яҙыу ҡағиҙә системаһы булараҡ
пунктуация. Тыныш билдәләре, уларҙың
функцияһы һәм төрҙәре. Ябай һөйләм
аҙағында тыныш билдәләре.
Ҡушма һөйләмдә тыныш билдәләре: теркәүесһеҙ, теркәүесле теҙмә ҡушма һөйләмдәр,
теҙмәҡушма һөйләмдәр, һ.б.
Тура телмәр һәм цитата, диалогтарҙа тыныш билдәләре.
2.
Орфографик һәм пунктуацион һиҙгерлекте булдырыу. Яҙма телмәрҙә
орфографик һәм пунктуацион нормаларҙы күҙәтеү. Һүҙҙәрҙе дөрөҫ яҙыуҙа
фонетик, морфема һүҙъяһалыш һәмморфологик анализға нигеҙләнеү. Һөйләмдә
тыныш билдәләренең ҡуйылышын аңлатҡанда грамматик-интонацион анализға
нигеҙләнеү.
Дөрөҫ яҙыу өсөн орфографик һүҙлектәр һәм белешмәләр
ҡулланыу. Мәҙәникомпетенцияны формалаштырыуҙы
тәьмин итеүсе йөкмәтке13-cө бүлек. Тел һәм мәҙәниәт
1.
Телдә халыҡ мәҙәниәте һәм тарихының сағылышы. Телмәр этикеты.
2.
Башҡорт халыҡ ижады әҫәрҙәрендә, матур әҙәбиәттә һәм тарихи
254

текстарҙа милли-мәҙәни компонент мәғәнәһе менән тел берәмеген асыу:
лингвистик һүҙлектәр (аңлатмалы, этиологик һ.б.), уларҙың мәғәнәһен аңлатыу.
Республиканың тарихи һәм мәҙәни традицияларын сағылдырыусы һүҙ һәм
аңлатмаларҙың килеп сығышы тураһында белеү. Уҡыу эшмәкәрлегендә һәм
көндәлек тормошта башҡорт телмәр этикет ҡағиҙәләрен урынлы ҡулланыу.
Внеурочнаядеятельность
Спортивно-оздоровительная
деятельность Результаты освоения
курса внеурочной деятельности.1 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения идоброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

овладеть навыками бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих,предупреждения заболеваний, оказания первой
медицинской помощи;

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленныхцелей;

формировать положительное отношение к школе;

формировать гражданскую активность;

выполнять
требования школьной жизни.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ Познавательные.

работать с различными источниками информации;

характеризовать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку на основеосвоенных знаний и имеющегося опыта;

определять этапы работы над проектом;

выполнять технические действия из базовых видов спорта,
применять их в игровой исоревновательной деятельности;

различать виды закаливания (пребывание на свежем воздухе,
обливание, обтирание,солнечные ванны) и правила закаливания организма;

понимать влияние закаливания на физическое состояние и укрепление здоровья
человека;

понимать пользу физических упражнений для гармоничного развития
человека;

различать основные формы физических занятий и виды
физических упражнений.Регулятивные:

обеспечивать защиту и сохранность природы во время
активного отдыха и занятийфизической культурой;

организовывать самостоятельную деятельность с учётом
требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий;

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку
и отдых в процессе еевыполнения;

анализировать и объективно оценивать результаты
собственного труда, находитьвозможности и способы их улучшения.
Коммуникативные:

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними
общий язык и общиеинтересы;

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,
сохранять хладнокровие,сдержанность, рассудительность;

взаимодействовать со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр исоревнований;

в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения

255

двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их
исправлять.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

правила ухода за глазами, ушами, зубами, кожей;

знать правила тренировки мышц;

об опасных и вредных привычках;

правила рационального питания;

правила закаливания;

знать различные подвижные игры;

тренировать мышцы;

расслаблять мышцы;

закаливать свой организм;

осуществлять гигиенический уход за глазами, ушами, зубами, кожей;

выполнять санитарно-гигиенические требования: соблюдать личную гигиену и

осуществлять гигиенические процедуры в течение дня;

осуществлять
активную
оздоровительную деятельность.2 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

развивать любовь к себе, к людям, к жизни ,развиватьгармонию с собой и с
миром;

проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных(нестандартных) ситуациях и условиях;

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленныхцелей.

проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных(нестандартных) ситуациях и условиях;

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленныхцелей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные:

оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении,
удушении, утоплении,обморожении, ожоге, травмах, тепловом и солнечном
ударах;

находить выход из стрессовых ситуаций;

принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также
сохранения и улучшениябезопасной и здоровой среды обитания;

перечислять правила безопасного поведения на воде, в доме, на улице,
транспорте;

уберечь себя и своих близких от поражения электрическим током;

перечислять
правила
обращения с животными.Регулятивные:

организовывать самостоятельную деятельность с учётом
требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий;

ставить цель занятия;

определять этапы работы над проектом;

осуществлять корректировку на разных этапах работы;

оценивать
себя и своих товарищей.
Коммуникативные:

умение донести свою позицию до других, оформлять свою мысль в
устной и письменнойречи;

слушать и понимать речь других, вести диалог;

учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);

участвовать в коллективном
обсуждении
проблем. ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

256



основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики
вирусных заболеваний,передающихся воздушно-капельным путем;

особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;

особенности воздействия двигательной активности на организм человека;

основы рационального питания;

правила оказания первой помощи;

способы сохранения и укрепление здоровья;

влияние здоровья на успешную учебную деятельность.

составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;

выполнять физические упражнения для развития физических навыков;

различать “полезные” и “вредные” продукты;

использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ;

определять благоприятные факторы, воздействующие на здоровье;

заботи
ться о своем здоровье.
3 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

представлять игры как средство укрепления здоровья, физического
развития и физическойподготовки человека;

проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных(нестандартных) ситуациях и условиях;

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленныхцелей;

обеспечивать защиту и сохранность природы во время
активного отдыха и занятийфизической культурой.
Познавательные:

раскрывать на примерах личностного опыта положительного
влияния подвижных игр нафизическое, личностное. социальное развитие;

выполнять комплексы физических упражнений для формирования правильной
осанки;

организовывать и проводить самостоятельные формы занятий;

вести наблюдения за показателями частоты сердечных сокращений
во время выполненияфизических упражнений.
Регулятивные:

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленныхцелей;

организовывать и проводить
самостоятельные формы занятий.Коммуникативные:

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения идоброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

взаимодействовать с коллективом, находить компомисс, слушать и понимать
других;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на
принципах взаимоуважения ивзаимопомощи, дружбы и толерантности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

причины некоторых заболеваний;

способы профилактики заболеваний;

медицинские профессии;

правила по оказанию первой помощи при отравлении, обморожении и т.д.;

правила этикета;

что такое вредные привычки;

приёмы самомассажа;

распознавать симптомы болезней( грипп, ангина и др.);

оказывать ПМП себе и другим;

заботи
ться о своём здоровье.
4 класс

257

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

сознавать себя гражданином России и частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе объяснять, что связывает тебя с твоими близкими,
одноклассниками, друзьями;

объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе
неоднозначных поступков, спозиции общечеловеческих и гражданских ценностей;

формулировать самому простые правила поведения в природе.

испытывать чувство гордости за красоту родной природы;

вырабатывать
в
противоречивых
жизненных
ситуациях правила поведения.МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные:

знать правила личной гигиены;

проявлять готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье;

применять элементарные навыки эмоциональной разгрузки (релаксации);

упражнениям сохранения зрения;

особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;

особенности воздействия двигательной активности на организм человека;

основы рационального питания;

правила оказания первой помощи;

способы сохранения и укрепления здоровья;

основы развития познавательной сферы;

свои права и права других людей;

соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях,
транспорте, общественныхучреждениях.
Регулятивные:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебномматериале;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Коммуникативные:

активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения идоброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решенияразличных коммуникативных задач;

допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;

формулировать
собственное
мнение
и
позицию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики
вирусных заболеваний,передающихся воздушно-капельным путем;

особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;

особенности воздействия двигательной активности на организм человека;

основы рационального питания;

правила оказания первой помощи;

соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях,
транспорте, общественныхучреждениях;

влияние здоровья на успешную учебную деятельность;

значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;

знания о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания;

258








составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
различать “полезные” и “вредные” продукты;
определять благоприятные факторы воздействующие на здоровье;
заботиться о своем здоровье;
использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей

работе;


оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении,
удушении, утоплении,обморожении, ожоге, травмах, тепловом и солнечном
ударах;

находить выход из стрессовых ситуаций;

отвечать за свои поступки;

отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

Содержание

курса внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительномунаправлению с указанием
форм и видов деятельности состоит из 7 разделов:
1.
«Вот мы и в школе»: личная гигиена, значение утренней
гимнастики для организма; Дорога к доброму здоровью. Здоровье в порядкеспасибо зарядке. В гостях у Мойдодыра.Кукольный спектакль К. Чуковский
«Мойдодыр». Праздник чистоты «К нам приехалМойдодыр». Что мы знаем о
ЗОЖ. По стране Здоровейке. Я хозяин своего здоровья.
«Здоровый образ жизни, что это?» Личная гигиена. «Остров здоровья». «Здоровье
и здоровый образ жизни». Правила личной гигиены. Физическая активность и
здоровье. Как познать себя. Беседа. Игра.
2.
«Питание и здоровье»: основы правильного питания,
гигиенические навыки культуры поведения во время приема пищи, кулинарные
традиции современности и прошлого;
Витаминная тарелка на каждый день. Конкурс рисунков «Витамины наши друзья
и помощники». Культура питания. Приглашаем к чаю. Ю.Тувим «Овощи»
(кукольный театр умеем ли мы правильно питаться). Как и чем мы питаемся.
Правильное питание – залог здоровья Меню из трех блюд на всю жизнь.
Культура питания. Этикет. «Что даёт нам море». Светофор здорового питания.
Выпуск газет, листовок. Игра «Смак». Правильное питание –залог физического и
психологического здоровья. Вредные микробы. Что такое здоровая пища и как её
приготовить. Питание необходимое условие для жизни человека. Конкурс
плакатов. Здоровая пища для всей семьи. Как питались в стародавние времена и
питание нашего времени. Составление буклета. Секреты здорового питания.
Рацион питания. «Богатырская силушка». Игра.
3.
«Моё здоровье в моих руках»: влияние окружающей среды на
здоровье человека, чередование труда и отдыха, профилактика нарушений
зрения и опорно-двигательного аппарата;
Соблюдаем мы режим, быть здоровыми хотим. Полезные и вредные продукты.
Тесты и анкетирование. Экскурсия «Сезонные изменения и как их принимает
человек». Как обезопасить свою жизнь. День здоровья «Мы болезнь победим
быть здоровыми хотим». "Подвижные игры на свежем воздухе". "Спортивные
эстафеты веселые старты". "Лыжная прогулка". Сон и его значение для здоровья
человека. Конкурс мини-сочинений.
Закаливание в домашних условиях. День здоровья «Будьте здоровы». Иммунитет.
Как сохранять и укреплять свое здоровье. Как сохранять и укреплять свое
здоровье. Конкурс рисунков. Спорт в жизни ребёнка. Как правильно заниматься
спортом. Труд и здоровье. Просмотр тематических видеофильмов. Наш мозг и
его волшебные действия. День здоровья
«Хочу остаться здоровым». Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья. Беседа
259

“Как сохранять и укреплять свое здоровье”. Экскурсия «Природа – источник
здоровья». Индивидуальная работа. Домашняя аптечка. Групповая и
индивидуальная работа. «Мы за здоровый образ жизни». Поиск пословиц и
поговорок. Марафон «Сколько стоит твоё здоровье». «Береги зрение с молоду».
Физкультминутки. Как избежать искривления позвоночника. Отдых для
здоровья. Умеем ли мы отвечать за своё здоровье. Анкетирование.
4.
«Я в школе и дома»: социально одобряемые нормы и правила
поведения обучающихся в образовательном учреждении, гигиена одежды,
правила хорошего тона;
Мой внешний вид –залог здоровья. Зрение – это сила. Осанка – это красиво.
Весёлые переменки. Перемена с увлечением. Здоровье и домашние задания. Мы
весёлые ребята, быть здоровыми хотим , все болезни победим. Я и мои
одноклассники. Почему устают глаза? Гигиена позвоночника. Сколиоз. Шалости
и травмы. «Я сажусь за уроки» Переутомление и утомление. Умники и умницы.
«Доброречие». Составление коллажа. Спектакль С. Преображнский «Капризка».
«Бесценный дар- зрение». Гигиена правильной осанки. Школа безопасности.
Групповая работа. «Мы здоровьем дорожим – соблюдая свой режим». Викторина.
«Класс не улица ребята. И запомнить это надо!» Кукольный спектакль «Спеши
делать добро». Что такое дружба? Как дружить в школе? Круглый стол. Мода и
школьные будни. Делу время , потехе час.
5.
«Чтоб забыть про докторов»: закаливание организма;
“Хочу остаться здоровым”. Вкусные и полезные вкусности. День здоровья. «Как
хорошо здоровым быть». "Режим дня первоклассника". «Как сохранять и
укреплять свое здоровье». Составление памяток. Правильное питание – залог
здоровья. Меню из трех блюд на всю жизнь. Как защитить себя от болезни.
Выставка рисунков. День здоровья «Самый здоровый класс». Полезные советы".
Движение это жизнь. Конкурс фотографий. День здоровья
«Дальше, быстрее, выше». Соревнования. Чтоб болезней не бояться, надо
спортом заниматься. Проект. День здоровья «За здоровый образ жизни».
Кукольный спектакль Преображенский «Огородники». Школа безопасности.
Конкурс поделок.
6.
«Я и моё ближайшее окружение»: развитие познавательных
процессов, значимые взрослые, вредные привычки, настроение в школе и дома;
Моё настроение. Передай улыбку по кругу. Выставка рисунков «Моё
настроение». Вредные и полезные привычки. “Я б в спасатели пошел”. Ролевая
игра. Мир эмоций и чувств. Вредные привычки. В мире интересного. Школьные
конференции. Мир моих увлечений. Написание мини-сочинений. Вредные
привычки и их профилактика. Круглый стол. Составление памяток. Добро лучше
, чем зло, зависть, жадность. Кукольный спектакль А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке
и рыбке». Вредные привычки и их профилактика. Школа и моё настроение.
Выставка рисунков «Какие чувства вызвала музыка».
7.
«Вот и стали мы на год взрослей»: первая доврачебная помощь в
летний период, опасностилетнего периода. Опасности летом (просмотр видео фильма).
Первая доврачебная помощь. Вредныеи полезные растения. Кукольный театр: Русская
народная сказка «Репка». Чему мы научились за год.Я и опасность. Чем и как можно
отравиться. Кукольный спектакль А.Колобова «Красивые грибы».Первая помощь при
отравлении. Наши успехи и достижения. Лесная аптека на службе человека.
Прогулка, сбор гербария. Игра «Не зная броду, не суйся в воду». Чему мы научились и
чегодостигли. КВН. Диагностика. Я здоровье берегу – сам себе я помогу. Книга
здоровья. Просмотрмультфильмов. «Умеете ли вы вести здоровый образ жизни».
Будьте здоровы. Подведение итогов. Проектно-исследовательская деятельность

1.
Цель

Результаты освоения программы
программы: создание условий
260

для

успешного

освоения

учен

иками
основисследовательской деятельности.
Программа предусматривает достижение 3
уровней
Первый уровень результатов
(1 класс)
предполагает
приобретение
первоклассниками
новых
знаний,
опыта
решения
проектных
задач
по
различным
направлениям.
Результат
выражается
в
понимании
детьми
сути
проектной
деятельности,
умении
поэтапно
решать
проектные задачи.

Второй уровень результатов
(2-3 класс)
предполагает позитивное
отношение детей к базовым
ценностям общества, в
частности к образованию и
самообразованию. Результат
проявляется в активном
использовании школьниками
метода проектов,
самостоятельном выборе тем
(подтем) проекта,
приобретении опыта
самостоятельного поиска,
систематизации и оформлении
интересующей информации.

Третий уровень результатов
(4 класс)
предполагает получение
школьниками
самостоятельного
социального опыта.
Проявляется в участии
школьников в реализации
социальных проектов по
самостоятельно выбранному
направлению.
Итоги реализации программы
могут быть представлены
через презентации проектов,
участие в конкурсах и
олимпиадах по разным
направлениям, выставки,
конференции, фестивали,
чемпионаты.

Личностные и метапредметные результаты
результаты
формируемые умения
личностные

формировании у детей
мотивации кобучению, о помощи им в
самоорганизации и саморазвитии.
•
развитие познавательных
навыков обучающихся, умений
самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в
информационном пространстве,
развитие критического и творческого
мышления.
Метапредметные результаты
регулятивные
•
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане
- осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;

261

результатов:

средства формирования
организация на занятии
парно-групповой
работы

в сотрудничестве с
учителем ставить
новыеучебные задачи;
преобразовывать
практическую задачу
впознавательную;
проявлять
познавательную инициативу
вучебном сотрудничестве

познавательные

коммуникативные

•
умения учиться: навыках
•
осуществлять
решениятворческих задач и навыках
расширенный
поиска, анализа и интерпретации
поиск
информации.
информации
•
добывать необходимые знания
и сих помощью проделывать
с
использованием
конкретную работу.
ресурс
• осуществлять поиск необходимой
овбиблиотек и Интернета
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы;
- основам смыслового чтения
художественных и познавательных
текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
•
осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
несущественных признаков;
•
Учиться выполнять различные
•
учитывать разные
роли вгруппе (лидера, исполнителя,
мненияи интересы и
критика).
обосновывать
•
умение координировать свои усилия с собственную позицию;
усилиями других.
•
понимать
•
формулировать собственное
относительностьмнений и
мнение ипозицию;
подходов к реше- нию
•
договариваться и приходить к
проблемы;
общему решению в совместной
•
аргументировать свою
деятельности, в том числе в ситуации
позицию и координировать ее
столкновения инте-ресов;
с позициями партнеров в
•
задавать вопросы;
сотрудничестве при
•
допускать возможность
выработке общего решения в
существования улюдей различных точек совместной деятельности;
зрения, в том числе не совпадающих с его •
продуктивно разрешать
собственной,и ориентироваться на
конфликты на основе учета
позицию партнера вобщении и
интересов и позиций всех его
взаимодействии;
участников;
•
учитывать разные мнения и
•
с учетом целей
стремиться к координации различных
коммуникации достаточно
позиций в сотрудничестве
точно, последовательно и
полно передавать партнеру
необходимую информацию
как ориентир для построения
действия

Содержание программы
Содержание данной программы согласовано с содержанием программ по
психологии, педагогике, риторике, информатике, окружающего мира. Логика
построения программы обусловлена системой последовательной работы по
овладению учащимися основами исследовательской деятельности: от
осмысления сути исследовательской деятельности, от истоков научной мысли и
теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к
изучению составных частей исследовательской деятельности. Необходимо,
чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили
наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между
деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное
отношение к окружающему миру.
262

Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной
коммуникативной и речевой компетенции обучающихся, умениям:

вести устный диалог на заданную тему;

участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного
материала;

участвовать в работе конференций, чтений.

участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в
процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по
общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы
узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами
составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из
основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1.
Знакомство класса с темой.
2.
Выбор подтем (областей знания).
3.
Сбор информации.
4.
Выбор проектов.
5.
Работа над проектами.
6.
Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием
выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по
сюжету с какой- либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и
подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Коммуникативная деятельность (правильное питание)
Планируемые результаты
Регулятивные УУД:
понимание выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале всотрудничестве с учителей;
планирование своих действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями еереализации, в том числе во внутреннем плане;
принятие установленных правил в планировании и контроль способа
решения;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату (в
случае работы винтерактивной среде пользоваться реакцией среды решения
задачи).
умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей идругих людей;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вноситьнеобходимые коррективы в исполнение, как по ходу его
реализации, так и в конце действия. Познавательные УУД:
осуществление поиска необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
осуществление записи (фиксации) выборочной информации об
окружающем мире и себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
построение сообщения в устной и письменной форме;
осуществление анализа объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
осуществление сравнения и классификации на основе самостоятельного
263

выбора оснований и критериев для указанных логических операций.
установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений;
построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах, связях;
выделение существенных признаков и их синтеза.
Коммуникативные УУД:
использование речевых средств для решения различных коммуникативных
задач;
построение монологического высказывания (в том числе сопровождая
его аудиовизуальнойподдержкой);
владение диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе, и инструментыИКТ и дистанционного общения.
формулирование собственного мнения;
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в томчисле в ситуации столкновения интересов;
умение учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций всотрудничестве;
-умение ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Ожидаемый результат
полученные знания научат детей ориентироваться в многообразии
типичных продуктовпитания, правильно выбирать наиболее полезные;
дети смогут оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения
соответствиятребованиям здорового образа жизни;
дети получат знания и навыки, связанные с этикетом в области питания.
Разговор
о
важном
Информационна
я
культура
Разговор
о
важном
Пояснительная записка
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности
разработана в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание
процесса обучения и воспитания государственных символов Российской
Федерации, направленных письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК295/06;
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в
том числе в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки
от 18.08.2017 № 09- 1672;
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП
2.4.3648-20;
СанПиН 1.2.3685-21;
264

основной образовательной программы
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных
ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность,
историческое просвещение, нравственность, экология.
Основными задачи:
воспитание
активной
гражданской позиции,
духовно-нравственное
ипатриотическое воспитание на
основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их
интереса к изучению исохранению истории и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств,обеспечивающих успешность участия в коллективной
деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 0,5 часа в
неделю.
Содержание курса внеурочной деятельности
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным
датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных
людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры:
День знаний
Наша страна – Россия
165- лет со дня рождения К.Э.
ЦиолковскогоДень музыки
День
пожилого
человека
День
учителя
День отца
Международный день
школьных библиотекДень
народного единства
Мы
разные,
мы вместе
День
Матери
Символы
России
Волонтер
ы
День
Героев
265

Отечества
День
Конституц
ии
Тема Нового года. Семейные
праздники и мечтыРождество
День снятия блокады Ленинграда
160 лет со дня рождения К.С.
СтаниславскогоДень Российской
науки
Россия и мир
День защитника
Отечества
Международный
женский день
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов
гимнов РФ и СССРС.В. Михалкова
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики. Мы – первые
Память о геноциде советского народа нацистами и их
пособникамиДень Земли
День Труда
День Победы. Бессмертный полк
День детских общественных
организацийРоссия – страна
возможностей
Планируемые результаты освоения курса внеурочной
деятельностиЛичностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе.
Метапредметные результаты
266

базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливатьаналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации,
классифицироватьпредложенные объекты;
1)
-

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационнойбезопасности при поиске информации в интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию всоответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
267

1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целямии условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведениядиалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2)
совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместнойработы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы. Овладение универсальными
учебными
регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты:
Сформировано представление:
о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли вжизни общества, о его важнейших законах; о базовых
национальных российских ценностях;
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта РоссийскойФедерации, в котором находится образовательное
учреждение;
институтах гражданского общества, о возможностях
участия
граждан
вобщественном управлении; правах
и обязанностях гражданина России;
народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
268

народов нашей страны;национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российскогогосударства, в истории и культуре нашей страны;
возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человекакомпьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей; душевной и физической красоте человека;
важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования,труда и творчества;
активной роли
человека
в
природе.
Сформировано ценностное
отношение:
к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения; своемунациональному языку и культуре;
семье и семейным традициям;
учебе, труду и творчеству;
своему
здоровью,
здоровью
родителей
(законных
представителей), членов своейсемьи, педагогов, сверстников;
природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и т. п.;
общественным явлениям, понимать активную роль человека в обществе;
государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, в жизниродного города;
природе, природным явлениям и формам жизни;
художественному творчеству.
Сформированы умения:
устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе,
основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;
проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;
соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;
распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им;
проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Интеллектуальные марафоны (наш класс)
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностными результатами освоения учащимися содержания курса
269

являютсяследующие умения:

активно включаться в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;

проявлять положительные качества личности и управлять
своими эмоциями вразличных (нестандартных) ситуациях и условиях;

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и
упорство в достижениипоставленных целей;

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам,
находить с ними общийязык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания
программыявляются следующие умения:

характеризовать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку наоснове освоенных знаний и имеющегося опыта;

находить ошибки при выполнении учебных заданий,
отбирать способы ихисправления;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на
принципах взаимоуважения ивзаимопомощи, дружбы и толерантности;

обеспечивать защиту и сохранность природы во время
активного отдыха и занятийфизической культурой;

организовывать самостоятельную деятельность с
учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий;

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку
и отдых в процессеее выполнения;

анализировать и объективно оценивать результаты
собственного труда, находитьвозможности и способы их улучшения;

видеть красоту движений, выделять и обосновывать
эстетические признаки вдвижениях и передвижениях человека;

оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталоннымиобразцами;

управлять эмоциями при общении со сверстниками и
взрослыми, сохранятьхладнокровие, сдержанность, рассудительность;

технически правильно выполнять двигательные действия из
базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы являются
следующие умения:

представлять игры как средство укрепления здоровья,
физического развития ифизической подготовки человека;

оказывать посильную помощь и моральную поддержку
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и
уважительно объяснять ошибки испособы их устранения;

организовывать и проводить со сверстниками
подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их
объективное судейство;

бережно обращаться с инвентарём и оборудованием,
соблюдать требованиятехники безопасности к местам проведения;

организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью

взаимодействовать со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр исоревнований;

в доступной форме объяснять правила (технику)
270

выполнения двигательных действий, анализировать и находить
ошибки, эффективно их исправлять;

находить отличительные особенности в выполнении
двигательного действия разными учениками, выделять отличительные
признаки и элементы;

выполнять технические действия из базовых видов спорта,
применять их в игровойи соревновательной деятельности;

применять жизненно важные двигательные навыки и
умения различными способами, в различных изменяющихся,
вариативных условиях.
Содержание программы
№
п.п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Разделы
Спортивная
Этносуббота
Профориентационная
Театральная
Строевая
Безопасная
Экологическая
Патриотическая

Формы организации, виды деятельности
Классные часы, беседы, утренники, праздники,
конкурсы, театрализованныепредставления,
квесты, игры, ролевые игры, экскурсии.
Виды деятельности: игровые,
познавательные, творческие, состязательного
характера, поисковаяработа, групповая
работа.

«По ступенькам финансовой грамотности»
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностными результатами изучения курса «По ступенькам финансовой
грамотности» являются:
• осознание себя как члена семьи, общества и государства;
• овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений;
• развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои поступки;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных игровых и
реальных экономических ситуациях.
Метапредметными результатами изучения курса «По ступенькам финансовой
грамотности» являются:
познавательные:
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и
представления информации;
• овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями;
регулятивные:
• понимание цели своих действий;
• составление простых планов с помощью учителя;
• проявление познавательной и творческой инициативы;
• оценка правильности выполнения действий;
271

• адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей;
коммуникативные:
• составление текстов в устной и письменной формах;
• умение слушать собеседника и вести диалог;
• умение признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
• умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих
Предметными результатами изучения курса «По ступенькам финансовой
грамотности» являются:
• понимание и правильное использование экономических терминов;
• представление о роли денег в семье и обществе;
• умение характеризовать виды и функции денег;
• знание источников доходов и направлений расходов семьи;
• умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
• определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их
решения;
• проведение элементарных финансовых расчётов
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности
Данная рабочая программа направлена на формирование функциональной грамотности
и ориентирована на обучающихся 1-4 классов основной (и средней)
общеобразовательной школы. Возраст обучающихся 6-10 лет. Занятия проводятся на
базе школы. Программа курса ВД рассчитана на 4 года из расчета 33 часа в год в 1
классе, 34 часа в год во 2-4 классах, 1 час в неделю.
1 класс - 33часа
№
1.

2.

3.

Содержание

Формы
организации
Введение в экономику. Введение в дискуссия,
экономику. Знакомство с понятием обсуждение
«экономика». Для чего нужна экономика?
Потребности. Потребности. Что такое групповая,
«потребность». Какие бывают потребности. беседа,
ситуационная
игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение.
Источники
удовлетворения
потребностей. Источники удовлетворения
потребностей. Почему все потребности
нельзя удовлетворить. Виды потребностей.
Мои желания и потребности.

272

групповая,
беседа,
ситуационная
игра,
образно-ролевые
игры,

Вид деятельности
познавательная
познавательная,
игровая

познавательная,
игровая

урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение.
4.

Домашнее
хозяйство.
Домашнее
хозяйство. Распределение ролей в семье.
Домашние обязанности в семье. Что такое
бюджет семьи. Что такое «доходы» и
«расходы». Важно ли быть богатым.
Посчитаем семейный бюджет.

групповая,
беседа,
ситуационная
игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение.

познавательная,
ценностноориентированная

5.

Товары и услуги. Что такое «товар». Какие
бывают товары. Где можно
приобрести товары и услуги. Зачем нужна
реклама. Роль рекламы.

групповая,
беседа,
ситуационная
игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение.

познавательная,
ценностноориентированная

6.

Деньги. Зачем нужны деньги. Как
появились деньги. Деньги и страны. Где и
как хранятся деньги. Что такое источник
дохода.

групповая,
беседа,
ситуационная
игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение.

познавательная,
ценностноориентированная,
игровая

7.

Маркетинг. Что такое «маркетинг». групповая,
Обмен.
Рынок.
Торговля. беседа,
Взаимоотношения продавца и покупателя. ситуационная
Конкуренция.
игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение.

познавательная,
ценностноориентированная,
игровая

8.

Задачи от Гнома-Эконома. Задачи с групповая,
экономическим содержанием от Гнома – практикум
Эконома.

познавательная,
игровая

2 класс -34 часа
№
1.

Содержание

Формы
организации
Что такое деньги и откуда они взялись 4ч. групповая, беседа,
Что такое деньги и откуда они взялись. ситуационная
игра,
Игра «Обмен товарами».
Решение задач с денежными расчетами образно-ролевые
игры,
Что такое деньги и откуда они взялись. Тест.
урок-практикум,

273

Вид деятельности
познавательная, игровая,
исследовательская,ценно
стно-ориентированная

2.

3.

4.

5.

6.

дискуссия,
Основные понятия
обсуждение.
Товар. Деньги. Покупка. Продажа. Ликвидность.
Драгоценные металлы. Монеты. Бумажные деньги.
Банкноты. Купюры.
групповая, беседа, познавательная, игровая,
Рассмотрим деньги поближе 5 ч.
ситуационная
исследовательская,ценно
Коллекция нумизмата.
игра,
стно-ориентированная
Постер «Виды товарных денег»
образно-ролевые
Игра - путешествие «Сказочная страна финансов»
игры,
Защита от подделок.
урок-практикум,
Рассмотрим деньги поближе. Тест.
дискуссия,
Основные понятия
обсуждение.
Монеты. Гурт. Аверс. Реверс. «Орёл». «Решка». Номинал. Банкнота. Купюра. Фальшивые деньги
Фальшивомонетчики.
преступлением.
Какие деньги были раньше в России 3 ч. групповая, беседа, познавательная, игровая,
ситуационная
исследовательская,ценно
Какие деньги были раньше в России.
игра,
стно-ориентированная
Деньга, копейка, рубль.
образно-ролевые
Первые бумажные деньги.
игры,
Пословицы и поговорки про деньги.
урок-практикум,
Дизайн купюры сказочной страны.
дискуссия,
Основные понятия
обсуждение.
«Меховые деньги». Куны. Первые русские монеты. Деньга. Копейка. Гривна. Грош. Алтын
Рубль. Гривенник. Полтинник. Ассигнация.
групповая,
беседа, познавательная, игровая,
Современные деньги России и других стран
6ч.
ситуационная
Современные деньги России и других стран.
Современные исследовательская,ценно
игра,
стно-ориентированная
монеты и купюры России.
образно-ролевые
Банки. Безналичные и электронные деньги.
игры,
Пластиковые карты.
урок-практикум,
Постер «Оборот денег»
дискуссия,
Доллар и евро.
обсуждение.
Современные деньги России и других стран. Тест.
Основные понятия
Доллары. Евро. Банки. Наличные, безналичные и
электронные деньги. Банкомат. Пластиковая карта.

групповая, беседа, познавательная, игровая,
Откуда в семье деньги 5ч.
ситуационная
исследовательская,ценно
Откуда в семье деньги. Клады, лотерея, наследство.
игра,
стно-ориентированная
Заработная плата. Инсценировка сказки «Заработанный
рубль»
образно-ролевые
Пенсии, пособия, стипендии. Мини-исследование
игры,
«Основные доходы в семье»
урок-практикум,
Аренда и проценты в банке, кредиты. Постер
дискуссия,
«Доходы бывают разные»
обсуждение.
Откуда в семье деньги. Тест.
Основные понятия
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары.
Услуги. Заработная плата. Профессия. Сдельная зарплата. Почасовая зарплата. Пенсия. Пособие
Стипендия. Имущество. Аренда. Проценты по вкладам.
Кредиты.
групповая, беседа, познавательная, игровая,
На что тратятся деньги 3ч.
ситуационная
исследовательская,ценно
На что тратятся деньги. Необходимые расходы.
игра, Игра
стно-ориентированная
Откладывание денег и непредвиденные расходы.
«Магазин»

274

7.

8.

образно-ролевые
Хобби. Вредные привычки. Составление примерной
сметы
игры,
расходов в семье.
урок-практикум,
Основные понятия
дискуссия,
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи.
Счёт. Одежда.
обсуждение.
Обувь. Образование. Непредвиденные расходы.
Сбережения. Долги. Вредные привычки. Хобби
Как умно управлять своими деньгами 4ч. групповая, беседа, познавательная, игровая,
ситуационная
исследовательская,ценно
Как умно управлять своими деньгами.
игра,
стно-ориентированная
Расходы и доходы. Считаем деньги.
образно-ролевые
Что такое экономия? Кого называют банкротом?
игры,
Сочинение сказки о правильном распоряжении
деньгами.
урок-практикум,
Игра «Распредели семейный бюджет»
дискуссия,
Основные понятия
обсуждение.
Расходы и доходы. Бюджет. Банкрот. Дополнительный
заработок.
групповая, беседа, познавательная, игровая,
Как делать сбережения 3ч.
ситуационная
исследовательская,ценно
Куда и как откладывать деньги?
игра,
стно-ориентированная
Как делать сбережения.
образно-ролевые
«Путешествие в страну «Капиталия»
игры,
Как делать сбережения. Игра «Я – предприниматель»
урок-практикум,
Итоговый урок. Тестирование по курсу. дискуссия,
Основные понятия
обсуждение.
Копилки. Коллекционирование. Банковский вклад.
Недвижимость. Ценные бумаги. Фондовый рынок.
Акции. Дивиденды.

3 класс -34 часа
№
1.

2.

3.

4.

Содержание

Формы
организации
Что такое деньги и какими они бывают (4 часа).
групповая, беседа,
Товар. Деньги. Покупка. Продажа. Ликвидность. ситуационная игра,
Драгоценные металлы. Монеты. Бумажные деньги. образно-ролевые
Банкноты. Купюры.
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение.
Рассмотрим деньги поближе (2 часа).
групповая, беседа,
Монеты. Гурт. Аверс. Реверс. «Орел». «Решка». ситуационная игра,
Номинал. Банкнота. Купюра.
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение.
Какие деньги были раньше в России (4 часа).
групповая, беседа,
«Меховые деньги». Куны. Деньга. Копейка. Гривна. ситуационная игра,
Грош. Алтын. Рубль. Гривенник.
Полтинник. образно-ролевые
Ассигнация.
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение.
Защита от подделок (2 часа).
групповая, беседа,
Номинал. Банкнота. Купюра. Фальшивые деньги. ситуационная игра,
Фальшивомонетчики.
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,

275

Вид деятельности
познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная
познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная
познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная
познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная

5.

Современные деньги России и других стран (3 часа).
Банки. Наличные, безналичные и электронные деньги.
Банкомат. Пластиковая карта.

6.

Современные деньги России и других стран (2 часа).
Доллар. Евро.

7.

Откуда в семье деньги (4 часа).
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги.
Заработная плата. Профессия. Сдельная зарплата.
Почасовая зарплата. Пенсия. Пособие. Стипендия.
Имущество. Аренда. Проценты по вкладам. Кредиты.

8.

На что тратятся деньги (4 часа).
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи. Счет.
Одежда. Обувь. Образование. Непредвиденные расходы.
Сбережения. Долги. Вредные привычки. Хобби.

9.

Как умно управлять своими деньгами (4 часа).
Расходы и доходы. Бюджет. Банкрот. Дополнительный
заработок.

10.

