1

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………..3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………….…….6
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………….………...6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования……………………………………………………………………………………..11
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы………………………………………………..43
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования……………………………..45
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………...50
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития…………………………………………………………….50
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности………………………………………………….53
2.3. Программа воспитания……………………………………………………………………53
2.4. Направление и содержание программы коррекционной работы ………………………74
2.5. Программа внеурочной деятельности…………………………………………………..100
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………….…………102
3.1. Учебный план адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования …………………………………………………………………………..102
3.2. Календарный учебный график…………………………………………………..………111
3.3. План внеурочной деятельности………………………………………………………….113
3.4. Система специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР…...…118

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (далее АООП НОО) муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения средняя общеобразовательная школа №1 с. Красноусольский МР Гафурийский
район Республики Башкортостан (далее – МОБУ СОШ № 2 с. Красноусольский ) является
документом, определяющим организационно-управленческие и содержательнодеятельностные составляющие образовательного процесса на начальном этапе общего
образования. АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
(далее – ЗПР) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для детей с ЗПР МОБУ СОШ № 2 с. Красноусольский составлена на основе
примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для детей с ЗПР (вариант 7.1), основной образовательной программы
начального общего образования МОБУ СОШ № 2 с. Красноусольский.
Вариант 7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме,
позволяющего получить НОО.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки
обучения (1-4 классы). АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы НОО.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса при
получении начального общего образования и направлена на:
 формирование общей культуры обучающихся с задержкой психического развития,
 их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
 на создание основы для самостоятельной реализации обучающегося с задержкой
психического развития в учебной деятельности, обеспечивающей успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
 сохранение и укрепление здоровья обучающихся с задержкой психического
развития.
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития рассчитана на 4летний срок (1-4 класс) освоения.
АООП НОО адресована:
 обучающимся с задержкой психического развития и родителям для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности педагогического коллектива по достижению каждым обучающимся с
задержкой психического развития образовательных результатов; для определения
ответственности за достижение результатов образовательной деятельности родителей
и обучающихся с задержкой психического развития и возможностей для
взаимодействия;
3

 учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности; для определения ответственности за качество образования;
 администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам образовательной деятельности; в качестве
ориентира для создания условий по освоению учащимися АООП; для контроля качества
образования; для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений
(учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других участников);
 всем субъектам образовательных отношений для установления эффективного
взаимодействия субъектов образовательных отношений;
 Учредителю и общественности с целью объективности оценивания образовательных
результатов в целом; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений определяются
нормативно-правовой документацией.
Данная образовательная программа разработана на основе:
 Конституции Российской Федерации;
 Конвенции о правах ребенка;
 Конвенции о правах инвалидов (заключена в г. Нью-Йорке 13.12.2006);
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273Ф3;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом МОиН РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
 Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 10.07.2015г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» СанПиН 2.4.3286-15)
(зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 №38528);
 Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1)
 Устава МОБУ СОШ № 2.
АООП НОО разработана с учётом особенностей психофизического развития и
возможностей обучающихся с задержкой психического развития, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
4

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает: придание результатам образования социально и
личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта
разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых образовательных областях; существенное повышение мотивации и интереса к
учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения; обеспечение условий для
общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1), представляет собой
адаптированный вариант ФОП НОО. Адаптация программы предполагает введение
программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении ФАОП НОО
(вариант 7.1), требований к результатам освоения
программы коррекционной работы
ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР. Обязательными условиями реализации ФАОП НОО
для обучающихся с ЗПР является психолого- педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа педагогических работников, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
ФАОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики, но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
5

I.
1.1. Пояснительная записка

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Цель реализации ФАОП НОО обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
-достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления
возможных трудностей
познавательного,
коммуникативного,
двигательного,
личностного развития;
-создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно
- оздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других
соревнований;
-использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
-предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Федеральная Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
6

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
7

разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
ФАООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально - эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно - моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
-выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
-получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося
с ОВЗ;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
-постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих ФАОП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
8

-комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом" предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
-учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных групп, обучающихся с ЗПР;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно- познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
-специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
-постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
-специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
-обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
9

обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. АООП НОО
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре
АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 4 года.
Реализация АООП НОО (вариант 7.1) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья.
Вариант 7.1 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность1. Организация
должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия
обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том
числе и иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций2.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется Организацией на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей).
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению
и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.1), предлагается в целом сохранить в его традиционном
виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной
и государственной итоговой аттестации в иных формах3, что может потребовать внесения
Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
1

2

Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
статьи 59 Федерального
закона Российской
«Об
образовании в Российской
N 273-ФЗЧасть
(в ред.13Федеральных
законов от 07.05.2013
N 99-ФЗ, отФедерации
23.07.2013 N
203-ФЗ).
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
3

10

изменений в их процедуру в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ЗПР и связанными с ними объективными трудностями. Текущая,
промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для смены варианта
АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану4.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР (вариант 7.1) АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
-способность к оценке своей учебной деятельности;
-основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;

4

Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

11

-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
-развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
-установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
-различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
12

-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
-обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-владеть рядом общих приемов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
-строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
-задавать вопросы;
-контролировать действия партнера;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Чтение.
Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
13

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
-определять тему и главную мысль текста;
-делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
-вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;упорядочивать информации по заданному основанию;
-сравнивать между собой объекты,
описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
-понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
-понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
-понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
-использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
-пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
-соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, непоказанные
в тексте напрямую;
-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
-составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,отвечая
на поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
-оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
14

-на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
-участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Родной язык
- Личностные результаты – осознание роли родного языка как средства познания
истории, культуры родного народа, ознакомления с современной окружающей
действительностью в республике, в России и в мире, инструмента формирования
гражданской и этнической самоидентичности; развитие способности использовать
приобретенные знания и умения в общение со сверстниками и взрослыми в повседневной
жизни и т.п.
- Метапредметными результатами изучения
родного языка являются:
адекватное восприятие звучащей речи, приобретение умений и навыков правильного
произношения слов, звуков, звукосочетаний, построения предложения, составления
диалогов, умение переводить предложения и текст с русского на родной язык и наоборот;
умения читать и по возможности пересказывать текст; выполнять письменные задания;
умение самостоятельно проверять свою работу, по возможности обратиться к учителю
исправлять ошибки;
- Предметные результаты освоения содержания примерной программы следующие:
приобретение умений и навыков аудирования (восприятие речи на слух и понимание
основного содержания услышанного); знание основных единиц фонетического строя
родного языка (различение гласных и согласных, звуков и букв, деление на слоги);
усвоение слов, грамматических форм и способов их образования, элементарных
синтаксических конструкций и употребление их в предложении и связной речи; знание
правил правописания (заглавные буквы, перенос слов по слогам, знаки препинания);
умения читать вслух, про себя, интонировать и выразительно читать отдельные
предложения и текст в целом; умения делить текст на части, дописывать и досказывать
задания, описывать предметы или картинки и др.
Литературное чтение на родном языке
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свой народ;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы на родном языке;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
Метапредметные результаты по учебному предмету «Литературное чтение на
родном языке» включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться).
15

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
 осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее
достижения;
 кодировать и перекодировать информацию;
 осуществлять разносторонний анализ объекта (содержание услышанного,
прочитанного).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
 понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на вопросы по
содержанию);
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации;
 вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания).
Сформированные
коммуникативные
универсальные
учебные
действия
проявляются возможностью:
 адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
 слушать собеседника и вести диалог;
 использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и
учителем.
 Предметные результаты
 Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Башкортостана, России, о языке как основе
национального самосознания.
 Восприятие на слух художественного текста (рассказ, стихотворение) в исполнении
учителя, учащегося на родном языке.
 Подробный пересказ текста на родном языке;
 Разделение текста на части, озаглавив части;
 Осознанное, правильное, выразительное чтение вслух на родном языке;
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно - графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для

16

использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиа
сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
-организовать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
-вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
-рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
-сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
-подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
-описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
-собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
-редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
-пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
17

полуавтоматический орфографический контроль; использовать,добавлять и удалять ссылки
в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
-заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
-создавать текстовые
сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
-создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
-создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
-создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
-размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах
(создание простейших роботов);
-определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Русский язык и литература» на уровне начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам,
стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
18

общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологическихвысказываний и письменных текстов.
У них будут сформированыкоммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координаци различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
-научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
-сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
-получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основнуюобразовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка наследующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
-пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
-различать изменяемые и неизменяемые слова;
-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
-находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,приставку,
суффикс.
19

Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
-выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толковогословаря
-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
-распознавать грамматические признаки слов;
-с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
-различать предложение, словосочетание, слово;
-устанавливать при помощи смысловых вопросов
связь
между
словами
в
словосочетании и предложении;
-классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
-определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
-находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
-выделять предложения с однородными членами.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
-применять правила правописания (в объеме содержания курса);
-определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
-безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
-писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
-проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
-оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-выражать собственное мнение и аргументировать его;
-самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста;
-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
20

обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные
и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни,
расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как
источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
21

-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
-прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
-читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
-различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
-читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
-использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
-ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно- популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
-для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
-для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
-использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов;
-для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
-для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
-использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
-для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
22

-для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
-различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
-передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
-участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
-осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
-вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
-составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
-распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
-отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
-различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
-находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Творческая
деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
-создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
-восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
-составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
-составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
23

значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру
в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора,
выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования
у обучающихся:
-сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом
речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор;
-будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
-будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые
и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
-сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно- познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
-участвовать в элементарных
диалогах, соблюдая норм
речевого
этикета,
принятые в англоязычных странах;
-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
-рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
Выпускник научится:
24

-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
-воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Чтение
Выпускник научится:
-соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
-читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
-читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
-читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Письмо
Выпускник научится:
-выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
-писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
-воспроизводить
графически и
каллиграфически корректно
все
буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
-списывать текст;
-восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
-отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
-различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
-соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
-различать коммуникативные типы предложений по интонации;
-корректно
произносить предложения с
точки зрения их
ритмикоинтонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
-узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
-оперировать в процессе
общения
активной
лексикой соответствии с
коммуникативной задачей;
-восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
25

-распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные
с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Башкирский язык как государственный язык Республики Башкортостан
Личностные результаты освоения РП по учебному предмету «башкирский язык как
государственный язык Республики Башкортостан»могут проявиться в:

 принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально
значимых мотивов учебной деятельности;
 формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе овладения
каллиграфией);
 развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
 развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
 овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.













Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения
(ориентировка на заданный образец);
кодировать и перекодировать информацию (заменять звук буквой, графическим символом
и пр.);
осуществлять разносторонний анализ объекта (звучащего слова);
сравнивать звуки и буквы по разным классификационным основаниям (гласные-согласные,
глухие-звонкие, твердые-мягкие, заглавные-прописные);
обобщать (самостоятельно выделять признаки сходства).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются
возможностью:
понимать смысл предъявляемых учебных задач (проанализировать, написать и т.п.);
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее
реализации (например, подбор слов к схеме, предполагающей стечение согласных);
различать способы и результат действия (записывать слово печатными или письменными
буквами);
вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера
сделанных ошибок;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов под руководством учителя и
самостоятельно.
Сформированные коммуникативные
проявляются возможностью:

универсальные

учебные

действия

 адекватно использовать речевые средства при обсуждении результата деятельности;
26

 использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Учебный предмет «башкирский язык как государственный язык Республики Башкортостан»
имеет большое значение для формирования сферы жизненной компетенции.

Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
-научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
-овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
-научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
-получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
-познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
-приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
-устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
-группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
-классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
-читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр
— сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Арифметические действия
Выпускник научится:
-выполнять
письменно действия
с
многозначными
числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
27

пределах 10 с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
-выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулем и числом 1);
-выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
-вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических
действия со скобками и без скобок)
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
-устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
-решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
-решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
-оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения Геометрические фигуры
Выпускник научится:
-описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
-распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
-выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
-использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
-распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
-соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
-измерять длину отрезка;
-вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
-оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Работа с информацией
Выпускник научится:
-читать несложные готовые таблицы;
-заполнять несложные готовые таблицы;
-читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
28

Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Учебный модуль ежегодно выбирается на родительском собрании в 3 классе
родителями (законными представителями) обучающих.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
-понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
-поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
-осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
-развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина
в Российской Федерации;
-ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
-раскрывать содержание основных составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
-ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
-на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
-излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
-соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
-раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
29

-ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
-на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
-излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
-соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
-раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
-ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
-на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
-излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
-соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
-раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми,
в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
-ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции,
истории ее формирования в России;
-на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
-излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
-соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
30

-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
-раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
-ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
-понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
-излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
-соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы светской этики
Выпускник научится:
-раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
-на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
-излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей
и общества;
-соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
-получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
-обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
31

ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
-приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально- гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
-получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
-познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
-примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной
и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
-узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
-описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
-сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
-проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
-и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
-использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации,
32

ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
-использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
-использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
-обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
-определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
-понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Человек и общество
Выпускник научится:
-узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
-различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
-используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
-оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
-использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
-будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
33

-сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение
и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
-появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
-установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
-будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
-овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
-смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку
и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
-научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ- средств;
-получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
-смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
34

искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
-различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
-эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
-узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
-приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Азбука искусства
Как говорит искусство?
Выпускник научится:
-создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
-использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
-различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
-создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
-наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
-использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
-осознавать значимые те
-мы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
-выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая свое отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
35

Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных
музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально- хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
-сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
-сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
-умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
-умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
36

импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных
видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности.
Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного
дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее
формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие
музыкально- исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
37

Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку
в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях. 3.Имеет
первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух - трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле.
Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
Лад. Мажор, минор; тональность, тоника.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
-получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
38

предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
-получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
-получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
-научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно- декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско технологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
-овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
-получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
-познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
-получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
39

Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
-иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
-понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
-планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
-выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты.
Выпускник научится:
-на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
-отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные
и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
-применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
-выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование.
Выпускник научится:
-анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
-решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
-изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Практика работы на компьютере.
Выпускник научится:
-выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
40

-пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
-пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для
занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
-ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
-раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
-ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
-характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Способы физкультурной деятельности.
Выпускник научится:
-отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
-организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
-измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Физическое совершенствование.
Выпускник научится:
-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
-выполнять организующие строевые команды и приемы;
-выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
-выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
41

-выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
-выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
1.3.Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
-развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
-в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
-в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
-в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
-в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
-в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
-в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
-в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
-в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
-в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
-в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
-овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
-в расширении знаний правил коммуникации;
-в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
42

-в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
-в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
-в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
-в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
-способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
-в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
-в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
-в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
-в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
-в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
-в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
-в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
-в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
-в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
-в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; в
умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
-в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
-в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
-в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
-в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
43

-в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
-в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
-в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения ФАООП НОО должны отражать:
-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
-способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
-способность к наблюдательности, умение замечать новое;
-овладение эффективными способами учебно-познавательной
и предметно практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно практической деятельности;
-умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
-осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
-сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
-сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.4.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения ФАОП НОО (вариант 7.1)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений
обучающихся
и
оценкарезультатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО (вариант 7.1) предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 7.1) ЗПР (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
44

индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР в
иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения ФАОП НОО для обучающихся ЗПР) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; адаптирование
инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогическим работником вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
-при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
-увеличение времени на выполнение заданий;
-возможность организации короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
-недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
45

При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки. Эти принципы,
отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР,
самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса
осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга:
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования.
При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
46

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой
экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере
социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи,
близких обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни
- в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
-учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа
решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать
правильность выполнения действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
-адекватно
воспринимать
предложения и
оценку
учителей,
товарищей, родителей и других людей;
-различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
47

цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
-обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-владеть рядом общих приемов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
-строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
-задавать вопросы;
-контролировать действия партнера;
-использовать речь для регуляции своего действия;
48

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно- распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
-ценностные ориентиры начального общего образования;
-понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
-описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
-описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
49

-описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений
и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения
как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе,
быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка
труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определенных
решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к
сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой
ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
-формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
-развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
50

-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
-формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
-формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
2.2. Программы отдельных учебных предметов
соответствуют ООП НОО
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
51

2.3. ФЕДЕРАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций
служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО. Программа
воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
1) предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
2) разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
3) реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
4) предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
5) предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Содержание воспитания обучающихся в МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский МР
Гафурийский район определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
1)
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
2)
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
52

уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
1)
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей,
2)
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
3)
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
4)
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
5)
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
1)
осознание российской гражданской идентичности; сформированность
ценностей самостоятельности и инициативы;
2)
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
3)
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
4)
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Направления воспитания
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
53

3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
1)
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении;
2)
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
3)
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
4)
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
5)
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
6)
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
54

доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
1)
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
2)
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
3)
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
4)
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
5)
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий;
6)
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
1)
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
2)
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
3)
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
1)
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
2)
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
3)
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
4)
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
1)
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
2)
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
3)
проявляющий интерес к разным профессиям;
4)
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
1)
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
2)
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
55

3)
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
1)
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
2)
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
3)
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и
школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметнопространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности,
выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде,
характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их родителей
(законных представителей), работодателей, представителей учреждений культуры и
спорта, общественных и религиозных организаций к проектированию и обсуждению уклада
образовательной организации может стать существенным ресурсом воспитания.
МОБУ СОШ№2 с. Красноусольский МР Гафурийский район РБ (далее школа) –
общеобразовательное учреждение, расположенное на территории села Красноусольский
МР Гафурийский район Республики Башкортостан.
Данный населённый пункт основан в 18 веке. Поселение возникло на башкирских
землях в 1752 году в связи с постройкой Богоявленского медеплавильного завода, позже
переоборудованного в 1893 году в стекольный. Впоследствии село получило название
Богоявленское, а в 1924 году – Красноусольский. Решением сессии муниципального
образования Красноусольского поселкового совета от 15 декабря 2002 года посёлок
Красноусольский отнесён к категории сельского населённого пункта и преобразован в село
Красноусольский.
МОБУ СОШ №2 – старейшая школа рабочего поселка Красноусольского и всего
Гафурийского района. Она была построена на средства заводчика Твердышева. Первые
упоминания о школе относятся к 1848 году. Здесь учились Герои Советского Союза Горин
А.С., Пятяри И.В
На сегодняшний день в школе реализуются программы начального общего,
основного общего и среднего общего образования. Школа оборудована кабинетами для
проведения учебных занятий, имеется один стационарный и два мобильных компьютерных
класса, своя библиотека, один спортивный зал и спортивные объекты. В школе
56