Как делать сбережения (4 часа)
Копилки. Коллекционирование. Банковский вклад.
Недвижимость. Ценные бумаги. Фондовый рынок.
Акции. Дивиденды.

11.

Что полезно знать о деньгах (1 час).

дискуссия,
обсуждение.
групповая, беседа,
ситуационная игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение.
групповая, беседа,
ситуационная игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение.
групповая, беседа,
ситуационная игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение.
групповая, беседа,
ситуационная игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение.
групповая, беседа,
ситуационная игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение.
групповая, беседа,
ситуационная игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение.
дискуссия,
обсуждение

познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная
познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная
познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная
познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная
познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная
познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная
познавательная,
игровая,ценностно
ориентированная

4 класс -34 часа
№
1.

Содержание

Формы
организации
Как появились деньги (4 часа)
групповая, беседа,
Бартер. Деньги. Товарные деньги. Благородные металлы. ситуационная игра,
Монеты. Банкноты (банковские билеты) купюры. образно-ролевые
номинал. Покупательная сила. Товары. Услуги.
игры,
урок-практикум,

276

Вид деятельности
познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная

2.

История монет (4 часа)
Аверс. Реверс. Гурт. Гербовая царская печать. Ауреус.
Денарий. Тенге. Гривна. Рубль. Копейка. Полушка.
Алтын. Деньга. Пятак. Гривенник. Двугривенный.
Полтинник. Червонец. Дукат. «Орел». «Решка».

3.

Бумажные деньги (4 часа)
Бумажные деньги. Наличные деньги. Безналичные
деньги. Купюры. Банковские билеты. Ассигнации.
Водяные знаки. Фальшивомонетчики.

4.

Безналичные деньги (3 часа)
Банк. Сбережения. Кредит. Вклад. Вкладчик. Заемщик.
Меняла.
Плательщик. Получатель.
Безналичные
денежные расчеты. Банковские карты. Банкоматы. Пинкод. Расчетные (дебетовые) карты. Кредитные карты

5.

Валюты (3 часа)
Валюта. Резервная валюта. Валютные резервы. Мировая
валюта. Доллар. Евро. Фунт стерлингов. Иена.
Швейцарский франк.

6.

Откуда в семье берутся деньги (5 часов)
Доход. Зарплата. Клад. Выигрыш в лотерею. Премия.
Гонорар. Минимальный размер оплаты труда (МРОТ).
Прожиточный минимум. Потребительская корзина.
Пенсия. Стипендия. Наследство. Собственность. Ценные
бумаги. Акции. Предпринимательская деятельность.
Бизнес.

7.

На что семьи тратят деньги (5 часов)
Необходимые расходы. Питание. Одежда. Жилье.
Коммунальные услуги. Обязательные расходы. Налоги.
Долги. Штрафы. Желательные расходы. Престижные
расходы. Ежемесячные расходы. Ежегодные расходы.
Переменные расходы. Сезонные расходы.

8.

9.

дискуссия,
обсуждение
групповая, беседа,
ситуационная игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение
групповая, беседа,
ситуационная игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение
групповая, беседа,
ситуационная игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение
групповая, беседа,
ситуационная игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение
групповая, беседа,
ситуационная игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение

групповая, беседа,
ситуационная игра,
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение
Как правильно планировать семейный бюджет (4 часа)
групповая, беседа,
Семейный бюджет. Бюджет Российской Федерации. ситуационная игра,
Сбережения (накопления). Долг.
образно-ролевые
игры,
урок-практикум,
дискуссия,
обсуждение
Что полезно знать о деньгах (2 часа).
дискуссия,
обсуждение

277

познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная
познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная
познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная
познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная
познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная

познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная
познавательная,
игровая,
исследовательская,
ценностноориентированная
познавательная,
игровая,ценностноориентированная

«Юный художник»
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате реализации программы предполагается достижение определённого
уровня
овладения детьми изобразительного искусства. Дети будут знать специальную
терминологию, получат представление о видах и жанрах декоративно-прикладного
искусства, научатся обращаться с основными художественными материалами и
инструментами. Прохождение программы предполагает овладение учащимися
комплексом знаний, умений и навыков, обеспечивающих в целом ее практическую
реализацию.
Личностные результаты
- учебно – познавательного интерес к декоративно – прикладному творчеству, как
одному из видов изобразительного искусства;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мультикультурной картиной современного мира;
- навык самостоятельной работы и работы в группе при выполнении практических
творческих работ;
- ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности;
- способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;
- заложены основы социально ценных личностных и нравственных качеств:
трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
Младшие школьники получат возможность для формирования:
- устойчивого познавательного интереса к творческой деятельности;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений ориентаций на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
- возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественнотворческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности
на эстетическом уровне;
- эмоционально – ценностное отношения к искусству и к жизни, осознавать систему
общечеловеческих ценностей.
Метапредметные рузультаты
Регулятивные
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о цвете,
правил композиций, усвоенных способах действий;
- учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои
действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;
- адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих;
- навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов
посредством различных технологий;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки
и характере сделанных ошибок.
Младшие школьники получат возможность научиться:
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
- пользоваться средствами выразительности языка декоративно – прикладного
искусства, художественного конструирования;
278

- моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного
создавать новые образы средствами декоративно – прикладного творчества.
-осуществлять поиск информации с использованием литературы и средств массовой
информации;
-отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного замысла;
Познавательные
- различать изученные виды декоративно – прикладного искусства, представлять их
место и роль в жизни человека и общества;
- приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном
творчестве;
- осваивать особенности художественно – выразительных средств, материалов и
техник, применяемых в декоративно – прикладном творчестве.
- развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать
многообразие видов и жанров искусства;
- художественно – образному, эстетическому типу мышления, формированию
целостного восприятия мира;
- развивать фантазию, воображения, художественную интуицию, память;
- развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения
по отношению к различным произведениям изобразительного декоративно –
прикладного искусства;
Младшие школьники получат возможность научиться:
-создавать и преобразовывать схемы и модели для решения творческих задач;
- понимать культурно – историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, и уважать их;
- более углубленному освоению понравившегося ремесла, и в изобразительно –
творческой деятельности в целом.
Коммуникативные
-первоначальному опыту осуществления совместной продуктивной деятельности;
- сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить
свое общение со сверстниками и взрослыми
- формировать собственное мнение и позицию;
Младшие школьники получат возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
В результате занятий декоративным творчеством у обучающихся должны быть
развиты такие качества личности, как умение замечать красивое, аккуратность,
трудолюбие, целеустремленность.
Оценка планируемых результатов освоения программы
Система отслеживания результатов обучения и оценивания детей проходит через
участие их в выставках, конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях, создании
портофолио.
Выставочная деятельность является важным итоговым этапом занятий
Выставки:
однодневные - проводится в конце каждого задания с целью обсуждения;
постоянные - проводятся в помещении, где работают дети;
тематические - по итогам изучения разделов, тем;
279

итоговые – в конце года организуется выставка практических работ учащихся,
организуется обсуждение выставки с участием педагогов, родителей, гостей.
Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения
итогов деятельности обучающихся.
Портфолио – это сборник работ и результатов учащихся, которые демонстрирует его
усилия, прогресс и достижения в различных областях.
В портфолио ученика включаются фото и видеоизображения продуктов
исполнительской деятельности, продукты собственного творчества, материала
самоанализа, схемы, иллюстрации, эскизы и т.п.
Предметные результаты
-уважать и ценить искусство и художествено-творческую деятельность
человека;
-понимать образную сущность искусства;
-сочувствовать событиям и персонажам, воспроизведенным в произведениях
пластических искусств, их чувствам и идеям; эмоционально-ценностному отношению
к природе, человеку и обществу и его передачи средствами художественного языка.
--выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного
языка;
-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового
искусства.
-создаватьэлементарные композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве.
создавать графическими и живописными средствами выразительные образы природы,
человека, животного.
Учащиеся должны знать:
- жанры изобразительного искусства;
- особенности построения композиции, основные декоративные элементы интерьера;
- историю возникновения и развития бумагопластики, сведения о материалах,
инструментах и приспособлениях, технику создания работ с использованием мятой
бумаги, способы декоративного оформления готовых работ;
-общие понятия построения объемно-пространственной композиции. Понятия:
масштаб, ритм, симметрия, ассиметрия. Технология создания панно
-понятие «аппликация», виды аппликации, исторический экскурс, цветовое и
композиционное решение;
- виды бумаги, ее свойства и применение. Материалы и приспособления, применяемые
при работе с бумагой. Разнообразие техник работ с бумагой;
-общие понятия построения объемно-пространственной композиции. Понятия:
масштаб, ритм, симметрия, ассиметрия;
- общие сведения о природном материале, виды природного материала;
- классификация видов ткани, особенности обработки ткани;
-технология получения солёного теста, технология изготовления изделий из солёного
теста;
- история появления техники Папье-маше,интересные факты применения техники
папье-маше в быту, искусстве, театре, дизайне, различные технологии приготовления
материалов для папье-маше;
- терминологию: муляж, декупаж и др.;
- техника работы с глиной.
Учащиеся должны уметь:
-передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
280

-наблюдать, сравнивать, сопоставлять, производить анализ геометрической формы
предмета, изображать предметы различной формы, использовать простые формы для
создания выразительных образов;
-моделировать с помощью трансформации природных форм новые образы;
-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования.
-воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства,
изображающие природу, человека, явления;
-понимать культурные традиции, отраженные в предметах рукотворного мира, и
учиться у мастеров прошлого;
- называть функциональное назначение приспособлений и инструментов;
- выполнять приемы разметки деталей и простых изделий с помощью приспособлений
(шаблон, трафарет);
- выполнять приемы удобной и безопасной работы ручными инструментами: ножницы,
игла, канцелярский нож;
- выполнять графические построения (разметку) с помощью чертёжных инструментов:
линейка, угольник, циркуль;
- выбирать инструменты в соответствии с решаемой практической задачей
наблюдать и описывать свойства используемых материалов;
- подбирать материалы в зависимости от назначения и конструктивных особенностей
изделия;
- сочетать разные по свойствам, видам и фактуре материалы в конкретных изделиях,
творческих работах
-добывать необходимую информацию (устную и графическую).
- анализировать конструкцию изделий и технологию их изготовления;
- определять основные конструктивные особенности изделий;
-подбирать оптимальные технологические способы изготовления деталей и изделия в
целом
- соблюдать общие требования дизайна изделий;
- планировать предстоящую практическую деятельность. Осуществлять самоконтроль.
Содержание программы курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности.
Программа рассчитана на 4 года обучения для детей 6-11 лет.
Для всех годов обучения предусмотрены занятия 1 раз в неделю по 0,5 часа. Одно
занятие имеет продолжительность 20 мин. Объем программы – 17 часов.
«В мире музыки»

Пояснительная записка.
Музыка играет важную роль в жизни людей, а для детей первой возможностью
выразить себя в мире становятся песни. Песня – не только форма художественного
отображения жизни, но и форма общения людей. Пение занимает важное место в жизни
человека и принадлежит к основным видам исполнительства. Занятия пением приносят
ребенку не только наслаждение красотой музыкальных звуков, которое благотворно
влияет на детскую психику и способствует нравственно – эстетическому развитию
личности, но и дают специфические знания и умения в этой области искусства.
Важной формой самовыражения детей является коллективное пение, т.е. личные
качества формируются именно там.
Музыкальное образование детей, в силу своей многогранности не может
ограничиваться только уроками музыки в школе. Большое значение в его
совершенствовании имеют занятия в учреждениях дополнительного образования. В
процессе занятий в вокальных коллективах у детей повышается интерес к
разножанровой вокальной музыке, развивается вокальный слух, ребенок учится
281

исполнять сам вокальные произведения и тем самым расширяет свой кругозор,
формирует знания во многих областях музыкального искусства.
В основу данной программы положена образовательная программа «Музыкальный
звездопад» В. В. Иноземцевой.
Изменения и дополнения, внесенные в указанную программу, обоснованы
применением ее для другой возрастной категории .
Цель программы:
Создание условий для развития творческих способностей и нравственного становления
детей младшего школьного возраста посредством вовлечения их в певческую
деятельность.
Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих
задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей:
-обучить основам музыкальной культуры, совершенствовать вокальное мастерство;
-сформировать основы сценической культуры;
-развивать навыки сольного и ансамблевого исполнения;
-развивать творческую активность детей;
-воспитывать эстетический вкус и исполнительскую культуру.
Педагогическая деятельность организуется со следующими принципами:
-концентричность программного материала, содержание программы и способствование
музыкальной деятельности;
-системность, доступность содержания занятий для всех желающих;
-предоставление возможности самовыражения, самореализации.
Программа предполагает решение образовательных, воспитательных и развивающих
задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. При необходимости
допускается корректировка содержания и форм занятий, времени прохождения
материала. В силу возрастных особенностей, обучения детей пению необходимо вести
систематично, начиная с элементарных приемов освоения вокальных навыков. Занятия
начинаются с распевания, которое выражает двойную функцию:
-подготовку голосового аппарата;
-развитие вокально-хоровых навыков и эмоциональной отзывчивости;
Особую роль в формировании вокальной культуры детей играет опыт концертных
выступлений. Он помогает преодолевать психологические комплексы –
эмоциональную зажатость, боязнь сцены, воспитывает волю и дает детям опыт
самопрезентации.
Программа рассчитана на 4 года обучения. Занятия проводятся по 0,5 часа 1 раз в
неделю, 17 часов в год. .
Формы организации вокальной деятельности:
- музыкальные занятия;
- занятия – концерт;
- репетиции;
- творческие отчеты.
Основной формой работы является музыкальное занятие, которое предполагает
взаимодействие педагога с детьми и строится на основе индивидуального подхода к
ребенку.
Используемыеметоды иприемы обучения:
- наглядно – слуховой (аудиозаписи)
- наглядно – зрительный (видеозаписи)
- словесный (рассказ, беседа, художественное слово)
- практический (показ приемов исполнения, импровизация)
- частично – поисковый (проблемная ситуация – рассуждения – верный ответ)
- методические ошибки
- методические игры
282

В ходе реализации программы применяются педагогические технологии известных
педагогов – музыкантов: В. В. Емельянова, К. Орфа.
Содержание программы и песенный репертуар подбираются в соответствии с
психофизическими и возрастными особенностями детей. Таким образом, каждому
ребенку предоставляется возможность в соответствии со своими интересами и
возможностями выбрать свой образовательный маршрут. При наборе детей
специального отбора не предполагается.
Параллельно с учебной деятельностью проходит воспитательный процесс задачами
которого являются:
- создание дружного коллектива;
- взаимодействие между детьми, педагогом и родителями;
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Данная программа ориентирована на формирование и развитие УУД:
Личностные
«У ученика будут сформированы»:

«Выпускник получит возможность для
формирования»

-готовность и способность к
саморазвитию;
-развитие познавательных интересов,
учебных мотивов;
-знание основных моральных норм
(справедливое распределение,
взаимопомощь, правдивость, честность,
ответственность.)

-формирование чувства прекрасного и
эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной культурой;
-эмпатии как понимание чувств других
людей и сопереживание им.

Регулятивные
«У ученика будут сформированы»:

«Выпускник получит возможность для
формирования»

-оценивать правильность выполнения
работы на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
-вносить необходимые коррективы;
-уметь планировать работу и определять
последовательность действий.

- адекватно использовать голос для
вокально-хоровой, сольной деятельности;
- активизация сил и энергии к волевому
усилию в ситуации мотивационного
конфликта.

Познавательные
«У ученика будут сформированы»:

«Выпускник получит возможность для
формирования»

- самостоятельно включаться в творческую -осознанно и произвольно строить
деятельность
музыкальную деятельность в разных
-осуществлять выбор вида музыкальной
жанрах
деятельности в зависимости от цели.
Коммуникативные
«У ученика будут сформированы»:

«Выпускник получит возможность для
формирования»

283

-допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной;
-учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве.

-адекватно использовать музыкальные
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.