организовано горячее питание для обучающихся, соблюдаются условия охраны здоровья
обучающихся, имеется доступ к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям, имеются электронные образовательные ресурсы для
обеспечения образовательного процесса, а также мультимедийные проекторы, музыкальная
аппаратура, интерактивные доски, и т.д. Все мероприятия проводятся в актовом зале. Так
же необходимо укреплять спортивную базу школы, количества спортивного оборудования
на сегодняшний день недостаточно.
В рамках воспитательной работы МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский реализуются
такие проекты, как проект ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее»,
образовательный проект «Взлетай», Всероссийский проект «Навигаторы детства»,
реализуемого в рамках Федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ»
Национального проекта «Образование».
Также, в школе функционируют объединение волонтеров «Волонтеры Победы»,
объединение
региональной
детской
общественной
организации
«Пионеры
Башкортостана», реализуется государственная программа приобщения молодежи к
культуре «Пушкинская карта». В 2022 году в школе открылся один из центров федеральной
сети образования «Точка роста», созданного в рамках федерального проекта «Современная
школа» национального проекта «Образование».
В рамках регионального проекта «Взлетай!» модуля «Здоровая улыбка» в 2020 г. был
открыт современный стоматологический кабинет.
В связи с определением национальных целей по вхождению Российской Федерации
в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, а также по созданию
условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
культурных традиций, для реализации которых принимаются меры по развитию и
совершенствованию воспитательной работы в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность с 1 сентября 2022 года в школе введена должность
Советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями.
Программа воспитания учитывает многонациональный состав семей обучающихся.
Для удовлетворения потребностей учеников в расширении социальных связей активно
используются онлайн-платформы и ресурсы: Электронная школа «ELSCHOOL», «Учи.ру»,
«ЯКласс», ЦОК и др. Различная информация для обучающихся, педагогов, родителей и
законных представителей публикуется на официальном сайте образовательного
учреждения и на странице социальной сети ВКонтакте.
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства –
обучающимися, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со школой
тесными узами: учились бабушки, дедушки, родители, внуки, выпускники возвращаются в
школу в качестве сотрудников и педагогов. Эта особенность играет важную роль в
воспитательном процессе, т.к. способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию всех
участников образовательных отношений (родители, учащиеся, учителя) не только в школе,
но и в селе в целом. В небольшом коллективе интенсивнее и быстрее идет процесс
установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить себя
в общем деле. Дети активно взаимодействуют не только со своими сверстниками, но и с
ребятами других возрастов, а также со всеми учителями и сотрудниками школы.

57

Для создания единого воспитательного пространства в рамках Программы
инициируется взаимодействие образовательных, административных, общественных и иных
структур села – Администрация муниципального района Гафурийский район РБ, МКУ
«Отдел образования» Гафурийского района РБ, МБУ «Отдел культуры МР Гафурийский
район РБ», МБУ ДО «Центр детского творчества МР Гафурийский район РБ», МАУ ДО
ДШИ с. Красноусольский, МОБУ ДЮСШ с. Красноусольский, МБУ Гафурийская ЦБС,
филиал Аургазинского многопрофильного колледжа с. Красноусольский, местное
отделение ДОСААФ и т.д.
Также большое влияние на эффективную реализацию программы воспитания
обучающихся оказывает расположение школы непосредственно в районном центре.
Данный факт в полной мере позволяет активно использовать образовательные ресурсы
районного центра, непосредственно принимать участие в очных мероприятиях, а также
тесно сотрудничать с организациями, расположенными на территории с. Красноусольский:
Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав с. Красноусольский, ГБУЗ РБ
Красноусольская ЦРБ, кинотеатром «КУГУШ», районным краеведческим музеем, музеем
при ОМВД РФ по Гафурийскому району, пожарно-спасательной частью № 74 с.
Красноусольский, Отделом ГКУ Юго-восточного межрайонного ЦЗН по Гафурийскому
району, ГБУ РБ Юго-западным межрайонным центром «Семья», МАУ ФОК «Зилим», ГБУ
Гафурийская районная ветеринарная станция и др. Такое сотрудничество дает возможность
образовательному учреждению использовать материальную, производственную и
культурную базу района и республики.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные
дела (общешкольная линейка ко Дню знаний, День солидарности в борьбе с
терроризмом, осенний марафон, День учителя, акция «Открытка ветерану
педагогического труда», День матери, новогодние торжества, День защитника
Отечества, праздник «Широкая Масленица», Международный женский день, смотр
художественной самодеятельности, выставки прикладного и художественного
творчества, ярмарка, спортивные соревнования между обучающимися, педагогами и
родителями по волейболу, пионерболу, баскетболу, по стрельбе, военно-полевая игра
58











«Зарница», акция «Окна Победы», «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка»,
Общешкольная торжественная линейка «Последний звонок», классные и общешкольные
экскурсии и походы, Неделя здоровья, Колесо безопасности и др.). Через данные
мероприятия осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой каждого основного школьного дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация целей и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего тематического содержания,
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
59

мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных обучающимися курсов, занятий в рамках внеурочной деятельности,
реализуемые в общеобразовательной организации:
 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности (Регионоведение, Растим патриотов, История России, функционирование
волонтерского объединения «волонтеры Победы», при сетевом взаимодействии с МБУ ДО
ЦДТ осуществляются курсы Юнармии);
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России,
духовно-историческому
краеведению
(функционирование
РДОО
«Пионеры
Башкортостана»);
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности (По ступенькам финансовой грамотности, Страна математики, Финансовая
грамотность, Занимательная математика, Компьютерная графика, Живое слово, Говори
Свободно, Генетика и селекция, В мире химии, Исследования в биологии, Физика вокруг
нас, Правовая грамотность);
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности (Геомир,
Эрудит, Юный агроном, Экологическая грамотность);
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров (Арт-студия, Мир творчества, Веселые нотки, Театр в школе);
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности (при сетевом
взаимодействии с МБУ ДО ЦДТ осуществляются курсы Юный геолог, Юный турист);
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности (Общая
физическая подготовка, Дружи со спортом, Строевая подготовка, Медицинская
подготовка).
Классное руководство
60

Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности;
 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;

61

 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно
с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации (участие во Всероссийских
акциях «Бессмертный полк», «Георгиевская лента», «Окна Победы», участие в митингах,
посвященных памяти воинов-интернационалистов, погибших гафурийцев в локальных
войнах, Дню неизвестного солдата, Дню России, Дню флага РФ, Дню республики
62

Башкортостан и др., участие в республиканских акциях День доброты, Сад памяти,
Экосубботники и др.);
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям (участие во Всероссийской олимпиаде школьников, в
Республиканской олимпиаде школьников на кубок им. Ю.А. Гагарина и др.);
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия (посещение районного
кинотеатра «Кугуш», районных предприятий в рамках профориентации, экскурсии в КФХ
«Великолепный страус», курорт «Красноусольск» и т.д.);
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.
(районный Литературный час, походы в районный краеведческий музей, в музей при ОМВД
РФ по Гафурийскому району, в пожарно-спасательную частью № 74 с. Красноусольский,
посещение музеев и парков в г. Уфа, Стерлитамак и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта (Республиканская военно-спортивная игра
«Зарница», ежегодные военные сборы для обучающихся старших классов, общешкольные
летние экскурсии и походы, организация пришкольного летнего оздоровительного лагеря
и др.).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
 организацию и проведение церемоний поднятия (выноса) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, Республики Башкортостан, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;

63

 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок в общеобразовательной организации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества
в Совете школы;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия (по требованию);

64

 работу круглых столов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания, с
приглашением специалистов;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся
в процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы;
 участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
65

родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Профориентация

66

Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об
участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках
дополнительного образования.
Военно-патриотическое воспитание
Особую роль в воспитании подрастающего поколения играет военнопатриотическая деятельность. Ведь детство и юность – самая благодатная пора для
привития священного чувства любви к Родине. Под военно-патриотическим воспитанием
понимается постепенное формирование у учащихся любви к своей Родине, постоянной
готовности к её защите, формирование активной гражданской позиции, осознание своего
места в обществе. Деятельность в рамках воспитательной работы данного модуля
направлена на:
˗ воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
˗ формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
˗ усвоение ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству»,
«правовая система и правовое государство», «гражданское общество», об этических
категориях «свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь»,
«совесть», «долг», «справедливость» «доверие» и др.;
˗ развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;
˗ развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и
потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии;
˗ формирование у учащихся представлений о ценностях культурно-исторического
наследия России, уважительного отношения к национальным героям и культурным
представлениям российского народа, развитие мотивации к научно-исследовательской
деятельности, позволяющей объективно воспринимать и оценивать бесспорные
исторические достижения и противоречивые периоды в развитии российского государства;
67

˗ повышение уровня компетентности учащихся в восприятии и интерпретации
социально-экономических и политических процессов, и формирование на этой основе
активной гражданской позиции и патриотической ответственности за судьбу страны.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной
деятельности являются:
˗ мероприятия и проекты, направленные на развитие межпоколенного диалога
(поддержка ветеранов войны и труда, акция «Милосердие», встречи с тружениками тыла
Великой Отечественной войны, ветеранами локальных войн, организация помощи
ветеранам, вдовам ветеранов, матерям погибших воинов при исполнении служебных
обязанностей, всероссийская акция Бессмертный полк);
˗ проекты и отдельные мероприятия, направленные на исследование истории
родного края, природного и культурного наследия страны и отдельного региона
(исследовательские работы на уроках истории и обществознания, экскурсии в
краеведческий музей Гафурийского района, экскурсии по родному краю, изучение истории
родного края, народных обычаев, фольклора, связанных с природой и использованием ее
богатств, знакомство с историей и традициями народов России, Башкортостана,
формирование духовности, милосердия, этнической толерантности, проведение декадника
башкирского языка и культуры Башкортостана, благоустройство территории школы);
˗ отдельные мероприятия и проекты, направленные на воспитание уважительного
отношения к воинскому прошлому своей страны (классные часы, посвященные памятны
датам истории страны, мероприятия, посвященные Дню Победы и Дню защитника
Отечества, участие в республиканской военно-спортивной игре Зарница, в районных
военных сборах и др.).
С 2019 года в школе функционирует кадетский класс, в котором выделено 2 часа на
строевую, медицинскую, огневую подготовку, 2 часа – на физическую подготовку, 2 часа –
на историко-краеведческую направленность в рамках внеурочной деятельности.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это
обеспечивает более качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие
большей части педагогов-специалистов с большим опытом педагогической деятельности
способствует организации работы в системе подготовки и повышения квалификации, а
также в выборе новых подходов к преподаванию и воспитанию. Это обеспечивает выбор
наиболее приемлемых методик и технологий воспитания. С одной стороны, такое
положение гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал коллектива. С
другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение педагогических кадров.
В условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в
достижении главного результата – качественного образования и воспитания школьников –
играет профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
˗ совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
˗ работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах;
˗ повышение престижа педагогической профессии.
68

В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие
мероприятия:
˗ создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
˗ обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
˗ создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении
аттестации на более высокую квалификационную категорию;
˗ разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
˗ оснащение материально-технической базы;
˗ использование рациональных педагогических нагрузок;
˗ помощь педагогу в выборе темы самообразования;
˗ сопровождение педагогов по теме самообразования.
Так же в школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания,
организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
интересов.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
˗ нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
˗ проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
˗ основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
˗ реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
˗ возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
˗ уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт классных
руководителей, их готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе
диагностики), определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также
реальные возможности для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и
передового опыта.

№ п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе
Занимаемая должность
Директор школы
Заместитель директора по УВР
Заместитель директора по УМР
Заместитель директора по ВР
Советник директора по воспитанию
Социальный педагог
Педагог-психолог
Педагог-библиотекарь
Руководитель ОБЖ
Учителя физкультуры
Руководитель образовательного центра «Точка роста»
69

12
13
14
15

Руководитель школьного волонтерского отряда «Волотеры Победы»
Руководитель школьной ДОО «Пионеры Башкортостана»
Куратор проекта профориентационной направленности «Билет в будущее»
Куратор первичной ячейки «Движение первых»

Нормативно-методическое обеспечение
Программа воспитания осуществляется на основании следующих локальных актов:
 Основная общеобразовательная программа образования;
 Учебный план;
 Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
 Рабочие программы педагогов;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности;
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в образовательном учреждении).
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями. Требования
к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в примерных адаптированных
основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и
др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
 – формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
 – создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,

70

организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
 – личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
71

Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися
и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат
как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
72

личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах,
связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 организации военно-патриотического воспитания обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.
2.4 Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы
для каждого
обучающегося определяется с
учетом
его
особых
образовательных
потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с
73

ЗПР в освоении ФАООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
обучающихся
с
ЗПР с
учетом
их
особых образовательных потребностей;
-оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР ФАООП НОО;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
-перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР, и освоение ими ФАООП НОО;
-систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и
успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
-механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
-планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
-диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся
с
ЗПР
и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психолого-медико-педагогической помощи;
-коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
-консультативная
работа,
обеспечивающая
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
-информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
74

обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого–педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики,
составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития,
выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования,
особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и
взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально- личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных
видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации
школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении ФАООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания ФАООП
НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии
с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля; социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: психолог, учителя, имеющий соответствующую курсовую подготовку,
медицинский работник.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
75

Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического
обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно развивающее,
консультативное,
информационно- просветительское), описание
специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые
результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации
программы.
Программа коррекционной работы разрабатывается МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом ФАООП
НОО обучающихся с ЗПР.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
76

формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на
слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив
друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные
положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном
направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические
упражнения:
общеразвивающие
упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто
лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен
под
музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического
рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно,
отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с
ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Программы предметных коррекционно-развивающих курсов.
№
п\п

Предмет

Класс

Наименован
ие
программы

Цели и задачи программы

Основное
содержание

77

1

Коррекцион
норазвивающи
е занятия по
русскому
языку

2-4
класс

Программа
Индивидуаль
ные
коррекционн
ые занятия по
русскому
языку

2

Коррекцион
норазвивающи
е занятия по
родному
языку
и
литературно

2-4
класс

Программа
Индивидуаль
ные
коррекционн
ые занятия по
родному
языку и

Целью программы является коррекция основных
положений науки о языке и
знаковосимволического
восприятия и логического
мышления учащихся;
коррекция коммуникативной
компетенции учащихся:
развития устной и письменной
речи, монологической и
диалогической речи, а также
навыков грамотного,
безошибочного письма как
показателя общей культуры
человека.
В ходе реализации программы
решаются следующие
взаимосвязанные задачи на
основе полученных
представлений:
- коррекция развития речи,
мышления, воображения
школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии
с целями, задачами и
условиями общения;
-коррекция у младших
школьников первоначальных
представлений о системе и
структуре русского языка:
лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии;
-коррекция навыков культуры
речи во всех её проявлениях,
правильного писать и читать,
участия в диалоге,
составлении несложных
устных монологических
высказываний и письменных
тексов;
- коррекция позитивного
эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку,
чувства
сопричастности к сохранению
его уникальности и чистоты;
пробуждения познавательного
интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Целью программы является коррекция основных
положений науки о языке и
знаковосимволического
восприятия и логического
мышления учащихся;
коррекция коммуникативной

Реализация
программы
осуществляется во
2-4 классах.
Обучающиеся по
программе - это
дети в возрасте 710 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Изучение каждого
раздела
осуществляется
посредством
применения
различных
методик и
технологий,
обеспечивающих
достижение
требуемого
результата,
на
изучение каждого
раздела отводится
определенное
количество часов.

Реализация
программы
осуществляется во
2-4 классах.
Обучающиеся по
программе - это
дети в возрасте 778

му чтению
на родном
языке

3

Коррекцион
норазвивающи
е занятия по
математике

литературном
у чтению на
родном языке

2-4
класс

Программа
Индивидуаль
ные
коррекционн
ые занятия по
математике

компетенции учащихся:
развития устной и письменной
речи, монологической и
диалогической речи, а также
навыков грамотного,
безошибочного письма на
родном языке.
В ходе реализации программы
решаются следующие
взаимосвязанные задачи на
основе полученных
представлений:
- коррекция развития речи,
мышления, воображения
школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии
с целями, задачами и
условиями общения;
-коррекция у младших
школьников первоначальных
представлений о системе и
структуре родного языка:
лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике (состав
слова), морфологии;
-коррекция навыков культуры
речи во всех её проявлениях,
правильного писать и читать,
участия в диалоге,
составлении несложных
устных монологических
высказываний и письменных
тексов;
- коррекция позитивного
эмоционально-ценностного
отношения к родному языку,
чувства
сопричастности к единому
национальному пространству
и сохранению уникальности
родного языка; пробуждения
познавательного интереса к
языку, стремления
совершенствовать свою речь
на родном языке.
Цель программы является коррекция математического
развития младших
школьников, формирования
системы начальных
математических знаний,
воспитания интереса к
математике, к умственной
деятельности.
В ходе реализации программы
решаются следующие
взаимосвязанные задачи на

10 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Изучение каждого
раздела
осуществляется
посредством
применения
различных
методик и
технологий,
обеспечивающих
достижение
требуемого
результата,
на
изучение каждого
раздела отводится
определенное
количество часов.

Реализация
программы
осуществляется во
2-4 классах.
Обучающиеся по
программе - это
дети в возрасте 710 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
79

3

Коррекцион
норазвивающи
е занятия по
литературно
му чтению

2-4
класс

основе полученных
представлений:
-коррекция элементов
самостоятельной
интеллектуальной
деятельности на основе
овладения несложными
математическими методами
познания окружающего мира
(умения устанавливать,
описывать, моделировать и
объяснять количественные и
пространственные
отношения);
-коррекция основ
логического, знаковосимволического и
алгоритмического мышления;
-коррекция
пространственного
воображения;
-коррекция математической
речи;
-коррекция системы
начальных математических
знаний и умений их применят
для решения учебнопознавательных и
практических задач;
-коррекция умения вести
поиск информации и работать
с ней;
-коррекция первоначальных
представлений о
компьютерной грамотности;
-коррекция познавательных
способностей;
-коррекция стремления к
расширению математических
знаний;
-коррекция критичности
мышления;
-коррекция умений
аргументированно
обосновывать и отстаивать
высказанное суждение,
оценивать и принимать
суждения других.
Программа
Целью программы является Индивидуаль продолжить обучение детей
ные
чтению, ввести в мир
коррекционн
художественной литературы и
ые занятия по помочь осмыслить образность
литературном словесного искусства,
у чтению
пробуждать у детей интерес к
словесному творчеству и к
чтению художественных

метапредметным,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Изучение каждого
раздела
осуществляется
посредством
применения
различных
методик и
технологий,
обеспечивающих
достижение
требуемого
результата,
на
изучение каждого
раздела отводится
определенное
количество часов.