Планируемые результаты реализации программы
Результаты первого уровня - приобретение школьниками знаний об общественных
нормах поведения в различных местах, на концертах.
У ученика будут сформированы:
-внутренняя позиция ребёнка на основе положительного отношения к школе;
включаться в творческую деятельность под руководством учителя;
- эмпатии, как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- строить музыкальную деятельность в разных жанрах.
Результаты второго уровня - получение ребёнком опыта переживания и позитивного
отношения к ценностям общества.
У ученика будут сформированы:
-развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
-уважительное отношение к иному мнению и культуре других народов.
Ученик получит возможность для формирования:
-формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной культурой;
Результаты третьего уровня - получение ребёнком опыта самостоятельного
общественного действия.
У ученика будут сформированы:
- вносить необходимые коррективы;
- уметь планировать работу и определять последовательность действий.
Ученик получит возможность для формирования:
- адекватно использовать голос для вокально-хоровой, сольной деятельности;
- активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
Результаты четвёртого уровня - целеустремлённость и настойчивость в достижении
целей; готовность к преодолению трудностей.
У ученика будут сформированы:
- оценивать правильность выполнения работы на уровне адекватной ретроспективной
оценки.
Ученик получит возможность для формирования:
- осознанно и произвольно строить музыкальную деятельность в разных жанрах.
Требования к уровню подготовки учащихся
Знает:
1. Что такое музыка.
2. Чем отличается музыка от других видов искусств.
3. С чего зародилась музыка.
4. Какие виды музыкальной деятельности существуют.
5. Кто создаёт музыкальные произведения.
Имеет понятия:
1. Об элементарных музыкальных средствах исполнения.
2. О вокально-хоровой деятельности (распевания).
3. О нормах поведения на сцене и в зрительном зале.
Умеет:
1. Выражать свое отношение к явлениям в жизни и на сцене.
2. Образно мыслить.
3. Концентрировать внимание.
284

4. Ощущать себя в музыкальном пространстве.
Приобретает навыки:
1. Общения с партнером (одноклассниками).
2. Элементарного музыкального мастерства.
3. Образного восприятия музыкального произведения.
4. Коллективного творчества
А так же избавляется от излишней стеснительности, боязни общества, комплекса
"взгляда со стороны", приобретает общительность, открытость, бережное отношение к
музыкальным инструментам, голосу, ответственность перед коллективом.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия «В мире музыки» ведутся по программе, включающей несколько разделов.
На первом вводном занятии педагог знакомит ребят с правилами поведения на занятии,
противопожарный инструктаж учащихся. В конце занятия – музыкальная игра «Угадай
мелодию».
1. «Шумовые и музыкальные звуки»
Содержание
«Шумовые и музыкальные звуки» включает в себя комплексные ритмические,
музыкальные игры и упражнения, призванные обеспечить развитие музыкальных
способностей ребенка, пластической выразительности телодвижений на музыкальные
и шумовые звуки, снизить последствия учебной перегрузки.
Знакомство с шумовыми и музыкальными инструментами. Импровизация на
музыкальных инструментах.
Формы – музыкально-театрализованные упражнения, конкурс «Шумовые и
музыкальные загадки», «Шумовой оркестр». «Детский оркестр», музыкальные записи,
музыкальная игра «Угадай мелодию» (презентация).
2. «Разбудим голосок»
Содержание
Раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы
голосового аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции.
«Голос – одежда нашей речи». В быту различают голоса сильные – слабые, высокие –
низкие, чистые – нечистые, звонкие – глухие, визжащие - ворчащие, т.е. бытовая
классификация указывает на отличительные качества (признаки, приметы) голоса:
сила, объем, чистота, характер окраски.
Богатство голоса во многом определяется объемом, регистровым диапазоном его. В
голосе каждого человека есть 2-3 нотки, которые приятно звучат и образуются без
какого-либо напряжения. Это звуки нормального или натурального голоса.
Голос – нежнейший и тончайший инструмент, которым должен владеть каждый,
особенно исполнитель. Голос надо беречь, упражнять, развивать, обогащать,
совершенствовать. «Дыхательная гимнастика» А.Н.Стрельниковой.
3. «Развитие голоса»
Содержание
В раздел включены музыкальные игры, развивающие голосовой аппарат, умение
исполнять детские песенки, попевки, сочинять небольшие рассказы и сказки о музыке.
Дети учатся создавать различные по характеру музыкальные образы. В этой работе
ребенок проживает вместе с героями детских песен, эмоционально реагирует на их
внешние и внутренние характеристики, выстраивает логику поведения героев. У детей
формируется нравственно-эстетическая отзывчивость на прекрасное и безобразное в
жизни и в искусстве. При сочинении произведений обогащается словарный запас,
развивается логика построения сюжета, при выборе музыкальных и художественных
элементов для яркости образа формируется чувство вкуса.
Формы - групповые игры, сольное и хоровое пение.
4. «Фольклор»
285

Содержание
Действенное знакомство с преданиями, традициями, обрядами, играми и праздниками
русского народа: Рождество Христово, Масленица, Красная горка, Троица расширяет
неразрывную связь искусства с жизнью, с истоками русского народа. Знакомство с
русскими народными жанрами: сказками, песнями, играми, пословицами,
дразнилками, считалками.
Формы – импровизация игр, хороводов, сказок, КВН. Русские народные сказки, песни,
заклички, пословицы, считалки.
5. «Музыка»
Содержание
Раздел «Музыка» - призван познакомить учащихся с музыкой как видом искусства;
дать понятие, что даёт музыкальное искусство в формировании личности. Он включает
в себя беседы, видео просмотры и аудио прослушивание, участие детей в концертах,
представление своих творческих работ по темам бесед. Краткие сведения о
музыкальном искусстве и его особенностях.
Раздел предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных
навыков, сколько развитие его игрового поведения, эстетического чувства, умения
общаться со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.
Формы – экскурсии, постановка музыкальных сказок, концертов.
6. «Творчество»
Содержание
В раздел включены музыкальные игры, развивающие голосовой аппарат, умение
сочинять частушки, скороговорки, считалки, небольшие рассказы и сказки о музыке,
подбирать простейшие мелодии. Дети учатся создавать различные по характеру
музыкальные образы. В этой работе ребенок проживает вместе с героем действия и
поступки, эмоционально реагирует на его внешние и внутренние характеристики,
выстраивает логику поведения героя. Необходимо проводить обсуждение
музыкальных произведений, воспитывать у ребят интерес к работе друг друга,
самокритичность, формировать критерий оценки качества работы. У детей
формируется нравственно-эстетическая отзывчивость на прекрасное и безобразное в
жизни и в искусстве. При сочинении произведений обогащается словарный запас,
развивается логика построения сюжета, при выборе музыкальных и художественных
элементов для яркости образа формируется чувство вкуса.
Формы – творческие игры, конкурсы.
7. «Радуга талантов»
Содержание
«Радуга талантов» - является итоговым, включает в себя выступление перед младшими
школьниками, родителями, населением, работу с отрывками и постановками
музыкальных сказок. Возможно проявление творчества детей: дополнение сценария
учащимися, выбор музыкального сопровождения музыкальных сказок.
По итогам кастинга на лучшие музыкальные и актерские способности выбираются
главные исполнители музыкальных сказок, сольных партий. Коллективно
выполняются эскизы декораций, костюмов, их изготовление. Индивидуальная
подготовка главных исполнителей. Прогонные и генеральные репетиции, выступление.
Важна и непосредственная организация показа концерта: подготовка афиш,
программок, подготовка и проверка оформления, выделение ответственных за
декорации, костюмы
2.2.
Примернаяпрограмма формирования универсальных
учебныхдействий
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
286

начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих
способность
к
организации
самостоятельной
учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторонокружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не
только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающиетворческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ
даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать
свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях,
нравственно­этическихнормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
287

соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
2.2.1.
Значение сформированности УУД для успешного обучения и
развития младшего школьника
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию
«научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность
универсальных учебных действий является также и залогом профилактики
школьных трудностей.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения
условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Сформированные
универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность
и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные
задачи во многих сферах человеческой жизни.
В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит
представление об образовании как институте социализации личности,
вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции
психического развития школы Л.С.Выготского. В контексте культурноисторического системно - деятельностного подхода выделяются, во – первых,
основные задачи образования как института социализации, во- вторых, набор
ценностных нормативных характеристик личности как идеального представителя
гражданского общества.
Положения формирования УУД в МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский
-формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его
содержание и организацию;
-формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;
-УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного
процесса, вчастности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и
основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и
личностной.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
ценностные ориентиры начального общего образования;
понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
описание возможностей содержания различных учебных
предметов для формирования универсальных учебных действий;
описание условий организации образовательной деятельности
по освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития
универсальных учебных действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­граммы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
288

личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия
мира как единого и целостного при
разнообразии
культур,национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения,

сотрудничества наоснове:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, аименно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности

личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступками умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности кпреодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
2.2.2.

Характеристика универсальных учебных действий при
289

получении начального общего образования
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Универсальные учебные действия открывают обучающимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности. Умение учиться — существенный фактор
повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний,
формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально­предметного содержания.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки:
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных роляхи межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том
числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
290

целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще
неизвестно;
планирование
—
определение
последовательности
промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний, еговременны´х характеристик;
контроль в форме соотнесения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способдействия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе
решение практических и познавательных задач с использованием
общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе
справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной иписьменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка
процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида
чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
291

синтез — составление целого из частей, в том числе
самостоятельное достраиваниес восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно­следственных связей, представление
цепочек объектов иявлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов)
деятельности при решениипроблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается
способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и
в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
292

самооценка и Я концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения
формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных
действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных
и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и
результаты ребенка, что вторично приводит кизменению характера его общения
и Я концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и
коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение
обучающегося.
Существенное место в преподавании школьных дисциплин МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский занимают метапредметные универсальные учебные действия.
Они направлены на анализ и управление учащимися своей познавательной
деятельностью.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования УУД конструируются учителем на основании
следующих подходов: 1.Структура задачи. Любая задача, предназначенная для
развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных)
предполагает
осуществление субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих
навыков: ознакомление-понимание – применение-анализ-синтез-оценка. В
общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему. 2.Требования к задачам. Для того чтобы задачи,
предназначенные для оценки тех или иных УУД, были надежными и
объективными, они должны быть: _ составлены в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к текстовым заданиям в целом;
_сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладанием соответствующих УУД; _избыточными с точки зрения
выраженности в них
«зоны ближайшего развития»; _многоуровневыми, т.е. предполагающими
возможность оценить общий поход к решению и выбор необходимой стратегии;
_ «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общую
конструкцию задачи, менять некоторые из ее условий.
2.2.3.
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования.
Согласно теории развивающего обучения (Л.С.Выготский,Д. Б. Эльконин,
П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями
успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в
результате обучения
на этом уровне образования психологические
новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями
изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному
293

построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень
сформированности универсальных учебных действий. Поскольку образование
протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,
модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке. В этом
случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета
с точки зрения универсальных действий и устанавливает те
содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых
требует применения определённого познавательного, коммуникативного
или регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения
часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение—прерогатива уроков
русскогоязыка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно
выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на
первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании. На втором этапе подключаются другие
предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие
применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального
действия, т.е. использования его независимо от предметного содержания.
У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например,
«наблюдать—значит…»,
«сравнение—это…»,
«контролировать—
значит…» и т.п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство
учебного действия сформировалась.
1. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В
таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных
умений,
планирования и контроля своей
деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается
только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская
деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность
может
294

осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
2. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий—
создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего
способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают по шаговые операции, постепенно
дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый
уровень—построение способа действий на любом предметном содержании и
с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание
осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3)
развивается способность корректировать процессвыполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и
соответствующей
методической
поддержкой
исправления
самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает
способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический
работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый
вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ
свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение
выделенных свойств с цельюих дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих
главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы(типы) по общему главному (существенному)
признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели
в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
295

формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции:сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение
их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их
общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4.
Место универсальных учебных действий и примерных рабочих
программ
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково­символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая
обеспечивает
освоение
идейно­нравственного
содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
296

функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегосяв системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной
идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания
и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностнойдецентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий ипоступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
умения устанавливать логическую
причинно­следственную
последовательностьсобытий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи; развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое
мнение в понятной для собеседника форме.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
297

шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения поставленной цели; использования знаково­символических
средств для моделирования математической ситуации, представления
информации; сравнения и классификации по существенному основанию. Особое
значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир».Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми,государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной
среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человекас другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимисяправил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления
причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан
298

с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре
и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты,
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованныхпредставлений.
Личностные результатыосвоения программы должны отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного
интереса при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях;
формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуреее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе
приобретения
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений,использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально- пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
299

отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительскихзамыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности.
Реализация
программы
обеспечивает
овладение
социальными компетенциями,
развитие
коммуникативных
способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнегомузицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной,музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действияв соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах
деятельности;
использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ
музыкальной грамоты;
использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
умение оценивать произведения разных видов искусства,
овладев логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
готовность
к
учебному
сотрудничеству
(общение,
взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкальнотворческих задач;
овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
300

технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать)
в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения
к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной
хоровой и инструментальной деятельности;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной
и практической деятельности.
«Технология».Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
-ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
-значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
-специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
-широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
-формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
-формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
-развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося
к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
-развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
301

составлятьплан действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия); контроль, коррекция иоценка;
-формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
-развитие планирующей и регулирующей функций речи;
-развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организациисовместно­продуктивной деятельности;
-развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
-формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующейсимволико­моделирующей
деятельности;
-ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования
готовности кпредварительному профессиональному самоопределению;
-формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
-основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
-освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
-в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
-в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективыв интересах
2.3.

Рабочаяпрограммавоспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций
(далее — Программа) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
основной образовательной программы общеобразовательной организации.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021-2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12
ноября 2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской
302

Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. №
286), основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021
г. № 287), среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г.
№ 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами общеобразовательной организации. Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
303

будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:

усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у
них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:

гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;

патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
304


духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным
традициям;

эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;

физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;

экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;

ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
305

Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки. Владеющий представлениями о
многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

306

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности, в том
числе гуманитарной.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в
ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального
и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
307

Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач
в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
308

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий
их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.

309

Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый
интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения
в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.

310

Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом
развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона
и школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметнопространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в
окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную
культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса,
взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих
сред, воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их
родителей (законных представителей), работодателей, представителей учреждений
культуры и спорта, общественных и религиозных организаций к проектированию и
обсуждению уклада образовательной организации может стать существенным
ресурсом воспитания.
МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский МР Гафурийский район РБ (далее школа) –
общеобразовательное
учреждение,
расположенное
на
территории
села
Красноусольский МР Гафурийский район Республики Башкортостан.
Данный населённый пункт основан в 18 веке. Поселение возникло на башкирских
землях в 1752 году в связи с постройкой Богоявленского медеплавильного завода,
позже переоборудованного в 1893 году в стекольный. Впоследствии село получило
311

название Богоявленское, а в 1924 году – Красноусольский. Решением сессии
муниципального образования Красноусольского поселкового совета от 15 декабря 2002
года посёлок Красноусольский отнесён к категории сельского населённого пункта и
преобразован в село Красноусольский.
Первое документальное упоминание о школе относится к 1858 году. За свою историю
существования школа постепенно преобразовалась в среднюю общеобразовательную
школу.
На сегодняшний день в школе реализуются программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования. Школа оборудована кабинетами для
проведения учебных занятий, имеется один стационарный и два мобильных
компьютерных класса, своя библиотека, один спортивный зал и спортивные объекты,
есть хоккейная коробка на территории. В школе организовано горячее питание для
обучающихся, соблюдаются условия охраны здоровья обучающихся, имеется доступ к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям,
имеются электронные образовательные ресурсы для обеспечения образовательного
процесса, а также мультимедийные проекторы, музыкальная аппаратура,
интерактивные доски, и т.д. Но школа страдает от отсутствия актового зала, все
мероприятия проходят в фойе или в спортивном зале. Так же необходимо укреплять
спортивную базу школы, количества спортивного оборудования на сегодняшний день
недостаточно.
В рамках воспитательной работы МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский реализует такие
проекты, как проект ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее»,
образовательный проект «Взлетай», Всероссийский проект «Навигаторы детства»,
реализуемого в рамках Федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ» Национального проекта «Образование».
Также, в школе функционируют объединение волонтеров «Волонтеры Победы»,
объединение региональной детской общественной организации «Пионеры
Башкортостана», реализуется государственная программа приобщения молодежи к
культуре «Пушкинская карта».
Программа воспитания учитывает многонациональный состав семей обучающихся.
Для удовлетворения потребностей учеников в расширении социальных связей активно
используем онлайн-платформы и ресурсы: Электронная школа «ELSCHOOL»,
«Учи.ру», «ЯКласс», ЦОК и др. Различная информация для обучающихся, педагогов,
родителей и законных представителей публикуется на официальном сайте
образовательного учреждения https://ksosh2.bashkirschool.ru/.
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства
– обучающимися, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со
школой тесными узами: учились бабушки, дедушки, родители, внуки, выпускники
возвращаются в школу в качестве сотрудников и педагогов. Эта особенность играет
важную роль в воспитательном процессе, т.к. способствует формированию
благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций,
лучшему взаимопониманию всех участников образовательных отношений (родители,
учащиеся, учителя) не только в школе, но и в селе в целом. В небольшом коллективе
интенсивнее и быстрее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. Дети активно
взаимодействуют не только со своими сверстниками, но и с ребятами других возрастов,
а также со всеми учителями и сотрудниками школы.
Для создания единого воспитательного пространства в рамках Программы
инициируется взаимодействие образовательных, административных, общественных и
иных структур села – Администрация муниципального района Гафурийский район РБ,
МКУ «Отдел образования» Гафурийского района РБ, МБУ «Отдел культуры МР
312

Гафурийский район РБ», МБУ ДО «Центр детского творчества МР Гафурийский район
РБ», МАУ ДО ДШИ с. Красноусольский, МОБУ ДЮСШ с. Красноусольский, МБУ
Гафурийская ЦБС, МАДОУ детский сад №1 «Рябинушка», филиал Аургазинского
многопрофильного колледжа с. Красноусольский и т.д.
Также большое влияние на эффективную реализацию программы воспитания
обучающихся оказывает расположение школы непосредственно в районном центре.
Данный факт в полной мере позволяет активно использовать образовательные ресурсы
районного центра, непосредственно принимать участие в очных мероприятиях, а также
тесно сотрудничать с организациями, расположенными на территории с.
Красноусольский: Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав с.
Красноусольский, ГБУЗ РБ Красноусольская ЦРБ, кинотеатром «КУГУШ», районным
краеведческим музеем, музеем при ОМВД РФ по Гафурийскому району, пожарноспасательной частью № 74 с. Красноусольский, Отделом ГКУ Юго-восточного
межрайонного ЦЗН по Гафурийскому району, ГБУ РБ Юго-западным межрайонным
центром «Семья», МАУ ФОК «Зилим», ГБУ Гафурийская районная ветеринарная
станция и др. Такое сотрудничество дает возможность образовательному учреждению
использовать материальную, производственную и культурную базу района и
республики.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;

ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;

организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;

системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела (общешкольная линейка ко Дню знаний, День солидарности в борьбе с
терроризмом, осенний марафон, День учителя, акция «Открытка ветерану
педагогического труда», День матери, новогодние торжества, День защитника
Отечества, праздник «Широкая Масленица», Международный женский день, смотр
художественной самодеятельности, выставки прикладного и художественного
творчества, ярмарка, дни открытых дверей для воспитанников детских садов,
спортивные соревнования между обучающимися, педагогами и родителями по
волейболу, пионерболу, баскетболу, по стрельбе, военно-полевая игра «Зарница»,
акция «Окна Победы», «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», Общешкольная
торжественная линейка «Последний звонок», классные и общешкольные экскурсии и
313

походы, Неделя здоровья, Колесо безопасности и др.). Через данные мероприятия
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;

важной чертой каждого основного школьного дела и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;

в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;

педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация целей и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено
в соответствующем модуле.
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:

максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;

включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их
реализацию в обучении;

включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
314


применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;

организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся
в форме индивидуальных и групповых проектов.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных
обучающимися курсов, занятий в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в
общеобразовательной организации:

курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности
(Регионоведение,
Растим
патриотов,
История
России,
функционирование волонтерского объединения «волонтеры Победы», при сетевом
взаимодействии с МБУ ДО ЦДТ осуществляются курсы Юнармии);

курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому краеведению (функционирование РДОО «Пионеры
Башкортостана»);

курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности (По ступенькам финансовой грамотности, Страна
математики, Финансовая грамотность, Занимательная математика, Компьютерная
графика, Живое слово, Говори Свободно, Генетика и селекция, В мире химии,
Исследования в биологии, Физика вокруг нас, Правовая грамотность);

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности (Геомир,
Эрудит, Юный агроном, Экологическая грамотность);

курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров (Арт-студия, Юный художник, В мире музки);

курсы, занятия туристско-краеведческой направленности (при сетевом
взаимодействии с МБУ ДО ЦДТ осуществляются курсы Юный геолог, Юный турист);

курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности (Общая
физическая подготовка, Дружи со спортом, Строевая подготовка, Медицинская
подготовка).
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве
315

особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности;

инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;

организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;

изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.
д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;

организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
316


привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе
и общеобразовательной организации;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в общеобразовательной организации, обществе;

церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности;

социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;

проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.
направленности;

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации (участие во
Всероссийских акциях «Бессмертный полк», «Георгиевская лента», «Окна Победы»,
участие в митингах, посвященных памяти воинов-интернационалистов, погибших
гафурийцев в локальных войнах, Дню неизвестного солдата, Дню России, Дню флага

317

РФ, Дню республики Башкортостан и др., участие в республиканских акциях День
доброты, Сад памяти, Экосубботники и др.);

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям (участие во Всероссийской олимпиаде школьников, в
Республиканской олимпиаде школьников на кубок им. Ю.А. Гагарина и др.);

экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия (посещение
районного кинотеатра «Кугуш», районных предприятий в рамках профориентации,
экскурсии в КФХ «Великолепный страус», курорт «Красноусольск» и т.д.);

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др. (районный Литературный час, походы в районный краеведческий
музей, в музей при ОМВД РФ по Гафурийскому району, в пожарно-спасательную
частью № 74 с. Красноусольский, посещение музеев и парков в г. Уфа, Стерлитамак и
др.);

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта (Республиканская военно-спортивная игра
«Зарница», ежегодные военные сборы для обучающихся старших классов,
общешкольные летние экскурсии и походы, организация пришкольного летнего
оздоровительного лагеря и др.).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб);

организацию и проведение церемоний поднятия (выноса) государственного
флага Российской Федерации;

размещение карт России, Республики Башкортостан, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;

организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
318


разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок в общеобразовательной организации;

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;

разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;

разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;

деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;

разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:

создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Совете школы;

тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;

родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия (по требованию);
319


работу круглых столов, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания, с приглашением специалистов;

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;

привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;

при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:

организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;

представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;

защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;

участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы;

участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся
в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);

разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
320

общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;

профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);

предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);

профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;

социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.