Реализация
программы
осуществляется во
2-4 классах.
Обучающиеся по
программе - это
дети в возрасте 710 лет, уровень
компетентности
80

произведений.
В ходе реализации программы
решаются следующие
взаимосвязанные задачи на
основе полученных
представлений:
- развивать способность
полноценно воспринимать
художественное
произведение, сопереживать
героям, эмоционально
откликаться на прочитанное;
- учить чувствовать и
понимать образный язык
художественного
произведении я,
выразительные средства,
создающие художественный
образ, развивать образное
мышление обучающихся;
- формировать умение
воссоздавать художественные
образы литературного
произведения, развивать
творческое и воссоздающее
воображение обучающихся, и
особенно ассоциативное
мышление;
- развивать поэтический слух
детей, накапливать
эстетический опыт слушания
произведений изящной
словесности, воспитывать
художественный вкус.
- формировать потребность в
постоянном чтении книги,
развивать интерес к
литературному творчеству,
творчеству писателей,
создателей произведений
словесного искусства.
- обогащать чувственный
опыт ребёнка, его реальные
представления об
окружающем мире и природе.
- формировать эстетическое
отношение обучающего к
жизни, приобщая его к
классике художественной
литературы.
- обеспечивать
достаточно глубокое
понимание
содержания
произведений
различного уровня
сложности.

которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Изучение каждого
раздела
осуществляется
посредством
применения
различных
методик и
технологий,
обеспечивающих
достижение
требуемого
результата,
на
изучение каждого
раздела отводится
определенное
количество часов.

81

- расширять кругозор детей
через чтение книг различных
жанров, разнообразных по
содержанию и тематике,
обогащать нравственноэстетический и
познавательный опыт
ребенка.
- обеспечивать развитие речи
обучающихся и активно
формировать навык чтения и
речевые умения.
- работать с различными
типами текстов.
- создавать условия для
формирования потребности в
самостоятельном чтении
художественных
произведений, формировать
читательскую
самостоятельность.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение
В адаптированной образовательной программе психолого-медико-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на
этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе
реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого
(«на
стороне
ребёнка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка;
формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих
внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого - медико-педагогическое
сопровождение детей с ЗПР, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его
обучения. В службу сопровождения входят специалисты: заместитель директора по нач.
классам, педагог-психолог, социальный педагог, учителя, работающие по адаптированной
образовательной программе, воспитатели и медицинский работник. Комплексное изучение
ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания

82

обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на
школьном психолого -медико-педагогическом консилиуме.
Перевод в классы для детей с задержкой психического развития осуществляется на
основе заключения
районной межведомственной психолого-медико-педагогической
комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в общеобразовательной школе по
адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования для
детей с ЗПР. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени
обучения психолого-педагогическая карта индивидуального сопровождения учащихся. В
них фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности
обучающегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации
по сопровождающей работе.
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является
профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная
мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных
психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в
образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской,
разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Система
комплексного психолого – социально – педагогического сопровождения детей.
Кла Подструк
Направления
Классный
Педагог-психолог
ссы
туры
коррекционной
руководитель
личности
работы
83

1

Индивиду
ально типологи
ческие
особеннос
ти
личности

Дисгармония
развития
Нестабильность и
ригидность
нервной системы
Неразвитость
произвольности
психических процессов в сравнении
со сверстниками

2

Свойства
субъекта
общения

Высокая тревожность
Слабая социальная
рефлексия
Трудности
общения
Неадекватное
поведение
Низкий социальный статус

3

Свойства
субъекта
деятельно
сти

Дисгармония
мотивов учения
Школьная
тревожность
Низкая учебнопознавательная
активность
Несформированнос
ть
основных
учебных умений
Слабая
обучаемость

Понимание
Сочувствие
Снятие напряжения
Рационализация
воспитательно-образовательного процесса
Выравнивание культурно-образовательных возможностей детей
Личностная перспектива
Доверие к личности
ребенка
Формирование реально
осознаваемых
мотивов поведения
Формирование реально действующих
мотивов поведения
Анализ конфликтных
ситуаций
Пример и авторитет
педагога в отношении
к детям
Позитивная иррадиация авторитета
педагога на отношения ребенка со
сверстниками
Позитивное
стимулирование
Авансирование успеха
Акцентуация
достижений ребенка в
деятельности
Парциальная оценка
результатов
Наглядные опоры в
обучении
Комментируемое
управление
Создание учебных
ситуаций с
элементами новизны,
занимательности ,
опоры на жизненный
опыт детей Поэтапное
формирование
умственных действий

Развитие произвольности
в двигательной сфере.
Развитие произвольности
в познавательной сфере.
Развитие произвольности
в эмоциональной сфере.
Развитие произвольности
в общении и поведении
Когнитивная тренировка
Систематическая
десенсибилизация
Игровая коррекция
поведения .
Развитие позитивного
общения.
Ролевое научение.
Коммуникативные игры и
упражнения.
Расшатывание традиционных позиционных
ролей.
Статусное перемещение.

Снижение значимости
учителя
Снижение силы
потребностей, связанных
с внутренней
позицией школьника
Десенсибилизация к
оцениванию.
Формирование
адекватной самооценки,
школьных успехов
Релаксация и
эмоциональное
агрегирование школьных
страхов

84

4

Свойства
субъекта
самосозна
ния

Нарушенный
образ «Я»
Неадекватная
Самооценка,
школьная
мотивация
Неудовлетворенное
притязание
на признание
Комплекс
неполноценности

Опережающее консультирование по
трудным темам
Щадящая учебная
нагрузка
Безусловное принятие
ребенка
Выборочное
игнорирование
негативных поступков
Эмоциональное
поглаживание ребенка
Позитивное
побуждение к
деятельности и
общению
Ожидание завтрашней
радости

Идентификация
Подтверждение
уникальности ребенка
Развитие позитивного
восприятия других
Самовнушение («Я хочу»,
«Я могу»,
«Я буду»)
Отслеживание мотивации
и самооценки

Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается
программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает
усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые
испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу,
психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и
годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных
дифференциально-диагностических
случаях
проводятся
повторные
обследования.

85

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Диагностическая программа психолого-медико-педагогического сопровождения.
Направления
Содержание работы
Виды работы/ специалисты
работы
Медицинское Выявление состояния физического и
Школьный медицинский
психического здоровья. Изучение
работник, педагог.
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося.
Наблюдения во время
Изменения в физическом развитии (рост, вес занятий, в перемены, во
и т. д.). Нарушения движений (скованность, время игр и т. д. (педагог).
расторможенность, параличи, парезы,
Обследование ребенка
стереотипные и навязчивые движения).
врачом. Беседа врача с
Утомляемость. Состояние анализаторов.
родителями.
Психолого- Обследование актуального уровня
Наблюдение за ребенком
логопедическ психического и речевого развития,
на
занятиях
и
во
ое
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное
время
Внимание: устойчивость, переключаемость с (учитель).
одного вида деятельности на другой, объем, Специальный эксперимент
работоспособность.
(психолог).
Мышление: визуальное (линейное,
Беседы с ребенком, с
структурное); понятийное (интуитивное,
родителями.
логическое); абстрактное, речевое, образное. Наблюдения за речью
Память: зрительная, слуховая, моторная,
ребенка на занятиях и в
смешанная. Быстрота и прочность
свободное время.
запоминания. Индивидуальные особенности. Изучение письменных
Моторика. Речь.
работ (учитель).
Специальный эксперимент
(логопед).
Социально- Семья ребенка. Состав семьи. Условия
Посещение семьи ребенка
педагогическ воспитания.
(учитель, соц. педагог).
ое
Умение учиться. Организованность,
Наблюдения во время
выполнение требований педагогов,
занятий. Изучение работ
самостоятельная работа, самоконтроль.
ученика (педагог).
Трудности в овладении новым материалом.
86

Мотивы учебной деятельности. Прилежание,
отношение к отметке, похвале или
порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание
настроения ребенка. Наличие аффективных
вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.

Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребёнком в
различных видах
деятельности

Коррекционно-развивающий модуль.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медикопедагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого;
переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие
облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе для детей с
ЗПР — форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной
активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение ведется по УМК «Планета знаний»,«Школа России» и РС Л.В. Занкова.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей младших
школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается
возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания
дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так
называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся
реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым, способствуя
созданию психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально
посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и

87

склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ЗПР чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (коррекционная папка и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
(осуществляет педагог, педагог-психолог, учитель-логопед).
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую
работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной
и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
88

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития, преодоление трудностей
развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого
заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития
(совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет
вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления специалистами
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Однако количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе,
входит в нагрузку не каждого отдельно учащегося соответствующего класса, а учителя. На
89

долю же каждого учащегося приходится в неделю 20 минут, поскольку занятия ведутся
индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные
занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков
уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и
групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку
отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном или дополнительном
журнале так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка
– задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Материал
для коррекционных занятий может быть разработан на основе УМК «Планета знаний»,
«Школа России» и РС Л.В. Занкова. Принципами построения занятий являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с
интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается
только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов
деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно
продолжать занятие;
2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с
интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений,
чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение
одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это
необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям;
вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и
ситуации.
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно
создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой
целью можно использовать систему условной качественно-количественной оценки
достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо
также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике
90

мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых
ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную
деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями
познавательной деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем, важное место
занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в
форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и
включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и
представлена следующими принципами:
- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
- развитие в адекватном темпе;
- вовлечение в интересную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;
- объяснение материала в интересной форме;
- гибкая система контроля знаний и их оценки.
Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогами-психологами)
Диагностический модуль:
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности
обучающихся с ЗПР к обучению на начальной ступени общего образования: беседа,
наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по выявлению:
- мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень
сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
- интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербальнологического и невербального мышления, особенностей речевого развития)
- развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуальнотипологические особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и
общения)
- анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,
физкультурная группа)
Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня адаптации к
обучению на начальной
ступени общего образования: наблюдение классных
руководителей, учителя-логопеда, педагога-психолога, беседа с родителями о ребенке,
групповая диагностическая социометрическая методика в классах, где обучается ребёнок с
ЗПР, диагностическая методика «Шкала тревожности».
Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога с обучающимся с ЗПР: динамическое
наблюдение, диагностические пробы на самостоятельное выполнение заданий по
выявлению динамики развития:
- произвольности внимания и памяти
- вербально-логического и невербального мышления
- графо-моторных навыков и координации движений
- наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности
- речевого развития
91

- сформированности универсальных учебных действий
- эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к переходу на
среднюю ступень общего образования: диагностические пробы и задания по выявлению:
- уровня развития произвольности внимания и памяти
- различных видов и операций мышления
- уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы,
особенностей коммуникативной и поведенческой сферы
- уровня развития учебно-познавательной мотивации
- индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей,
интересов, возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного
плана на средней ступени общего образования
- уровня тревожности.
Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и (или) групповые
коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом, целью которых является
коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой и
коммуникативной сферы обучающихся с ЗПР:
- произвольность внимания и памяти
- развитие различных видов и операций мышления
- развитие устной и письменной речи
и
эмоционально-личностной сферы учащихся:
- формирование адекватной устойчивой положительной самооценки
- представления о своих возможностях и особенностях
- развитие универсальных учебных действий
- формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со
сверстниками и педагогами.
Консультационный модуль:
- индивидуальные консультации для родителей учащихся с
задержкой
психического развития (по запросу)
- консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк
МОБУ СОШ №1 (по плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении
учебного года)
- индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об
особенностях индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ЗПР консультации
по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся
в ходе коррекционно-развивающей работы)
- индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки
адаптированных индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ЗПР
- индивидуальное консультирование обучающихся с ЗПР (по их запросам).
Психологическое просвещение и профилактика:
- выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с ЗПР
(подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения детей с
ЗПР);
- выступления на плановых заседаниях ПМПк;
- выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических
советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ЗПР.
92

Экспертно-методическую деятельность:
- выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоциональноличностной сферы обучающихся с задержкой психического развития на основе
проводимой диагностики
- корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с учащимися на
основе проведенного анализа
- выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с
обучающимися
- участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися, имеющими ЗПР
- составление раздела психологической коррекционной работы в рамках
адаптированной основной образовательной программы.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического
сопровождения.
Направление
Мероприятие
Форма
Сроки и
работы
проведения
регулярность
проведения
психолого-педагогическая
индивидуально сентябрь-октябрь в
Диагностика
диагностика уровня
1-ых классах
готовности к обучению на
ежегодно
средней ступени общего
образования
комплексная
групповая и
октябрь-ноябрь в 1психодиагностика уровня
(или)
ых классах
адаптации к обучению на
индивидуальна
средней ступени общего
я
образования
диагностика динамики и
индивидуально в течение учебного
результативности
года
коррекционно-развивающей
ежегодно или по
работы педагога-психолога с
мере
обучающимся
необходимости
психолого-педагогическая
индивидуально в течение учебного
диагностика готовности к
года в 4 классах
переходу на среднюю ступень
общего образования (при
наличии необходимости)
индивидуальна в течение учебного
Коррекционно коррекционно-развивающие
занятия
я и (или)
года в 1-4 классах,
-развивающая
групповая
периодичность
работа
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПк
индивидуально в течение учебного
Консультиров родителей и педагогов
года по запросу,
ание
родителей и педагогов
на ПМПк
по ежегодному
плану и по мере
обучающихся с ЗПР по
необходимости
запросам

93

Психологичес выступления на родительских
собраниях
кое
просвещение и
профилактика выступления на плановых
заседаниях ПМПк

групповая

выступления на заседаниях
методических объединений и
педагогических советах

групповая

выявление, анализ динамики
развития обучающихся,
разработка раздела
психологической коррекции в
адаптированной основной
образовательной программе,
корректировка планирования
коррекционно-развивающей
работы

индивидуально

Экспертнометодическая
деятельность

групповая

по плану работы
психолога
ежегодно
согласно
ежегодному плану
работы ПМПк
по плану работы
психолога
ежегодно
по мере
необходимости в
течение учебного
года
ежегодно

Медицинское сопровождение включает
(осуществляется медицинскими работниками, работающими в ГБУЗ Красноусольская ЦРБ
по договору, а также внешними специалистами, у которых наблюдается обучающийся):
Обследование состояния здоровья обучающегося ПМПк: анализ данных
медицинской карты, при необходимости направление запроса в поликлинику (при
недостаточности данных медицинской карты), оформление медицинского представления
на ПМПк, изучение рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в случае
наличия инвалидности и при предоставлении ИПР родителями (законными
представителями) для ознакомления работникам школы).
Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по
итогам ежегодной диспансеризации и ИПР: изучение итогового заключения педиатра
после диспансеризации и рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до
сведения родителей, классного руководителя и других работников школы, реализация
рекомендаций согласно ИПР.
Динамическое наблюдение у внешних специалистов: наблюдение у врачаневропатолога, детского психоневролога и (или) других специалистов в случае наличия
таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
медицинского сопровождения
Мероприятие
Форма
Сроки и регулярность
проведения
проведения
обследование состояния
здоровья обучающегося для
ПМПк:

индивидуальная

при поступлении обучающегося с
ОВЗ в школу, затем в период
обучения (по необходимости, но
не реже одного раза в учебном
году)

94

анализ состояния здоровья
индивидуальная
обучающегося и реализацию
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и
ИПР (в случае наличия)
динамическое наблюдение у
индивидуальная
внешних специалистов

Согласно графику
диспансеризации (или)
ежегодного освидетельствования в
бюро медико-социальной
экспертизы
определяет внешний врачспециалист

Педагогическое сопровождение включает
(осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками обучающегося и
учителями-логопедами при наличии соответствующих рекомендаций ПМПк):
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителей-предметников.
Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной
образовательной программы начального общего образования): динамический анализ
эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на
уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
Оказание
индивидуально
ориентированной
коррекционной
помощи:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений
в учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной основной
образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.
Экспертно-методическая деятельность: участие в заседаниях ПМПк школы, в
разработке и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств
обучения и коррекционной помощи.
Консультационная работа: совместные консультации со специалистами ПМПк и
родителями (законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе
реализации АООП, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения, осуществляемого классным руководителем и учителямипредметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
наблюдение динамики
освоения ребенком учебной
деятельности (ООП ООО)

индивидуальная
или групповая

регулярно в цикле учебного
года по учебным четвертям

оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи

индивидуальная и
(или) в подгруппах
по 2-4 человека

экспертно-методическая
деятельность

индивидуальная

регулярно в цикле учебного
года (в часы индивидуальных
консультаций,
предусмотренных
компонентом ОУ, а также
согласно АООП)
заседания ПМПк согласно
графику (не менее одного раза
в учебный год); разработка
АООП, реализация АООП
регулярно в цикле учебного
года
95

консультационная работа

индивидуальная

В течение учебного года
(количество и периодичность
консультаций по
необходимости)

Педагогическое сопровождение учителя-логопеда
(ведётся по необходимости при наличии соответствующих рекомендаций ПМПк).
Диагностика уровня речевого развития обучающегося:
- первичная (по прибытии в школу) индивидуальная беседа по выявлению
особенностей звукопроизношения, активного словарного запаса, грамматического строя
речи, сформированности лексической системы речи, словообразования, состояния письма
и чтения, оценка уровня развития коммуникативной стороны речи
- динамическая (в ходе коррекционной работы при её наличии, не реже одного раза
в учебный год) диктанты, сочинения для диагностики явлений дисграфии и оценки
коммуникативной стороны речи, беседа, пересказ, составление рассказа по плану или
иллюстрациям для выявления эффективности проводимой логопедической коррекционной
работы.
Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа:
коррекция и развитие различных параметров речи (работа над правильным
звукопроизношением, наращиванием и уточнением активного словарного запаса,
формированием правильного грамматического строя речи, формированием лексической
системы речи, словообразования, коммуникативной стороны речи), коррекция навыков
письма и чтения (дисграфии, дислексии). Учитывая особенности речевого развития детей
(общее недоразвитие речи, обусловленное задержкой психического развития) могут быть
организованы занятия по развитию речи и развитию навыков коммуникации.
Консультирование:
- индивидуальные консультации родителей обучающихся с речевыми нарушениями
(по запросу)
- консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк
МОБУ СОШ №1 (по плану и по мере необходимости)
- индивидуальное консультирование классных руководителей и учителейпредметников (по запросу об особенностях индивидуальной работы с обучающимися,
имеющими речевые нарушения); консультации по итогам проводимых диагностических
исследований и динамике развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей
логопедической работы.
Логопедическое просвещение и профилактика:
- выступления на педагогических советах по вопросам развития речи обучающихся с
ОВЗ и проблемам коррекционной работы с ними;
- выступления на плановых заседаниях ПМПк
Экспертно-методическую деятельность:
- выявление индивидуальной динамики речевого развития обучающихся с ЗПР на
основе проводимой диагностики
- анализ и обобщение динамики речевого развития и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательных классах
- корректировка планирования коррекционно-развивающей логопедической работы с
обучающимися на основе проведенного анализа, составление раздела логопедической
96

коррекционной помощи в адаптированной основной образовательной программе (при
наличии такой необходимости)
- выработка рекомендаций для классных руководителей и учителей-предметников по
специфике работы с обучающимися.