321

Профориентация
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации предусматривает:

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;

посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;

совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или
в рамках дополнительного образования.
Военно-патриотическое воспитание
Особую роль в воспитании подрастающего поколения играет военно-патриотическая
деятельность. Ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития
священного чувства любви к Родине. Под военно-патриотическим воспитанием
понимается постепенное формирование у учащихся любви к своей Родине, постоянной
готовности к её защите, формирование активной гражданской позиции, осознание
своего места в обществе. Деятельность в рамках воспитательной работы данного
модуля направлена на:
˗
воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
˗
формирование ценностных представлений о любви к России, народам
Российской Федерации, к своей малой родине;
˗
усвоение ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству»,
«правовая система и правовое государство», «гражданское общество», об этических
категориях «свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь»,
«совесть», «долг», «справедливость» «доверие» и др.;
˗
развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;
˗
развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и
потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном
взаимодействии;
˗
формирование у учащихся представлений о ценностях культурноисторического наследия России, уважительного отношения к национальным героям и
культурным представлениям российского народа, развитие мотивации к научноисследовательской деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать
322

бесспорные исторические достижения и противоречивые периоды в развитии
российского государства;
˗
повышение уровня компетентности учащихся в восприятии и интерпретации
социально-экономических и политических процессов, и формирование на этой основе
активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности
являются:
˗
мероприятия и проекты, направленные на развитие межпоколенного диалога
(поддержка ветеранов войны и труда, акция «Милосердие», встречи с тружениками
тыла Великой Отечественной войны, ветеранами локальных войн, организация помощи
ветеранам, вдовам ветеранов, матерям погибших воинов при исполнении служебных
обязанностей, всероссийская акция Бессмертный полк);
˗
проекты и отдельные мероприятия, направленные на исследование истории
родного края, природного и культурного наследия страны и отдельного региона
(исследовательские работы на уроках истории и обществознания, экскурсии в
краеведческий музей Гафурийского района, экскурсии по родному краю, изучение
истории родного края, народных обычаев, фольклора, связанных с природой и
использованием ее богатств, знакомство с историей и традициями народов России,
Башкортостана, формирование духовности, милосердия, этнической толерантности,
проведение
декадника башкирского языка и культуры Башкортостана,
благоустройство территории школы);
˗
отдельные мероприятия и проекты, направленные на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому своей страны (классные часы,
посвященные памятны датам истории страны, мероприятия, посвященные Дню Победы
и Дню защитника Отечества, участие в республиканской военно-спортивной игре
Зарница, в районных военных сборах и др.).
С 2019 года в школе функционирует кадетский класс, в котором выделено 2 часа на
строевую, медицинскую, огневую подготовку, 2 часа – на физическую подготовку, 2
часа – на историко-краеведческую направленность в рамках внеурочной деятельности.
РАЗДЕЛ 2.3.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает
более качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие большей
части педагогов-специалистов с большим опытом педагогической деятельности
способствует организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а
так же в выборе новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает
выбор наиболее приемлемых методик и технологий воспитания. С одной стороны,
такое положение гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал
коллектива. С другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение
педагогических кадров.
В условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении
главного результата – качественного образования и воспитания школьников – играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
˗
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
323

˗
работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах;
˗
повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
˗
создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
˗
обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
˗
создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
˗
разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
˗
оснащение материально-технической базы;
˗
использование рациональных педагогических нагрузок;
˗
помощь педагогу в выборе темы самообразования;
˗
сопровождение педагогов по теме самообразования.
Так же в школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области
воспитания, организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов
с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у
самих педагогов интересов.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
˗
нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
˗
проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
˗
основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том
числе проблемы, над которыми работает школа;
˗
реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития
личности воспитанников;
˗
возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы
воспитания школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
˗
уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на
основе диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики
воспитания, а также реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций
педагогической теории и передового опыта.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе
№ п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Занимаемая должность
Директор школы
Заместитель директора по УВР
Заместитель директора по УМР
Заместитель директора по ВР
Советник директора по воспитанию
Социальный педагог
Педагог-библиотекарь
Руководитель ОБЖ
Учителя физкультуры
Руководитель школьного волонтерского
отряда «Волотеры Победы»

324

Ф.И.О.
Басыров М.Р.
Пухова Л.В., Халикова Г.Ш.
Нигаматьянова А.Б.
Опарина О.В.
Кульманова Э.В.
Феоктистова О.В.
Ибрагимова М.Г.
Шаймарданов Р.Р.
Яковлев А.В., Шаймарданов Р.Р.
Опарина О.В.

11
12

Руководитель школьной ДОО «Пионеры
Башкортостана»
Куратор проекта профориентационной
направленности «Билет в будущее»

Кульманова Э.В.
Опарина О.В.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Программа воспитания осуществляется на основании следующих локальных актов:

Основная общеобразовательная программа образования;

Учебный план;

Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной
программы;

Рабочие программы педагогов;

Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;

Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в образовательном учреждении).
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями. Требования к
организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в примерных адаптированных
основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической
группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов,
билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:

– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;

– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
325

организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);

соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;

прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);

сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);

привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;

дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
326

Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;

развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами,
социальными партнёрами);

распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
327

затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились,
над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при
наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями
(законными
представителями), педагогическими
работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:

реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;

организуемой внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнёрства;

деятельности по профориентации обучающихся;

организации военно-патриотического воспитания обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1 Примерный учебный план начального общего образования

Образование в начальной общеобразовательной школе является базой,
фундаментом всего последующего обучения. В начальной общеобразовательной
школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа
формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат. Первая ступень общего образования обеспечивает познавательную
мотивацию и интересы обучающихся, их готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности младшего школьника с учителем и
одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
328

Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации
обучения.
Основная образовательная программа начального общего образования
обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного
стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных
потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включает в себя
учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно- нравственное развитие,
воспитание и качество подготовки обучающихся.
Для развития потенциала одарѐнных и талантливых детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся
и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Примерный учебный план начального общего образования школы определяет
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов,
распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по
классам и учебным предметам.
Примерный учебный план начального общего образования МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Содержание образования, определенное обязательной частью, обеспечивает
приобщение обучающихся к общероссийским культурным и национальнозначимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных
качеств, соответствующих требованиям ФГОС НОО. Обязательная часть учебного
плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей,
которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения, отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся,
приобщение
их
кобщекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на
последующих
ступеняхосновного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальныхситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский по своему усмотрению может использовать
часы обязательной части на различные виды деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных
языков республики Башкортостан и родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на
их изучение, по классам (годам) обучения.
329

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, определяется
содержанием образования, которое определяет реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), кадрового
потенциалапедагогического коллектива.
При проведении занятий по родному языку, литературному чтению на родном языке
(1-классы) и по иностранному языку(2-4 классы) осуществляется деление классов на
двегруппы при наполняемости 25 и более человек.
Учебный план МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский обеспечивает возможность
изучения башкирского языка как государственного языка РБ, родного языка и
литературного чтения на родном языке, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на изучение этих языков по классам (годам) обучения.
Учебный план 1-ых классов рассчитан на пятидневную учебную неделю с
использованием «ступенчатого» режима обучения в условиях постепенного
наращивания учебной нагрузки: в сентябре - октябре по 3 урока в день, в ноябре –
декабре по 4 урока по 35 минут каждый, оставшееся время заполнить целевыми
прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями и развивающими играми, в
январе – мае в соответствии с учебным планом, по 40 минут каждый. Учебный
план 2-4 классов рассчитан на пятидневную учебную неделю с
продолжительностью уроков 40 минут.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель. Для обучающихся первых классов устанавливаются
дополнительные недельные каникулы в феврале.
Примерныйгодовойпланначальногообщегообразования
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в год
I

Всего

II

III

IV

165

170

170

170

675

99

102

102

102

405

102

102

Обязательнаячасть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание(окр
ужающий мир)

Русский язык
Литературное чтение
Роднойязык и(или)
государственный
языкреспубликиРФ
Литературное чтение на
Родном языке
Иностранный язык
Математика

371

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

34

34

Окружающий мир

Основы религиозных
Основы религиозных
культур и светской этики культур и светской
этики
Музыка
16,5
Искусство
Изобразительное искусство 16,5
Технология

102

99

Технология

33

330

17

17

17

67,5

17

17

17

67,5

34

34

34

135

Физическая культура

Физическая культура

Итого

66

68

68

68

270

693

782

782

782

3039

0

0

782

3039

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
0
0
Максимально допустимая годовая нагрузка

693

782

782

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего обучения МОБУ СОШ №2
на 2022 – 2023 учебный год
Условия реализации: изучение родного языка русского и родного башкирского
языка, Государственного (башкирского) языка Республики Башкортостан
учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя с изучением родного русского и башкирского языка, Государственного
(башкирского) языка
Предметные области

Русский

Родной

язык и
чтение

Учебные предметы /
классы

литературное

Русский язык
Литературное чтение

Всего

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

5
3

5
3

5
3

5
3

20
12

Государственный
(башкирский) язык
Республики Башкортостан

1

1

1

1

4

Родной язык

1

1

1

-

3

Литературное
чтение
на родном языке

1

1

1

1

4

Иностранный язык

Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

0,5

0,5

0,5

0.5

2

0,5

0,5

0,5

0.5

2

Основы

язык и
литературное
чтение на родном языке

Количество часов в неделю

религиозных
и светской этики

культур Основы
религиозных
культур и светской этики

Искусство

Изобразительное искусство
Музыка

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

21

23

23

23

90

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными правилами и гигиеническими
нормативами

21

23

23

23

90

331

Распределение часов внеурочной деятельности в начальных классах
МОБУ СОШ №2 с Красноусольский

Направления
внеурочной
деятельности
«Разговоры о
важном»

Классы
2
3
4
Количество часов в
неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Реализуются
через
1
1
1
1

Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов
и
потребностей
обучающихся

Курсы внеурочной
деятельности

1

систему внеурочной
деятельности

Всего

4

«По
ступенькам
финансовой
грамотности»

1

1

1

1

4

«Кем быть?»

1

1

1

1

4

Вариативная часть
1. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Общеинтеллектуаль- «Умники
и
ное
1
1
умницы»
«Шах и мат»
Духовнонравственное

Сетевое
взаимодействие
Реализуется
через
систему
кл.часов,
индивидуальные
беседы, участие в
олимпиадах,
конкурсах
Курс внеур.деят-ти:

«Родная история»
Социальное

Реализуется через систему
классных
часов,
индивидуальные беседы,
участие в субботниках,

самоуправление
школьников, участие в
жизни класса, участие в
подготовке
и
проведении
общешкольных
мероприятий

332

1

1

1

4

1

2

2. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии
Соревнования, конкурсы,
Спортивноподвижные
игры,
оздоровительное
динамические
паузы,
спортивные
ДЮСШ

секции

Курсы внеур. деят-ти:

-

1

«Юный художник»

0,5

0,5

0,5

0,5

2

«В мире музыки»

0,5

0,5

0,5

0,5

2

«Будь здоров!»
«Игровое ГТО»
Общекультурное

1

Реализуется
через
экскурсии по селу, району,
Республике Башкортостан,
посещение
театра,
просмотр кинофильмов

3. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, органов ученического самоуправления, на реализацию комплекса
мероприятий воспитательной направленности

Совет обучающихся

Реализуется
через
организацию
волонтёрских,
трудовых,
экологических отрядов,
Совета обучающихся

Итого на уровень образования

3

6

5

7

Соотношениеобязательнойчастиичасти,формируемойучастниками
ОО(НОО)
Обязательная часть учебногоплана

Часть учебного плана,
формируемаяучастникамиобразовательныхотно
шений
Учебныепредметы
Курсывнеурочнойдеятельности
1класс(внеделю)
21час(80%)
3часов (20%)
2класс(внеделю)
23часа (80%)
6часов (20%)
3класс(внеделю)
23часа (80%)
5часов (20%)
4класс(внеделю)
23часа (80%)
7часов (20%)
Итогоприполученииначальногообщегообразования
3039часов (80%)
777 часов (20%)

В МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский используются различные формы
контроля результатов обучения. Традиционные виды контроля: текущий
контроль; тематический контроль;
итоговый контроль, промежуточная аттестация. Идет активное формирование
навыков самоконтроля и учения разрабатывать технологию поиска правильного
333

результата. Порядок, формы, периодичность, количество обязательных
мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости обучающихся
определяются учителем, преподающим этот предмет, и отражаются в рабочих
программах учителя. Формы текущего контроля успеваемости - оценка устного
ответа обучающегося, его самостоятельной, практической или лабораторной
работы, тематического зачета, контрольной работы и др.
Формы письменной проверки:
письменная проверка – это письменный ответ обучающегося на один или
систему вопросов (заданий). К письменным ответам относятся: домашние,
проверочные, лабораторные, практические, контрольные, творческие работы;
письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста;
сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое. Формы устной проверки:
Устная проверка – это устный ответ обучающегося на один или систему
вопросов в формерассказа, беседы, собеседования, зачет и другое.
Комбинированная проверка предполагает сочетание письменных и устных форм
проверок. Проверка с использованием электронных систем тестирования Votum,
иного программногообеспечения, обеспечивающего персонифицированный учёт
учебных достижений учащихся. При проведении контроля качества освоения
содержания учебных программ, обучающихся могут использоваться иные
информационно – коммуникационные технологии.
Промежуточная аттестация во 2-4-х классах проводится в форме годовых
контрольных работв конце учебного года – в конце апреля.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час — для
1 класса, 1,5 часа —для 2 и 3 классов,2часа—для4класса.
План внеурочной деятельности определяет формы организации объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
возможностей
образовательной
организации. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС
НОО направлена на достижение планируемых
результатов освоения
программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различныхформ организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и т.д.
3.2 Календарныйграфик
В соответствии с п. 19.10.1 ФГОС НОО календарный учебный график разрабатывается
и утверждается школой самостоятельно, должен включать чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
334

Учебная урочная деятельность (уроки) в 1-4 классах проводятся в соответствии с
расписанием уроков, утвержденным директором ОУ на конкретный текущий год.
Регулярные занятия внеурочной деятельности проводятся в соответствии с
расписанием внеурочной деятельности, утвержденным директором ОУ на конкретный
учебный год. При определении порядка чередования учебной деятельности (урочной и
внеурочной) соблюдаются требования СанПин к режиму образовательной
деятельности.
1.Дата начала и окончания учебного года:
1 класс - с 1 сентября по 25 мая;
2-4 классы- с 1 сентября по 25 мая.
2.Продолжительность учебного года, четвертей составляет:
1 класс -33 недели;
2-4 классы -34 недель;
I четверть – 8 недель;
II четверть – 8 недель;
III четверть – 9 недель;
IV четверть – 9 недель;
3.Сроки и продолжительность каникул:
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 90 дней:
осенние: с 29 октября по 6 ноября – 9 дней;
зимние: с 30 декабря по 10 января – 12 дней;
весенние: с 25 марта по 2 апреля – 9 дней;
летние: с 26 мая по 31 августа – 98 дней
Для обучающихся первых классов устанавливаются дополнительные недельные
каникулы в феврале – III неделя (основание –п.10.10.СанПин 2.4.2.2821-10).
Продолжительность учебной недели:
1-4-е классы – пятидневная учебная неделя.
В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора ОУи
является приложением к ООП НОО.
Сроки и формы проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация – это установление уровней достижения планируемых
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных основной образовательной программой школы.
Аттестация учащихся производится по итогам четвертей по пятибалльной системе
оценивания.
Периодичность тематического контроля, проводимого учителем, определяется
календарно-тематическим планированием по каждому предмету. Периодичность
административного контроля определяется планом работы школы, утвержденным
директором. Промежуточная аттестация обучающихся проводится также в форме
итогового контроля в переводных классах всех уровней образования. Промежуточная
аттестация (итоговый контроль) в переводных классах может проводиться в
следующих формах: диктант с грамматическим заданием, контрольная работа,
тестирование, зачет и др. В 1-4 классах в соответствии с требованиями ФГОС в
промежуточную аттестацию включены:
- комплексная метапредметная диагностическая работа, которая составляется из
компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и
регулятивных и коммуникативных действий;
Сроки и формы проведения промежуточной аттестации.
Классы
Предметы
Сроки
335

Русский язык

1-4

1-4

Контрольный
диктант, тест

Математика

Контрольная
работа

Литературное
чтение

Диагностика
техники чтения

Комплексная диагностическая работа.