План реализации коррекционных мероприятий в рамках логопедического
сопровождения.
Направление
Мероприятие
Форма
Сроки и регулярность
работы
проведения
проведения
первичная
индивидуально при поступлении
Диагностика
обучающегося в школу
динамическая
индивидуально в течение учебного года
(не менее одного раза в
год)
индивидуальны в течение учебного года ,
Коррекционная логопедические
е и (или)
периодичность занятий в
логопедическая занятия
групповые
соответствии с
работа
рекомендациями ПМПк
Консультирова родителей и педагогов индивидуально в течение учебного года
по запросу
и
ние
по мере необходимости
групповая
в течение учебного года
Логопедическое выступления на
педагогических
согласно ежегодному
просвещение и
советах
групповая
плану работы ПМПк
профилактика
выступления на
заседаниях ПМПк
выявление, анализ
индивидуально в течение учебного года,
Экспертнодинамики речевого
но не менее одного раза в
методическую
развития детей,
год
деятельность
корректировка
планирования
коррекционноразвивающей
логопедической
работы, разработка
раздела
логопедической
коррекции в АООП
(при необходимости)
Социальное сопровождение включает
(осуществляется социальными педагогами школы, при необходимости педагогами
дополнительного образования как школы, так и других учреждений):
Диагностику социального статуса семьи обучающегося, имеющего
ограниченные возможности здоровья: анкетирование родителей или законных
представителей и (или) индивидуальная беседа по выявлению социального статуса семьи,
в которой воспитывается обучающийся.

97

Составление списка детей с ограниченными возможностями здоровья,
нуждающихся в социальном сопровождении: выявление по результатам диагностики
социально незащищенных семей, семей «группы риска» (родители, злоупотребляющие
психоактивными веществами (ПАВ), воспитание по типу гипоопеки и др.).
Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно
с другими специалистами в рамках работы ПМПк МОБУ СОШ № 1, с обучающимися
(по плану и по мере необходимости): разъяснение и уточнение родителям (законным
представителям) их прав и обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в
оформлении льгот; обсуждение с обучающимися их интересов и склонностей в сфере
дополнительного образования.
Взаимодействие с внутренними и внешними структурами, педагогическими и
социальными работниками в интересах обучающегося: педагогическое сопровождение
дополнительного образования обучающегося с ЗПР в рамках системной коррекционной
работы, а также совместная работа с Советом школы по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, инспекторами ПДН детской комнаты полиции,
работниками КДН района, сотрудниками приюта для детей и подростков (при
существовании таковой необходимости).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального
сопровождения.
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность
проведения
диагностика социального
статуса семьи ребенка

групповая или
индивидуальная

при поступлении в школу,
уточнение изменений ежегодно

составление списка детей,
нуждающихся в социальном
сопровождении
беседы и консультации для
родителей, обучающихся

индивидуальная

ежегодно в течение сентября

индивидуально по
запросу и
необходимости,
на ПМПк
индивидуальная

в течение учебного года по
запросу, по ежегодному плану и
по мере необходимости

взаимодействие с внутренними
и внешними структурами в
интересах ребенка

в течение обучения по мере
необходимости

2.5 Основное содержание внеурочной деятельности
СООТВЕТСТВУЕТ ООП НОО МОБУ СОШ №2 С. КРАСНОУСОЛЬСКИЙ
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

98

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких формах
как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и т.д.
99

Образовательная организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные
направления внеурочной деятельности, определять формы её организации с учетом
реальных условий, особых образовательных потребностей обучающихся (в том числе
индивидуальных), пожеланий родителей (законных представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область. Содержание
коррекционно-развивающей области представлено коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психо-коррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое на
внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область),
составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность
организуется в образовательной организации во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном
досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.
Далее - соответствует ООП НОО МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план школы, реализующей АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
(далее ― учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) соответствует Учебному
плану МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский.
Учебный план на 2023/24 учебный год разработан в преемственности с учебным планом
2022/23 учебного года с учетом образовательной программы МОБУ СОШ №2 с.
Красноусольский на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Закона Республики Башкортостан от 01.07.2013 №696-з «Об образовании в Республике
Башкортостан» (в действующей редакции);
- Закона Республики Башкортостан от 15.02.1999 №216-з «О языках народов Республики
Башкортостан» (в действующей редакции);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 г № 569 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
100

начального общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 № 286.
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования";
- образовательной программы начального общего образования МОБУ СОШ №2 с.
Красноусольский;
- Методических рекомендаций по разработке учебных планов общеобразовательными
организациями Республики Башкортостан, реализующими образовательные программы
начального общего, основного общего и среднего общего образования, с учетом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей Республики Башкортостан,
в условиях введения федеральных основных общеобразовательных программ и реализации
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
(Приложение к решению заседания Коллегии Министерства образования и науки
Республики Башкортостан от 24 апреля 2023 года);
- «Санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28 (СП 2.4.3648-20);
- «Гигиенических нормативов и требований к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача от 28.01.2021 № 2 (СанПиН 1.2.3685-21);
- «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации
работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения COVID-19», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача от 30.06.2020 № 16 (СП 3.1/2.4.3598-20);
- Концепции предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 29.04.2022 № 2/22;
- Распоряжения Правительства Российской Федерации от 28.01.2012г. №84-р «Об
обязательном изучении комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и
светской этики».
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.02.2012 № МД 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года»;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.10.2011 № МД 1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ»;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.07.2011 № МД 883/03 «О направлении методических материалов ОРКСЭ»;
- Письма Министерства образования и науки РФ от 31.03.2015г. №08-461 «О направлении
регламента выбора модулей курса ОРКСЭ»;
- Письма Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015г. №08-761 «Об изучении
предметных областей ОРКСЭ и ОДНКНР»;
- Протокола решения заседания коллегии Министерства образования и науки Республики
Башкортостан от 16.06.2022 «Об организации изучения предметной области «Родной язык
и литературное чтение на родном языке» («Родной язык и родная литература» при введении
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования)»;
- Письма Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 12.07.2022
№04-05/692 «О направлении методических рекомендаций» (Информационнометодическое письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации
101

обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования»;
- Устава МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский;
- Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся.
С 1 сентября 2023 года школы переходят на обучение по федеральным основным
образовательным программам. Это единые программы обучения, они устанавливают
обязательный базовый уровень требований к содержанию общего образования.
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В 2023-2024 учебном году в МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский в 1-4 классах
сформировано 13 общеобразовательных классов. Учебный план для 1 - 4 классов является
частью основной образовательной программы начального общего образования МОБУ
СОШ №2 с. Красноусольский, обеспечивает реализацию требований обновленного
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к организации образовательной деятельности, определяет предметные
области, распределяет учебное время, отводимое на освоение предметных областей по
классам и учебным предметам, фиксирует максимально допустимую недельную нагрузку
учащихся при пятидневной учебной неделе, в соответствии с
Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Учебный план для 1–
4классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования.
Продолжительность учебного года во 2 – 4 классах составляет 34 учебные недели, в 1
классах - 33 учебные недели. Для обучающихся 1 классов устанавливаются
дополнительные недельные каникулы в феврале.
Максимально допустимая недельная нагрузка составляет в 1 классах 21 час, во 2 – 4
классах 23 часа.
Учебный план состоит из двух частей- обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений (включающая
внеурочную деятельность и воспитательную работу) - 20% от общего объёма.
Соотношение обязательной части образовательной программы начального общего
образования и части, формируемой участниками образовательных отношений
Обязательная
часть

Классы
1
2
3
4

Кол-во
часов
(нед)
21
23
23
23

% от
общего
объема
(нед)
80%
80%
80%
80%

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Количествочасов
Кол-вочасов
в рамках
внеурочной
программы
% от общего объема
деятельности
воспитания
(нед)
(нед)
5
0,25
20%
5,5
0,25
20%
5,5
0,25
20%
5,5
0,25
20%

Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
102

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности.
В Федеральной основной образовательной программе начального общего
образования представлены пять вариантов федерального учебного плана. В соответствии
с Законом Российской Федерации «Об образовании Российской Федерации», Законом
Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации», Законом Республики
Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан», Законом Республики
Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» и ФГОС НОО Учебный план
МОБУ СОШ №2 (3 вариант федерального учебного плана) обеспечивает преподаваниеи
изучение государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской Федерации
(башкирского, русского) и государственного (башкирского) языка Республики
Башкортостан.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть представлена предметными областями «Русский язык и
литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание
(«Окружающий мир»)», «Основы религиозных культур и светской этики», «Искусство»,
«Технология», «Физическая культура».
В качестве иностранного языка изучается английский язык.
Количество часов на изучение предметов учебного плана МОБУ СОШ №2 с.
Красноусольский на уровень начального общего образования соответствуют Федеральному
учебному плану начального общего образования (Вариант 3) за исключением часов для
изучения следующих предметов:
‒ родной язык;
‒ государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан;
‒ литературное чтение на родном языке;
‒ изобразительное искусство;
‒ музыка;
‒ технология (4 класс);
‒ физическая культура (4 класс).
В целях удовлетворения этнокультурных интересов обучающихся, на основании
п.6.2 статьи 12 Федерального закона, письма Министерства Просвещения РФ от 3 марта
2023 года № 03-327 «О направлении информации» (Методические рекомендации по
введению
федеральных
основных
общеобразовательных
программ)
было
перераспределено время на изучение вышеперечисленных предметов в пользу изучения
родного языка и (или) государственного (башкирского) языка Республики Башкортостан.
При этом содержание и планируемые результаты разработанных программ по
предметам «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая
культура» соответствуют содержанию и планируемым результатам рабочих программ по
данным предметам (одобренных решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию протокол 3/21 от 27.09.2021 г).
При распределении времени на изучение учебных предметов, по которым не
проводится государственная итоговая аттестация, МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский
использует ресурс недельной нагрузки, выделяемой на организацию внеурочной
деятельности.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,
представлена учебными предметами «Родной язык», «Государственный (башкирский)
103