Iчетверть:
22.10 -25.10
II четверть:
20.12-25.12
III четверть:
17.03-20.03
IV четверть –год:
18.05-22.05
27.04-30.04

3.3.ПЛАНВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительнаязаписка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский МР
Гафурийский район РБ с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебныхкурсов и является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программ начального
общего образования.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являютсяследующие:
1)поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начальногообщегообразования;
2)совершенствованиенавыковобщениясосверстникамии
коммуникативныхуменийвразновозрастнойшкольнойсреде;
3)формирование
навыков
организации
своей
жизнедеятельностисучетомправилбезопасногообразажизни;
4)повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностейучастников;
5)развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность;
становлениеуменийкоманднойработы;
6)поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученическогосамоуправления;
7)формированиекультуры поведения винформационной среде.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО МОБУ СОШ №2 с.
Красноусольский МР Гафурийский район РБ обеспечивает проведение до 10 часов
еженедельных занятий внеурочной деятельности (до 1320 часов на уровне начального
общего образования).
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
336

поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным
условием организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания МОБУ СОШ №2 с.
Красноусольский МР Гафурийский район РБ.
Для реализации внеурочной деятельности в школе организована оптимизационная
модель внеурочной деятельности, которая предполагает в зависимости от решения
педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов
детей и родителей сочетание различных моделей примерного плана внеурочной
деятельности:
—модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
—модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
—модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Она заключается в оптимизации всех внутренних ресурсов школы и предполагает, что
в ее реализации принимают участие все педагогические работники (классные
руководители, социальный педагог, учителя по предметам).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими работниками, а
также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные
формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность
обучающихся; ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного методического
пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений.
В соответствии с учебным планом устанавливается следующая продолжительность
учебного года в 1классах не менее 33 недель; 2– 4 классы не менее 34 учебных недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года—не менее 30 календарных дней.
Внеурочная деятельность организуется для 1-х классов во второй половине дня не
менее, чем через 30 минут после окончания учебной деятельности, для 2-4 классов – в
первой половине дня не ранее, чем за 30 мин. до начала учебной деятельности.
Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом
общего количества часов недельной нагрузки по внеурочной деятельности, а также с
учётом необходимости разгрузки последующих учебных дней. В 1-х классах в первом
полугодии занятия длятся 35 минут, со второго полугодия – 40 минут, устанавливается
пятидневная учебная неделя. Внеурочная деятельность для учащихся 2-4-х классов
занятия длятся 40 мин., устанавливается шестидневная учебная неделя. Внеурочная
деятельность осуществляется в соответствии с учебным планом и расписанием занятий.
Начало занятий внеурочной деятельности, осуществляется с понедельника в
соответствии с расписанием. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана
337

внеурочной деятельности предусмотрена часть, рекомендуемую для всех
обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник,
первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности включено:
3 часа в неделю – на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения
изучения отдельных учебных предметов на углубленном уровне, проектноисследовательской деятельности, исторического просвещения);
2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии;
2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов
и потребностей обучающихся.
Внеурочная
деятельность
организуется
понаправлениям
развитияличностимладшегошкольникас учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений
и отборе содержания обучения МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский МР Гафурийский
район РБучитывает:
—особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровыйсостав);
—результаты
диагностики
успеваемости
и
уровня
развития
обучающихся,проблемыитрудностиихучебнойдеятельности;
—возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочнойдеятельностью;
—особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Направлениявнеурочнойдеятельностииихсодержательноенаполнение
При отборе направлений внеурочной деятельности МОБУ СОШ №2 с.
Красноусольский МР Гафурийский район РБориентируется, прежде всего, на свои
особенности
функционирования,
психолого-педагогические
характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации привлекаются родители как
законные участникиобразовательныхотношений.
Направления, цели и задачи внеурочной деятельности:
1) Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном».
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре.
Основная задача: формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы – занятия связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
338

мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
2) Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся.
Основная цель: развитие способности обучающихся применять приобретѐнные
знания, умения и навыки для решения задач в различных сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной грамотности
школьников: читательской, математической, естественно-научной и финансовой,
направленной на развитие креативного мышления и глобальных компетенций.
Основные организационные формы: интегрированные курсы, метапредметные
кружки или факультативы.
3) Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Основная цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как
основному способу достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в
жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному выбору
направления продолжения своего образования и будущей профессии, осознание
важности получаемых в школе знаний для дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные формы: профориентационные беседы, деловые игры,
квесты, решение кейсов, изучение специализированных цифровых ресурсов,
профессиональные пробы, моделирующие профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок профессий и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий и способами получения
профессионального
образования;
создание
условий
для
развития
надпрофессиональных навыков (общения, работы в команде, поведения в конфликтной
ситуации и т.п.); создание условий для познания обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования уверенности в себе,
способности адекватно оценивать свои силы и возможности.
4) Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся.
Основная цель: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям,
как залогу их собственного будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству
общества, сохраняющему национальную самобытность народов России.
Основные направления деятельности: занятия по дополнительному или
углубленному изучению учебных предметов или модулей; занятия в рамках
исследовательской и проектной деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или особыми этнокультурными интересами
участников образовательных отношений; дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной программы или трудности в освоении
языка обучения; специальные занятия для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья или испытывающими затруднения в социальной
коммуникации.
5) Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов
339

Основная цель: удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии
способностей и талантов.
Основные задачи: раскрытие творческих способностей школьников, формирование
у них чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование ценностного
отношения к культуре; физическое развитие обучающихся, привитие им любви к
спорту и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых; оздоровление
школьников, привитие им любви к своему краю, его истории, культуре, природе,
развитие их самостоятельности и ответственности, формирование навыков
самообслуживающего труда.
Основные организационные формы: занятия школьников в различных творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или танцевальных студиях, театральных
кружках или кружках художественного творчества, журналистских, поэтических или
писательских клубах и т.п.); занятия школьников в спортивных объединениях (секциях
и клубах, организация спортивных турниров и соревнований); занятия школьников в
объединениях туристско-краеведческой направленности (экскурсии, развитие
школьных музеев); занятия по Программе развития социальной активности
обучающихся начальных классов «Орлята России».
6) Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений,
органов ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися
комплекса мероприятий воспитательной направленности.
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего человека социальных
умений – заботиться о других и организовывать свою собственную деятельность,
лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести ответственность,
отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического благополучия обучающихся в
образовательном пространстве школы, создание условий для развития ответственности
за формирование макро- и микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон личного влияния на уклад школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое сопровождение деятельности
Юнармейских отрядов; волонтерских, трудовых, экологических отрядов, создаваемых
для социально ориентированной работы; выборного Совета обучающихся,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией; Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи
от классных коллективов; постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов); творческих
советов, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий,
праздников, вечеров, акций; созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе и т.п.
Выбор
форм
организации
внеурочной
деятельностиподчиняетсяследующимтребованиям:
—целесообразность
использования
данной
формы
для
решения
поставленныхзадачконкретногонаправления;
—преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой,коллективной);
340

—учет
специфики
коммуникативной
деятельности,
которая
сопровождаеттоилииноенаправлениевнеучебнойдеятельности;
—использование форм организации, предполагающих использованиесредствИКТ.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий
режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность, учебные курсы и
факультативы,
художественные,
музыкальные
и
спортивные
студии,соревновательныемероприятия,дискуссионныеклубы, экскурсии, походы,
деловые игры, кружки, секции, конференции, олимпиады, соревнования, конкурсы,
фестивали, общественно-полезные практики идр.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении школы, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это
может быть,например,спортивныйкомплекс,музей,театридр.
Приорганизациивнеурочнойдеятельностинепосредственно в школе в этой работе
принимают участие все педагогические работники школы (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, библиотекарьи др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий дляразвития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение
усилий
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образованиястроитсянаиспользованииединыхформорганизации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных
классов, заместительдиректорапоучебно-воспитательнойработе.
Основныенаправлениявнеурочнойдеятельности
1)
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности:
«Разговоры о важном».
Цель: развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Формаорганизации: классный час, беседа, диалог, игра.
2)
Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся:
«По ступенькам финансовой грамотности»
Цель:развитие экономического образа мышления, воспитание ответственности и
нравственного поведения в области экономических отношений в семье, формирование
опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов
в области экономики семьи.
Формаорганизации:беседа, диалог, дискуссия, дебаты, круглые столы, моделирование,
игра, викторина, квест, квиз, проект.
3)
Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
«Тропинка к профессии»
Цель: развитие ценностного отношения обучающихся к труду, как основному способу
достижения жизненного благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Формаорганизации:профориентационные беседы, деловые игры, квесты, решение
кейсов, изучение специализированных цифровых ресурсов, профессиональные пробы,
моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии, посещение ярмарок
профессий и профориентационных парков.
341

4)
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся.
«Мир исследований »
Цель: создание условий для формирования у обучающихся поисково-познавательной
деятельности, позволяющая систематизировать и расширить представления
учащихся об окружающем мире.
Формаорганизации: беседа, исследование, диспут, защита, круглый стол, наблюдение,
игра, конкурс, эксперимент.
«История России»
Цель: расширение знанийучащихся об истории
России,формированиеуменияработатьсразнымиисточниками
информации,развитиепознавательнойактивностииинтереса
кистории,культуре,воспитаниечувствапатриотизма,любвикРодине.
Форма организации: факультативный курс, творческиепроекты.
5)
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
«Дружи со спортом»
Цель: создание необходимых условий для популяризации здорового образа жизни и
спорта, повышение двигательной активности детей.
Форма организации: игры, соревнования.
«Учусь играть в шахматы»
Цель:расширениепредставленийобигревшахматы,формирование
умения
анализировать, наблюдать,создаватьразличные шахматные ситуации; воспитание
интереса
к
игре
в
шахматы;развитиеволевыхчертхарактера,внимания,игровоговоображения.
Формаорганизации:учебныйкурс—факультатив;игрысоревнованиявшахматы«Юныешахматисты».
«В мире музыки»
Цель:развитиеумладшихшкольниковтворческихспособностей,
интересак
изобразительнойдеятельности,желания
передаватьсвоеотношениекхудожественнымпроизведениям
средствамикнижнойиллюстрации.
Форма
организации:творческая
мастерская
иллюстраций
ккниге;конкурсырисунков;выставкиработучастников.
«Юнй художник»
Цель:расширениемузыкальногокругозора,знанийобучающихся
омузыкальном
творчестве,
произведениях
народной
иавторскоймузыки,развитиевоображения,способности передавать свои впечатления
отпрослушивания музыки разных форми жанровыхособенностей,формировать
эстетические вкусыиидеалы.
Формаорганизации:музыкальныйсалон;концертныепрограммы,хороваястудия,студиян
ародныхинструментов.
6)
Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально
ориентированных ученических сообществ, детских общественных объединений,
органов ученического самоуправления, на организацию совместно с обучающимися
комплекса мероприятий воспитательной направленности.
«Орлята России»
Цель: создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного
развития России, утверждение её статуса как великой державы в сфере образования,
культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики.
342

Форма организации:беседа, диалог, дискуссия, дебаты, круглые столы, моделирование,
игра, викторина, квест, квиз, проект.
3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы (далее — план) разработан на основе
календарного плана примерной Программы воспитания (решения федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 23 июня
2022 г. № 3/22)).
При разработке плана учитывались: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов,
занятий
внеурочной
деятельности;
планы
органов
самоуправления
в
общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными
партнёрами
согласнодоговорам,соглашениямсними;планыработысоциальных педагогов и др.
План разработан один для всей общеобразовательной организации и построен по
календарнымпериодам—месяцам.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству осуществляется
по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности — по
индивидуальным планам работы учителей-предметниковсучётом их рабочих программ
по учебным предметам.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский
на 2022-2023 учебный год
СЕНТЯБРЬ
№

1

Дела, события, мероприятия
Урочная деятельность
(согласно учебному плану)
Внеурочная деятельность
(согласно плану внеурочной деятельности)
Составление расписания работы внеурочной деятельности

Сроки

до 15

Классное руководство
1

Классный час Основы безопасности и жизнедеятельности

1

2

Классный час День знаний

5

3

Классный час Наша страна – Россия

12

4

Классный час 165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского

19

5

Классный час день пожилых людей

26

7

Совещание классных руководителей: анализ ВР за 2021-22 уч. г.,
планирование ВР на 2022-23 уч. г., единые требования к составлению
анализа и плана ВР кл.рук.
Составление анализа и плана ВР

6

8

до 30

Основные школьные дела
1

Торжественная линейка, посвященная Дню Знаний

2

Участие в акция «Помоги собраться в школу»

1
до 10

Внешкольные мероприятия
1

Участие в районном конкурсе ЮИД
Организация предметно-пространственной среды

343

30

1

Оформление классного уголка

до 30

2

Обновление стендов и оформление кабинета

до 10

3

Контроль над внешним видом

4 неделя

Взаимодействие с родителями
1

Заседание родительского комитета

2

Совместный рейд в семей обучающихся

по необход.

3

Индивидуальные беседы с родителями

по необход.

4

Классное родительское собрание «Система работы школы на новый
учебный год»

8

28, 29

Самоуправление
1

Выбор актива класса.

До 5

2

Составление графика дежурства

2

Профилактика и безопасность
1

Неделя безопасности на дороге

26-30

2

Составление соц. паспорта школы

До 15

Социальное партнёрство
1.

Контроль над детьми с ОВЗ

В теч.мес.
Профориентация

Военно-патриотическое воспитание
1

Участие в акции «Я учусь в национальном костюме»

3

Участие в акция «Письмо солдату» (в поддержку солдат-гафурийцев,
принимавших участие в ВСУ)

9
в теч. мес.

ОКТЯБРЬ
№

Дела, события, мероприятия
Урочная деятельность
(согласно учебному плану работы)
Внеурочная деятельность
(согласно плану внеурочной деятельности)
Классное руководство

344

Сроки

1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5

1
2
3
4

1

2
3

Классный час День учителя
Классный час День отца
Классный час День музыки
Международный день школьных библиотек
Кл.час «Традиционные семейные ценности»
Охват внеурочной деятельностью.
Основные школьные дела
Поздравление ветеранов с Днем пожилых людей
Праздничный концерт ко Дню учителя
Праздник осени, ярмарка
Акция Подари книгу Библиотеке
Выставка рисунков Папа может…, ко Дню отца
Внешкольные мероприятия
Организация предметно-пространственной среды
Рейд «Живи книга»
Рейд «Мой внешний вид»
Планирование на осенние каникулы
Посещение выставки «Писатели-юбиляры» (М. Цветаева, Е. Пермяк, Л.
Гумилев, И. Ильф, В. Крапивин)
Взаимодействие с родителями
Посещение семей с целью проверки бытовых условий и выполнение
режима дня обучающихся
Индивидуальные беседы с родителями
Посещение семей Герасимовых, Кашавых

3
10
17
24
24
в теч. мес.
1
5
20
До 30
17-21

1 неделя
4 неделя
28
В теч. мес.

Во время
осенних
каникул
по необход.
Во время
осенних
каникул

Самоуправление
1
2

1

1

Проверка состояния учебников
Составление отчета дежурства по школе
Профилактика и безопасность
Беседа о ПДД, инструктаж на осенние каникулы
Социальное партнёрство
Профориентация
Военно-патриотическое воспитание
Праздничная линейка, посвященная дню республики

1неделя
по
окончании
дежурства
28

10

НОЯБРЬ
№

1
2
3
4
1

Дела, события, мероприятия
Урочная деятельность
(согласно учебному плану работы)
Внеурочная деятельность
(согласно плану внеурочной деятельности)
Классное руководство
День народного единства
Мы разные, мы вместе
День матери
Символы России
Основные школьные дела
Декадник здоровья

345

Сроки

7
14
21
28
22.11-02.12

2
3
4

1
2
1
2
1

Литературно-игровая программа Дом, который построил Маршак (к
юбилею С.Я. Маршака)
Устный журнал Собирал человек слова (ко Дню словаря)
Выставка Веселые и любимые (к юбилею Г. Остера и Э. Успенского)
Внешкольные мероприятия
Организация предметно-пространственной среды
Конкурс рисунков «Портрет любимой мамы»
Контроль над внешним видом
Взаимодействие с родителями
Классные родительские собрания Воспитание нравственных привычек и
культуры поведения школьников
Индивидуальные беседы с родителями
Самоуправление
Проверка состояния дневников
Профилактика и безопасность
Социальное партнёрство
Военно-патриотическое воспитание

17
22
28.11-02.12

4 неделя
4 неделя
23
по необход.
2 неделя

ДЕКАБРЬ
№

Дела, события, мероприятия

1

Урочная деятельность
(согласно учебному плану работы)
Внеурочная деятельность
(согласно плану внеурочной деятельности)
Составление плана работы кружков и секций на зимние каникулы

2

Планирование работы на зимние каникулы

Сро
ки

4
нед.
4
нед.

Классное руководство

3

Волонтеры
День Героев Отечества
День Конституции
Тема нового года. Семейные праздники и мечты
Основные школьные дела
Библиомарафон Веселые и любимые (к юбилею Г. Остера и Э. Успенского)
Беседа Сыны Отечества: герои Гафурийского района (ко Дню Воиской славы
России)
Путешествие в новогоднюю сказку

4

Работа школьного катка

1
3

Внешкольные мероприятия
Организация предметно-пространственной среды
Выставка Воинская слава России
Рейд «Мой внешний вид»

4

Участие в акции Волшебные окна

1

Взаимодействие с родителями
Индивидуальные беседы с родителями

1
2
3
4
1
2

346

5
12
19
26
2
9
4
нед.
в
теч.
мес.

1-15
4
нед.
2
нед.
в
теч.

меся
ца
1

Самоуправление
Анализ дежурства по классу и школе

1.

Профилактика и безопасность
Инструктаж по ПДД на зимние каникулы
Социальное партнёрство
Военно-патриотическое воспитание
Торжественная линейка, посвященная Дню Конституции России

4
неде
ля
29

12

ЯНВАРЬ
№

1

Дела, события, мероприятия
Урочная деятельность
(согласно учебному плану работы)
Районный конкурс исследовательских работ

Сроки

по сообщ

Внеурочная деятельность
(согласно плану внеурочной деятельности)
Классное руководство
1

Рождество

16

2

Цифровая безопасность и гигиена школьника

23

3

День снятия блокады Ленинграда

30

Основные школьные дела
1
2

Литературно игровая программа Тайна золотого ключика (к юбилею
А.Н. Толстого)
Работа школьного катка

20
в теч. мес.

Внешкольные мероприятия
1

Участие в массовых мероприятиях от ЦДТ и РДК

по плану РОО

Организация предметно-пространственной среды
1

Выставка Русский характер А.Толстого (к юбилею писателя)

16-20

2

Рейд «Мой внешний вид»

4 нед.
Взаимодействие с родителями

1

Посещение семей Якуповых, Сабитовых

2

Индивидуальные беседы с родителями
Самоуправление

1

Обновление информации на классном уголке

2 неделя

2

Отчет актива класса по итогам 1 полугодия

2 неделя

Профилактика и безопасность

347

1.

Беседа по ОБЖ

16
Социальное партнёрство
Военно-патриотическое воспитание

1

Беседа ко Дню снятия блокады Ленинграда

27

ФЕВРАЛЬ
№

1

Дела, события, мероприятия
Урочная деятельность
(согласно учебному плану работы)
Районный конкурс исследовательских работ

1
2
3
4

Внеурочная деятельность
(согласно плану внеурочной деятельности)
Классное руководство
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
День российской науки
Россия и мир
Посещение классных часов. Анализ и выводы

1
2

Основные школьные дела
А ну-ка, мальчики
Анализ участия классов в общешкольных делах»

3

Работа школьного катка

4

Масленица

1

Внешкольные мероприятия
Организация предметно-пространственной среды
Выставка Бессмертие подвига: Сталинград (к 80-летию Победы в
Сталинградской битве)
Рейд «Мой внешний вид»
Взаимодействие с родителями
Посещение семей

2

Индивидуальные беседы с родителями

3

1

Классное родительское собрание «Здоровый образ жизни – здоровое
поколение»
Праздник «Мой папа самый лучший»
Самоуправление
Проверка состояния дневников

1

Беседа по ПДД

1
2

4

Сроки
по
сообщ.

6
13
20
в теч.
мес.
3 нед.
в теч.
мес.
в теч.
мес.
26

27.0103.02
4 нед.
по
необход
.
по
необход
.
15, 16
4 нед.
4
неделя

Профилактика и безопасность
27
Военно-патриотическое воспитание
МАРТ

348

№

1
1
2
3
4
1
2
3

1
1
2
1
1
1
1

Дела, события, мероприятия
Урочная деятельность
(согласно учебному плану работы)
Внеурочная деятельность
(согласно плану внеурочной деятельности)
Составление плана работы кружков и секций на весенние каникулы
Классное руководство
Международный женский день, поздравление мам, бабушек, учителей
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов
гимнов РФ и СССР С.В. Михалкова
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
Основные школьные дела
А ну-ка, девочки
Конкурс чтецов к юбилею С.М. Михалкова
Устный журнал Мир живой и разноцветный (к юбилею писателей С.
Сахарнова и Г. Снегирева)
Внешкольные мероприятия
Участие в Книжкиной неделе
Организация предметно-пространственной среды
Выставка Мир живой и разноцветный (к юбилею писателей С.
Сахарнова и Г. Снегирева)
Рейд «Мой внешний вид»
Взаимодействие с родителями
Индивидуальные беседы с родителями
Самоуправление
Проверка состояния тетрадей
Профилактика и безопасность
Инструктаж по ПДД и ОБЖ на весенние каникулы
Социальное партнёрство
Участие во Всероссийской акции Крымская весна
Военно-патриотическое воспитание

Сроки

4 нед
6
13
20
27
10
13-15
15-17

25-31
3 нед.
4 нед.
по необход.
3 неделя
24
13-17

АПРЕЛЬ
№

1
2
3
4
5
1

1

Дела, события, мероприятия
Урочная деятельность
(согласно учебному плану работы)
Внеурочная деятельность
(согласно плану внеурочной деятельности)
Классное руководство
День космонавтики. Мы - первые!
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
День Земли
День Труда
Заседание ШМО классных руководителей
Основные школьные дела
Конкурс рисунков Мы и космос
Внешкольные мероприятия
Организация предметно-пространственной среды
Рейд «Мой внешний вид»
Взаимодействие с родителями

349

Срок
и

3
10
17
24
18
1
нед.
4 нед

1

1.
1

Индивидуальные беседы с родителями
Самоуправление
Профилактика и безопасность
Беседа о ПДД
Военно-патриотическое воспитание
Участие во всероссийской акции День космонавтики

12

МАЙ
№

1
2
3
4
5
1
1
1

1
2
1
1
2
3
1

Дела, события, мероприятия
Урочная деятельность
(согласно учебному плану работы)
Внеурочная деятельность
(согласно плану внеурочной деятельности)
Классное руководство
День Победы. Бессмертный полк
День детских общественных организаций
Россия-страна возможностей
Итоговый классный час
Заседание ШМО классных руководителей по итого года
Основные школьные дела
Конкурс рисунков ко Дню Победы
Внешкольные мероприятия
Участие в мероприятиях ко Дню Победы
Организация предметно-пространственной среды
Выставка Откуда азбука пошла (ко Дню славянской письменности и
культуры)
Взаимодействие с родителями
Индивидуальные беседы с родителями
Итоговое родительское собрания
Самоуправление
Подведение итогов
Профилактика и безопасность
Беседа Телефону доверия – ДА!
Экскурсии
Беседа Безопасные каникулы (с инспектором ГИБДД )
Военно-патриотическое воспитание
Участие во всероссийской акции Бессмертный полк

Сроки

8
15
22
25
22
1 нед.
9
3 нед.

по необход.
18
3 неделя
в теч. мес.
3 нед.
15
9

ИЮНЬ
№

1

Дела, события, мероприятия
Урочная деятельность
(согласно учебному плану работы)
Занятия с отстающими детьми
Внеурочная деятельность
(согласно плану внеурочной деятельности)
Классное руководство
Основные школьные дела
Внешкольные мероприятия

350

Сроки

До 15

1
1
1

Участие в мероприятиях ко Дню защиты детей от ЦДТ, РДК
Взаимодействие с родителями
Лагерь дневного пребывания
Профилактика и безопасность
Экскурсия

1

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский
на 2022-2023 учебный год
№
1

2

3

4

Направление

Название

Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной
и экологической
направленности
Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся

Разговоры о
важном

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

Тропинка к
профессии

5

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов.

6

Занятия, направленные на
удовлетворение социальных
интересов и потребностей
обучающихся, на
педагогическое сопровождение
деятельности социально
ориентированных ученических
сообществ, детских
общественных объединений,
органов ученического
самоуправления, на

Форма
Сроки
организации
Классный час 01.09.202225.05.2023
(развнед.)

По ступенькам Практикум
финансовой
грамотности

Ответствен
ные
Классныеруков
од.

01.09.202225.05.2023
(раз в нед.)

Классныеруков
одители

Сетевое взаимо- 01.09.2022действие
25.05.2023
(ч/знед.)

Классныеруков
одители

Мир
Интегрированны 01.09.2022Преподаватель
исследований й курс
25.05.2023
(раз в нед.)
История
Кружок
01.09.2022Классныеруков
России
25.05.2023 (раз одители
в нед.)
Дружи со
Секция
01.09.2022Учителя
спортом
25.05.2023
физ-ры
(раз в нед.)
Учусь играть в Секция
01.09.2022Преподаватель
шахматы
25.05.2023
(два часа в в
нед.)
Веселые нотки Творческое
01.09.2022Классныеруков
25.05.2023
одители
(ч/знед.)
Мир
объединение
01.09.2022Классныеруков
творчества
25.05.2023
одители
(ч/знед.)
Орлята России Объединение
01.09.2022Классныеруков
25.05.2023
одители
(ч/знед.)

351

организацию совместно с
обучающимися комплекса
мероприятий воспитательной
направленности

Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции,
конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно-полезные практики.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в
школе созданамодель дополнительного образования. Школа тесно сотрудничает с
Центром детского творчества, Районным Домом культуры, Детской юношеской
спортивной школой.
Модель реализации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность
Учебный план
МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Дополнительное
образование
МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский
(организация
внеурочной
деятельности)

Классное руководство
(экскурсии, диспуты,
круглые столы,
соревнования, общественно
полезные практики)

Внеурочные занятия в 1-4 классах,с учётом выбора учеников и родителей,проводятся
по отдельно составленному расписанию.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 1 классе составляет 35 минут,
во 2-4х классах – 40 минут.
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;
обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
программы МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский и достижение
планируемых результатов её освоения;
учитывают особенности МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
представляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский,
характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых,психолого-педагогических,финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
352

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
начального общего образованияМОБУ СОШ №2 с.Красноусольский ;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системыусловий;
контроль за состоянием системы условий.
3.5.1.Кадровые условия реализации ООП НОО.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов,
а также кадров, осуществляющих образовательную деятельность в системе школьного
образования.
Описание кадровых условий реализации образовательной программы начального
общего образования включает:
–
характеристику укомплектованности МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский;
–
описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
–
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
–
описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной
организации
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном
справочнике
должностей
руководителей.
В штат специалистов МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский, реализующей
образовательную программу начального общего образования обучающихся входят
учителя начальных классов,учителя-предметники, педагог-библиотекарь, социальный
педагог, старший вожатыйимеющие высшее и специальное образование.
Кадровое обеспечение.
МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации.
В соответствии с п. 22 ФГОС требования к кадровым условиям включают в себя:
- укомплектованность МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский;
непрерывность профессионального развития педагогических работников МОБУ
СОШ №2 с.Красноусольский, реализующей основную образовательную программу
начального общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональных
353

стандартах обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми организациями, осуществляющими образовательную
деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми МО РБ.
Характеристика кадрового состава
Стаж работы в
Образование
должности
№
среднее
1-10 10-20
Специалисты
высшее
Более 20 лет
специальное лет
лет
1.
Учитель
10
2
1
1
10
3.
Педагог-библиотекарь
1
0
1
0
0
4.
Старший вожатый
1
0
1
0
0
5.
Социальный педагог
1
0
1
0
0
Кадровыеусловияреализацииосновнойобразовательнойпрограммыначальногооб
щего образования
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки
педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
В основной образовательной программе МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский
представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного
повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики
аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную
категорию в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 7 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность».
Формы повышения квалификации: послевузовское обучение в высших учебных
заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, на курсах повышения
квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации образовательной программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание
и публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
354

Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский оценивается по
схеме: критерии оценки, содержание критерия, показатели/индикаторы. Показатели и
индикаторы разработаны общеобразовательной организацией на основе планируемых
результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со
спецификой основной образовательной программы общеобразовательной организации.
Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований, а также активность
и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя (в том числе
внеурочных) учащимися и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию
и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми
участниками образовательных отношений.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
•
принятие идеологии ФГОС общего образования;
•
освоение новой системы требований к структуре образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
•
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
№ Ф. И. О.

1. Халикова Галия
Шавкатовна
2. Хабибуллина
Гузель Гайсовна
3. Ахметьянова
Лилия Фаизовна
4. Киекбаева
Альбина
Фанавиевна
5. Ибатуллина Рима
Гиниятовна
6. Гафарова Галия
Раильевна
7. Юмагулова
Минзия

Образование Пед.
стаж

Категория

Год
КПК
прохождени
я
аттестации
2019
2022

высшее

30

высшая

высшее

32

высшая

2019

2022

высшее

19

первая

2018

2022

высшее

32

высшая

2019

2022

высшее

38

высшая

2018

2022

высшее

32

высшая

2019

2022

высшее

37

высшая

2019

2022

355

Гайнулловна
8. Кулагина Ирина
Анатольевна
9. Жанкутова Елена
Юрьевна
10. Семёнова Лариса
Ильинична
11. Якупова Гульшат
Акрамовна
12. Фёдорова
Александра
Олеговна

среднеспециальное
высшее

41

Высшая

2021

2022

25

высшая

2021

2022

высшее

22

высшее

41

среднеспециальное

1

2022
первая

2021

2022
2021

3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
общеобразовательнойрганизации
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих:
преемственность содержания
и
форм
организации
образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования.
Выделены
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне общеобразовательной
организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося. Она проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией МОБУ СОШ
№2 с.Красноусольский;
•
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
•
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями
и особыми возможностями здоровья;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
356

сверстников;
•
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
•
выявление и поддержку одаренных детей.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский используются различные методики оценки психологопедагогической компетентности участников образовательных отношений. Психологопедагогическая компетентность педагогов школы предполагает владение
педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные
отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе
результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии
межличностного и педагогического общения; умение пробуждать и развивать у
обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к преподаваемому
предмету.
№
п/п

1.1

1.2

Базовые
компетентности
педагога

Характеристики
компетентностей
I. Личностные качества
Вера
в
силы
и Данная компетентность
возможности
является выражением
обучающихся
гуманистической позиции
педагога. Она отражает
основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога
в отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную
позицию в отношении
обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика,
искать пути и методы,
отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в
силы и возможности ученика
есть отражение любви к
обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка
— значит верить в его
возможности, создавать
условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему
Интерес к внутреннему миру
миру обучающихся
обучающихся предполагает
не просто знание их
индивидуальных и
возрастных особенностей, но
и выстраивание всей
педагогической деятельности
с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная компетентность

357

Показатели оценки
компетентности
— Умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
— умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее академическую
активность;
— умение находить положительные
стороны у каждого обучающегося,
строить образовательный процесс с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуально-ориентированные
образовательные проекты

— Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить
индивидуальные предпочтения
(индивидуальные образовательные
потребности), возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;

определяет все аспекты
педагогической деятельности

1.3

1.4

1.5

1.6

2.1

Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения (неидеологизированное мышление
педагога)

— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
— умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость, что истина может
быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям
других;
— учёт других точек зрения в
процессе оценивания обучающихся

Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог не считает
единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется мнением других
и готов их поддерживать в
случаях достаточной
аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на
высказывания обучающегося,
включая изменение
собственной позиции
Общая культура
Определяет характер и стиль — Ориентация в основных сферах
педагогической
материальной и духовной жизни;
деятельности. Заключается в
— знание материальных и духовных
знаниях педагога об
интересов молодёжи;
основных формах
— возможность
материальной и духовной
продемонстрировать свои
жизни человека. Во многом
достижения;
определяет успешность
— руководство кружками и
педагогического общения,
секциями
позицию педагога в глазах
обучающихся
Эмоциональная
Определяет характер
— В трудных ситуациях педагог
устойчивость
отношений в учебном
сохраняет спокойствие;
процессе, особенно в
— эмоциональный конфликт не
ситуациях конфликта.
влияет на объективность оценки;
Способствует сохранению
— не стремится избежать
объективности оценки
эмоционально-напряжённых
обучающихся. Определяет
ситуаций
эффективность владения
классом
Позитивная
В основе данной
— Осознание целей и ценностей
направленность на
компетентности лежит вера в педагогической деятельности;
педагогическую
собственные силы,
— позитивное настроение;
деятельность.
собственную эффективность. — желание работать;
Уверенность в себе
Способствует позитивным
— высокая профессиональная
отношениям с коллегами и
самооценка
обучающимися. Определяет
позитивную направленность
на педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести тему
Основная компетенция,
— Знание образовательных
урока в педагогическую
обеспечивающая
стандартов и реализующих их
задачу
эффективное целеполагание в программ;
учебном процессе.
— осознание нетождественности
Обеспечивает реализацию
темы урока и цели урока;

358

2.2

3.1

3.2

3.3

4.1

4.2

субъект-субъектного
— владение конкретным набором
подхода, ставит
способов перевода темы в задачу
обучающегося в позицию
субъекта деятельности, лежит
в основе формирования
творческой личности
Умение ставить
Данная компетентность
— Знание возрастных особенностей
педагогические цели и
является конкретизацией
обучающихся;
задачи сообразно
предыдущей. Она направлена — владение методами перевода
возрастным и
на индивидуализацию
цели в учебную задачу на
индивидуальным
обучения и благодаря этому
конкретном возрасте
особенностям
связана с мотивацией и
обучающихся
общей успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
Умение обеспечить успех Компетентность,
— Знание возможностей
в деятельности
позволяющая обучающемуся конкретных учеников;
поверить в свои силы,
— постановка учебных задач в
утвердить себя в глазах
соответствии с возможностями
окружающих, один из
ученика;
главных способов обеспечить — демонстрация успехов
позитивную мотивацию
обучающихся родителям,
учения
одноклассникам
Компетентность в
Педагогическое оценивание
— Знание многообразия
педагогическом
служит реальным
педагогических оценок;
оценивании
инструментом осознания
— знакомство с литературой по
обучающимся своих
данному вопросу;
достижений и недоработок.
— владение различными методами
Без знания своих результатов оценивания и их применение
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании
Умение превращать
Это одна из важнейших
— Знание интересов обучающихся,
учебную задачу в
компетентностей,
их внутреннего мира;
личностнозначимую
обеспечивающих мотивацию — ориентация в культуре;
учебной деятельности
— умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов
IV. Информационная компетентность
Компетентность в
Глубокое знание предмета
— Знание генезиса формирования
предмете преподавания
преподавания, сочетающееся предметного знания (история,
с общей культурой педагога.
персоналии, для решения каких
Сочетание теоретического
проблем разрабатывалось);
знания с видением его
— возможности применения
практического применения,
получаемых знаний для объяснения
что является предпосылкой
социальных и природных явлений;
установления личностной
— владение методами решения
значимости учения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных
Компетентность в
Обеспечивает возможность
— Знание нормативных методов и
методах преподавания
эффективного усвоения
методик;
знания и формирования
— демонстрация личностно
умений, предусмотренных
ориентированных методов
программой. Обеспечивает
образования;
индивидуальный подход и
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;

359

развитие творческой
личности

4.3

Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
учеников и учебных
коллективов)

4.4

Умение вести
самостоятельный поиск
информации

5.1

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации
образовательного процесса.
Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию академической
активности

— знание современных достижений
в области методики обучения, в том
числе использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном
процессе современных методов
обучения
— Знание теоретического материала
по психологии, характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, со школьным
психологом);
— использование знаний по
психологии в организации учебного
процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
— умение пользоваться различными
информационно-поисковыми
технологиями;
— использование различных баз
данных в образовательном процессе

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
творческий подход к
педагогической
деятельности.
Современная ситуация
быстрого развития
предметных областей,
появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение разработать
Умение разработать
— Знание образовательных
образовательную
образовательную программу
стандартов и примерных программ;
программу, выбрать
является базовым в системе
— наличие персонально
учебники и учебные
профессиональных
разработанных образовательных
комплекты
компетенций. Обеспечивает
программ:
реализацию принципа
характеристика этих программ по
академических свобод на
содержанию, источникам
основе индивидуальных
информации;
образовательных программ.
по материальной базе, на которой
Без умения разрабатывать
должны реализовываться
образовательные программы
программы;
в современных условиях

360

5.2

6.1

невозможно творчески
по учёту индивидуальных
организовать
характеристик обучающихся;
образовательный процесс.
— обоснованность используемых
Образовательные программы образовательных программ;
выступают средствами
— участие обучающихся и их
целенаправленного влияния
родителей в разработке
на развитие обучающихся.
образовательной программы,
Компетентность в разработке индивидуального учебного плана и
образовательных программ
индивидуального образовательного
позволяет осуществлять
маршрута;
преподавание на различных
— участие работодателей в
уровнях обученности и
разработке образовательной
развития обучающихся.
программы;
Обоснованный выбор
— знание учебников и учебноучебников и учебных
методических комплектов,
комплектов является
используемых в образовательных
составной частью разработки учреждениях, рекомендованных
образовательных программ,
органом управления образованием;
характер представляемого
— обоснованность выбора
обоснования позволяет
учебников и учебно-методических
судить о стартовой
комплектов, используемых
готовности к началу
педагогом
педагогической
деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
Умение принимать
Педагогу приходится
— Знание типичных педагогических
решения в различных
постоянно принимать
ситуаций, требующих участия
педагогических ситуациях решения:
педагога для своего решения;
— как установить
— владение набором решающих
дисциплину;
правил, используемых для
— как мотивировать
различных ситуаций;
академическую активность;
— владение критерием
— как вызвать интерес у
предпочтительности при выборе
конкретного ученика;
того или иного решающего правила;
— как обеспечить понимание — знание критериев достижения
и т. д.
цели;
Разрешение педагогических
— знание нетипичных конфликтных
проблем составляет суть
ситуаций;
педагогической
— примеры разрешения конкретных
деятельности.
педагогических ситуаций;
При решении проблем могут — развитость педагогического
применяться как стандартные мышления
решения (решающие
правила), так и творческие
(креативные) или
интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность в
Является одной из ведущих в — Знание обучающихся;
установлении субъектсистеме гуманистической
— компетентность в целеполагании;
субъектных отношений
педагогики. Предполагает
— предметная компетентность;
способность педагога к
— методическая компетентность;
взаимопониманию,
— готовность к сотрудничеству
установлению отношений

361

6.2

Компетентность в
обеспечении понимания
педагогической задачи и
способах деятельности

6.3

Компетентность в
педагогическом
оценивании

6.4

Компетентность в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося

сотрудничества, способность
слушать и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других
участников образовательного
процесса, готовность
вступать в помогающие
отношения, позитивный
настрой педагога
Добиться понимания
учебного материала —
главная задача педагога.
Этого понимания можно
достичь путём включения
нового материала в систему
уже освоенных знаний или
умений и путём
демонстрации практического
применения изучаемого
материала
Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаёт условия
для формирования
самооценки, определяет
процессы формирования
личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в
оценивании других должна
сочетаться с самооценкой
педагога
Любая учебная задача
разрешается, если
обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать поиск
необходимой для ученика
информации

362

— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение изучаемым
материалом;
— осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний обучающихся;
— демонстрация практического
применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической
оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
— умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке

— Свободное владение учебным
материалом;
— знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию или
организовать поиск дополнительной
информации, необходимой для
решения учебной задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного
контроля и оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)

6.5

Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
учебно-воспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного
процесса

6.6

Компетентность в
способах умственной
деятельности

Характеризует уровень
владения педагогом и
обучающимися системой
интеллектуальных операций

— Знание современных средств и
методов построения
образовательного процесса;
— умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных операций;
— владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче

3.5.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании школы.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств
в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включая:
‒
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
‒
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
‒
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определены по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
363

охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления осуществляют за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включают расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
‒
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
‒
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
‒
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося,обеспечивает нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
‒
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
‒
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии
с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
364

Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
3.5.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Материально-технические условия реализации ООП НОО МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения ООП НОО;
соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
и т.д.);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры школы.
Материально-техническая база МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных организаций, предъявляемым к:
 участку (территории) школы (площадь, освещение, размещение, необходимый набор
зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательной
организации и их оборудование);
 зданию школы (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального
общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих в
учебных кабинетах, для активной деятельности) помещениям библиотеки;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, носители цифровой
информации).
Здание школы построено по старому проекту и рассчитано на 300 посадочных мест.
365

В школе есть столовая на 100 мест, библиотека с читальным залом. В основном
предметные кабинеты оснащены современным оборудованием. Установлены
магнитные доски. В соответствии с современными требованиями и в полном объеме
оснащены 2 кабинета начальных классов, в них установлены интерактивная доска и
проектор. Компьютерный класс укомплектован компьютерами. В учебных кабинетах
в достаточном количестве имеется дидактический, раздаточный, контрольноизмерительный и наглядный материалы.
Имеется факс, электронная почта, школьный сайт, сайт в информационнообразовательном портале Республики Башкортостана.
Все учебные кабинеты имеют естественное и искусственное освещение. Уровень
искусственного освещения, воздушно-тепловой режим соответствуют санитарным
нормам.
Спортивная база школы - это спортивный зал, спортивная площадка, хоккейная
коробка.
Состояние помещений школы соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам
и нормативам, требованиям пожарной безопасности, что подтверждено заключениями
соответствующих надзорных органов.
В школе работает социальный педагог.
Проводятся медицинские осмотры узкими специалистами, своевременная вакцинация
обучающихся (воспитанников), педагогов:
•
обслуживание обучающихся осуществляется медицинскими работниками
районной детской поликлиники ,
•
Медицинское обслуживание сотрудников осуществляется медицинскими
работниками районной поликлиники . - за счет учредителя.
Созданные материально-технические условия достаточны для реализации ООП НОО.
3.5.1.
Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно­образовательной
средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно­телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а
также компетентность участников образовательных отношений в решении
учебно­познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
-информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
-информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
-информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
-вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
-прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
-в учебной деятельности;
366

-во внеурочной деятельности;
-при измерении, контроле и оценке результатов образования;
-в административной деятельности,
включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
-реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
-ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
-записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательной деятельности;
-организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
-выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
-вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
-информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
-поиска и получения информации;
-использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
-использования аудио-, видео­ устройств для учебной деятельности на уроке и вне
урока;
-общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
-исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
-создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
-конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
-занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
-размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной
организации;
-проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
367

организации своего времени с использованием ИКТ;
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор
для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный
редактор.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательной организации.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты выполнения работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради­тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно­методических условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя:
учебники,
учебные
пособия,справочники,
хрестоматии,
цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей.
Учебно-методическое и информационное обеспечение включает:
1.
параметры комплектности оснащения образовательной
деятельности с учетом достижений целей и планируемых результатов;
2.
параметры качества
обеспечения образовательной
деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов;
Школаобеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам. Библиотека имеет фонд дополнительной литературы:
художественную,
научно-популярную;
справочно-библиографические
и
периодические издания, сопровождающие реализацию ОП.
Учебно-методическое обеспечение основано на использовании в учебном
процессе «Школа России».
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию
учебного плана
№

Предмет

Автор

368

п/п
1 класс УМК «Школа Росии»
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Букварь

1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение (в 2-х частях) (Школа России): учебник
для общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2018- Реком.
МО и Н РФ.
2. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. Русский язык (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях)
Русский язык
1.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык (в 2-х частях)
(Школа России): учебник для общеобразов.организаций - М.:
Просвещение, 2018- Реком. МО и Н РФ.
2.ОВЗ -Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. Русский язык (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях)
Литературное
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
чтение
Литературное чтение (в 2-х частях) (Школа России): учебник
для общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2018- Реком.
МО и Н РФ.
2. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. Русский язык (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях)
Математика
1. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. 1
класс. В 2 частях. Учебник для общеобразов.организаций - М.:
Просвещение, 2018- Реком. МО и Н РФ.
2. Алышева Т.В. Математика (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях)
Окружающий мир
1.Плешаков А.А. Окружающий мир (в 2-х частях) (Школа
России): учебник для общеобразов.организаций - М.:
Просвещение, 2018- Реком. МО и Н РФ.
2. ОВЗ - Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А., Попова М.А. Мир
природы и человека. (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) (в 2 частях)
Технология
Английский
язык.
3
класс:
учебник
для
общеобразов.учреждений/ Быкова Н.И.,Дули Дж., Поспелова
М.Д., Эванс В.- 2-е изд.- М.: ExpressPublishing:Просвещение,
2018.- (Английский в фокусе).- Реком. МО и Н РФ.
Изобразительное
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология (Школа России): учебник
искусство
для общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2018- Реком.
МО и Н РФ.
Музыка
Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. И др. / Под ред.
Неменского Б.М. Изобразительное искусство (Школа России):
учебник для общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2018Реком. МО и Н РФ.
Физическая
Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка (Нач.школа 21 века):
культура
учебник для общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2018Реком. МО и Н РФ.
Баш.язык
Матвеев
А.П.
Физическая
культура:
учебник
для
общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2016.Реком. МО и Н РФ.
Русский
родной 2 линия Муртазина Ф.Ф., Нафикова З.Г. Башкирский
язык
язык.Учебник для изучения родного (башкирского) языка и
литературы.- Уфа: Китап, 2019.
3 линия Давлетшина М.С., Кинзябаева Н.Н. Башкирский язык.
Учебное пособие для
3 класса (второй год обучения)
общеобразовательных организаций с русским языком обучения
(для изучающих башкирский язык как государственный) (на
баш. и рус. языках) - Уфа: Китап, 2015.- Утвержд. МО РБ.

369

12
2 класс УМК «Школа России»
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Русский язык

1.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык (в 2-х частях)
(Школа России): учебник для общеобразов.организаций - М.:
Просвещение, 2018- Реком. МО и Н РФ.
2.ОВЗ -Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. Русский язык (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях)
Литературное
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
чтение
Литературное чтение (в 2-х частях) (Школа России): учебник
для общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2018- Реком.
МО и Н РФ.
2. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. Русский язык (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях)
Математика
1. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. 2
класс. В 2 частях. Учебник для общеобразов.организаций - М.:
Просвещение, 2018- Реком. МО и Н РФ.
2. Алышева Т.В. Математика (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях)
Окружающий мир
1.Плешаков А.А. Окружающий мир (в 2-х частях) (Школа
России): учебник для общеобразов.организаций - М.:
Просвещение, 2018- Реком. МО и Н РФ.
2. ОВЗ - Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А., Попова М.А. Мир
природы и человека. (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) (в 2 частях)
Английский язык
Английский
язык.
3
класс:
учебник
для
общеобразов.учреждений/ Быкова Н.И.,Дули Дж., Поспелова
М.Д., Эванс В.- 2-е изд.- М.: ExpressPublishing:Просвещение,
2018.- (Английский в фокусе).- Реком. МО и Н РФ.
Технология
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология (Школа России): учебник
для общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2018- Реком.
МО и Н РФ.
ИЗО
Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. И др. / Под ред.
Неменского Б.М. Изобразительное искусство (Школа России):
учебник для общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2018Реком. МО и Н РФ.
Музыка
Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка (Нач.школа 21 века):
учебник для общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2018Реком. МО и Н РФ.
Физическая
Матвеев
А.П.
Физическая
культура:
учебник
для
культура
общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2016.Реком. МО и Н РФ.
Башкирский язык
2 линия Муртазина Ф.Ф., Нафикова З.Г. Башкирский
язык.Учебник для изучения родного (башкирского) языка и
литературы.- Уфа: Китап, 2019.
3 линия Давлетшина М.С., Кинзябаева Н.Н. Башкирский язык.
Учебное пособие для
3 класса (второй год обучения)
общеобразовательных организаций с русским языком обучения
(для изучающих башкирский язык как государственный) (на
баш. и рус. языках) - Уфа: Китап, 2015.- Утвержд. МО РБ.
Русский
родной Александрова О. М., Богданов С. И., Вербицкая Л. А., Казакова
язык
Е. И., Кузнецова М. И., Петленко Л. В., Романова В. Ю.,
Рябинина Л. А., Соколова О. В. Русский родной язык: Учебное
пособие. – М.: Просвещение,2019
3 класс УМК «Школа России»

370

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Русский язык

1.Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык (в 2-х частях)
(Школа России): учебник для общеобразов.организаций - М.:
Просвещение, 2018- Реком. МО и Н РФ.
2.ОВЗ -Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. Русский язык (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях)
Литературное
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
чтение
Литературное чтение (в 2-х частях) (Школа России): учебник
для общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2018- Реком.
МО и Н РФ.
2. Якубовская Э. В., Коршунова Я. В. Русский язык (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях)
Математика
1. Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. 3
класс. В 2 частях. Учебник для общеобразов.организаций - М.:
Просвещение, 2018- Реком. МО и Н РФ.
2. Алышева Т.В. Математика (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях)
Окружающий мир
1.Плешаков А.А. Окружающий мир (в 2-х частях) (Школа
России): учебник для общеобразов.организаций - М.:
Просвещение, 2018- Реком. МО и Н РФ.
2. ОВЗ - Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А., Попова М.А. Мир
природы и человека. (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) (в 2 частях)
Английский язык
Английский
язык.
3
класс:
учебник
для
общеобразов.учреждений/ Быкова Н.И.,Дули Дж., Поспелова
М.Д., Эванс В.- 2-е изд.- М.: ExpressPublishing:Просвещение,
2018.- (Английский в фокусе).- Реком. МО и Н РФ.
Технология
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология (Школа России): учебник
для общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2018- Реком.
МО и Н РФ.
ИЗО
Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. И др. / Под ред.
Неменского Б.М. Изобразительное искусство (Школа России):
учебник для общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2018Реком. МО и Н РФ.
Музыка
Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка (Нач.школа 21 века):
учебник для общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2018Реком. МО и Н РФ.
Физическая
Матвеев
А.П.
Физическая
культура:
учебник
для
культура
общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2016.Реком. МО и Н РФ.
Башкирский язык
2 линия Муртазина Ф.Ф., Нафикова З.Г. Башкирский
язык.Учебник для изучения родного (башкирского) языка и
литературы.- Уфа: Китап, 2019.
3 линия Давлетшина М.С., Кинзябаева Н.Н. Башкирский язык.
Учебное пособие для
3 класса (второй год обучения)
общеобразовательных организаций с русским языком обучения
(для изучающих башкирский язык как государственный) (на
баш. и рус. языках) - Уфа: Китап, 2015.- Утвержд. МО РБ.
Русский
родной Александрова О. М., Богданов С. И., Вербицкая Л. А., Казакова
язык
Е. И., Кузнецова М. И., Петленко Л. В., Романова В. Ю.,
Рябинина Л. А., Соколова О. В. Русский родной язык: Учебное
пособие. – М.: Просвещение,2019
4 класс УМК «Школа России» , « Преспектива»

1.

Русский язык

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык (в 2-х частях)
(Школа России): учебник для общеобразов.организаций - М.:

371

2.

3.

4.

5.

6.
7.

8.

9.
10.

12

13

Просвещение, 2019
Литературное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
чтение
Литературное чтение (в 2-х частях) (Школа России): учебник
для общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2019
Математика
Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В. Математика. 4 класс.
В 2 частях. Учебник для общеобразов.организаций - М.:
Просвещение, 2018- Реком. МО и Н РФ.
Окружающий мир
Плешаков А.А. Окружающий мир (в 2-х частях) (Школа
России): учебник для общеобразов.организаций - М.:
Просвещение, 201
Английский язык
Английский
язык.
4
класс:
учебник
для
общеобразов.учреждений/ Быкова Н.И.,Дули Дж., Поспелова
М.Д., Эванс В.- 2-е изд.- М.: ExpressPublishing:Просвещение,
2019
Технология
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология (Школа России): учебник
для общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2019
ИЗО
Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное
искусство
(Школа
России):
учебник
для
общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2019
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка (Школа
России): учебник для общеобразов.организаций - М.:
Просвещение, 2019
Физическая
Матвеев
А.П.
Физическая
культура:
учебник
для
культура
общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2019
ОРКСЭ
1. Шемшурина А.И. Основы религиозных культур и светской
этики. Основы светской этики (Школа России): учебник для
общеобразов.организаций - М.: Просвещение, 2018.- Реком. МО
и Н РФ.
2.Амиров Р.Б., Насртдинова Ю.А., Савченко К.В. и др. Основы
духовно- нравственной культуры народов России. Основы
исламской культуры (Ритм). – М.:Дрофа, 2019
Башкирский язык
2 линия Муртазина Ф.Ф., Нафикова З.Г. Башкирский
язык.Учебник для изучения родного (башкирского) языка и
литературы.- Уфа: Китап, 2019- Утвержд. МО РБ.
3 линия Давлетшина М.С., Кинзябаева Н.Н.. Башкирский язык.
Учебник для 4 класса для изучения башкирского языка (как
государственного) в общеобр.организациях с рус.яз.обучения
(на баш. и рус. языках). - Уфа: Китап, 2019
Русский
родной Александрова О. М., Богданов С. И., Вербицкая Л. А., Казакова
язык
Е. И., Кузнецова М. И., Петленко Л. В., Романова В. Ю.,
Рябинина Л. А., Соколова О. В. Русский родной язык: Учебное
пособие. – М.: Просвещение,2019

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализацииООП НОО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования
уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательной деятельности и повышение содержательности реализуемой ООП
НОО, механизмы достижения целевыхориентиров направлены на решение следующих
задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых
педагогов в школу;
372

- совершенствование системы стимулирования работников школы и оценки качества
их труда;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями
СанПиН;
- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для
реализации ФГОС;
- развитие информационной образовательной среды;
- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
- создание условий для достижения выпускниками начальной школы высокого
уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через
обновление программвоспитания и дополнительного образования;
- повышение информационной открытости образования, ведение электронных
журналов.

373