язык», «Литературное чтение на родном языке». Выбор родного языка для изучения
осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей) и при
наличии возможностей МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский. В школе предлагается
изучение родного башкирского и родного русского языков - 1 час в неделю и 2 часа в
неделю изучение родного башкирского языка (для тех, кто не изучает «Государственный
(башкирский) язык Республики Башкортостан»).
При изучении родного башкирского языка образуются сборные группы в каждой
параллели.
Производится деление классов наполняемостью 20 человек и более на две группы
при проведении занятий в 1-4 классах по предметам:
- «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан»;
- «Иностранный язык (английский)».
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным
предметом: «Математика».
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за
счет включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных
предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков
поиска и применения информации, использование разнообразных источников информации,
в том числе сети Интернет);
«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
«Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики»
(предусматривает изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и
PowerPoint, виртуальные путешествия);
«Технология» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
представлена учебным предметом: «Окружающий мир».
В рамках предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классах на основании заявления родителей (законных представителей) обучающихся
изучается учебный модуль «Основы светской этики».
Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у учащегося мотивации
к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных
и религиозных традиций народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений. Учебный предмет является светским.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, для
1- 4-х классов реализуется за счёт часов внеурочной деятельности и воспитательной
работы.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отведённое на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки учащихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования реализации основной образовательной программы.
104

Формы организации и объем внеурочной деятельности для учащихся при
освоении ими программы начального общего образования определены в плане
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
учащихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
учащихся, возможностей МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский.
Режим работы
Режим работы для 1 – 4 классов – пятидневная учебная неделя.
В соответствии с пунктом 9 раздела 10 санитарно-эпидемиологических требований к
условиям и организации обучения (СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи») продолжительность урока (академический час) во 2 – 4 классах составляет 40
минут.
В 1 классах обучение производится с соблюдением требований, изложенных в
пункте 10 раздела 10 санитарно – эпидемиологических требований к условиям и
организации обучения
в
общеобразовательных
учреждениях (СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
Для 1 классов используется «ступенчатый» режим обучения в 1 полугодии (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, на четвертом уроке проводятся
занятия, отличные от урочной системы (игровые занятия, игры, подвижные игры на
воздухе, экскурсии, викторины и т.п.); в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
январь – май по 4 урока по 40 минут каждый).
1-4 классы обучаются в первую смену, 2-3 классы – во вторую смену.
Формы промежуточной аттестации
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным актом «Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский МР Гафурийский район
Республики Башкортостан».
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию учащихся,
определяется рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов,
модулей и календарным учебным графиком начального общего образования. Формы и
сроки промежуточной аттестации учебных предметов, учебных и внеурочных курсов
представлены в таблице:

Учебный предмет

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Государственный
(башкирский)язык
Республики

Форма промежуточной аттестации

Итоговая контрольная работа
(диктант с грамматическим
заданием)
Итоговая контрольная работа
(диагностика читательской
грамотности)
Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Итоговая контрольная работа
(списывание текста)

Сроки проведения
промежуточной
аттестации

13-17.05.24 г
13-17.05.24 г
15-30.04.24 г
15-30.04.24 г

105

Башкортостан
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный
язык (английский)
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Контрольный тест

15-30.04.24 г

Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)

15-30.04.24 г

13-17.05.24 г
13-17.05.24 г
06-10.05.24 г
15-30.04.24г.

15-30.04.24 г
15-30.04.24 г
15-30.04.24 г

Учебный план начального общего образования (недельный)
Предметные
области

Учебные предметы/
классы

I
ФОП

Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык
Литературное
чтение

Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке

Родной язык и (или)
Государственный
(башкирский) язык
Республики
Башкортостан
Литературное
чтение на родном
языке

Иностранный
язык
Математика и
информатики
Обществознание и
естествознание
(«Окружающий
мир»)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

5

II
ОО

Количество часов в неделю
III

ФОП

ОО

Обязательная часть
5
5
5

Всего

IV

ФО П

ОО

ФОП

ОО

ФОП

ОО

5

5

5

5

20

20

3

3

3

3

3

3

3

3

12

12

2

2

2

2

2

2

1

2

7

8

1

Иностранный язык

1

1

1

4

2

2

2

2

2

2

6

6

Математика

4

4

4

4

4

4

4

4

16

16

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

2

2

8

8

1

1

1

1

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка

1

0,5

1

0,5

1

0,5

1

0,5

4

2

1

0,5

1

0.5

1

0.5

1

0,5

4

2

106

Технология

Технология

Физическая
культура

Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная
действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормами

1

1

1

1

1

1

1

0,5

4

3,5

2

2

2

2

2

2

2

1,5

8

7,5

21

693

23

21

23

782

23

782

90

90

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

33

33

34

34

34

34

34

34

135

135

693

963

782

782

782

782

782

782

3039

3039

21

21

23

23

23

23

23

23

90

90

Учебный план начального общего образования (годовой)
Предметные области Учебные предметы/ классы

Русский язык и
литературное
чтение

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный язык
Математика и
информатики
Обществознание
и естествознание
(«Окружающий
мир»)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и (или)
Государственный
(башкирский) язык
Республики
Башкортостан
Литературное чтение на
родном языке

Количество часов в год
I

II

III

IV

Итого

165

170

170

170

675

99

102

102

102

405

66

68

68

68

270

33

34

34

34

135

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

34

34

Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология

Физическая культура Физическая культура
Итого

16,5

17

17

17

67,5

16,5

17

17

17

67,5

33

34

34

17

118

66

68

68

51

253

693

782

782

782

3039

107

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов

0

0

0

0

0

33

34

34

34

135

963

782

782

782

3039

Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание может осуществляться Организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на
основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники Организации (учителя-дефектологи, учителя групп
продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные
педагоги, педагоги дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 7 ч отводится на проведение
коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет Организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования5, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и
устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам)
обучения.
Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию Российской
Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также
другие федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные
нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие
отношения в сфере образования (пункт 1 статьи 4 Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации»)
5

108

Для первой ступени общего образования обучающихся с ЗПР представлены два
варианта примерного учебного плана:
вариант 1 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на
русском языке;
вариант 2 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на
русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с
обязательным введение 1 дополнительного класса.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 35 недель, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и 1 дополнительном1 классов устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40
минут каждый);6
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметных областей «Русский язык и литературное чтение» «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» с учётом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
В предметную область «» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 3го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету
«Иностранный язык» класс делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые
занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732 часов.

П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
6

109

Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего
обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционно-развивающее
направление.
3.2.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Начало учебного года

1.09.2023г.

Окончание учебного года

24.05.2023г.

Продолжительность учебного года:
1 классы

33 недели

2 – 4 классы

34 недели

Режим работы школы

Пятидневная учебная неделя

Сменность занятий

1 смена

Начало учебных занятий

8.30

Окончание учебных занятий

Продолжительность урока

12.30
Через 20 минут после окончания
занятий
35- 40 минут

Сменность занятий

2 смена

Начало учебных занятий

13.30

Окончание учебных занятий

17.20

Продолжительность урока

40 минут
17.40

Начало занятий внеурочной деятельности

Начало занятий внеурочной деятельности

Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебныепериоды
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого

Классы

Начало

Окончание

1-4
1-4
1
2-4

01.09.2023
07.11.2023

27.10.2023
29.12.2023

1-4
1

09.01.2024
01.04.2024

22.03.2024
24.05.2024

2-4

Продолжительнос
ть
8 недель /40 дней
8 недель /39 дней
10 недель /47 дней
11 недель /52 дня
7 недель /34 дня
33 недели/160
дней
34 недели /165
дней

Продолжительность каникул
Осенние
Зимние
Дополнительные каникулыдля
1-классников
Весенние
Летние
Итого

28.10.2023
30.12.2023

06.11.2023
08.01.2024

10.02.2024

18.02.2024

23.03.2024
25.05.2024

31.03.2024
31.08.2024
1 классы

10 календ. дней
10 календ. дней
9 календ. дней
9 календ. дней
99 календ. дней
137 календ. дней
110

128 календ. дней
2 - 4 классы
Промежуточная аттестация по итогам освоения общеобразовательной программы за год
проводится с 15.04.2024 по 24.05.2024 года без прекращения образовательногопроцесса.

В календарный учебный график в течение года могут вноситься изменения.
Календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора ОУ и
является приложением к ООП НОО.
Сроки и формы проведения промежуточной аттестации:
Промежуточная аттестация – это установление уровней достижения планируемых
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
основной образовательной программой школы.
Аттестация учащихся производится по итогам четвертей по пятибалльной системе
оценивания.
Периодичность тематического контроля, проводимого учителем, определяется
календарно-тематическим планированием по каждому предмету. Периодичность
административного контроля определяется планом работы школы, утвержденным
директором. Промежуточная аттестация обучающихся проводится также в форме
итогового контроля в переводных классах всех уровней образования. Промежуточная
аттестация (итоговый контроль) в переводных классах может проводиться в следующих
формах: диктант с грамматическим заданием, контрольная работа, тестирование, зачет и
др. В 1-4 классах в соответствии с требованиями ФГОС в промежуточную аттестацию
включены:
- комплексная метапредметная диагностическая работа, которая составляется из
компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и
регулятивных и коммуникативных действий;
График промежуточной аттестации
Учебный предмет

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Государственный
(башкирский)язык
Республики
Башкортостан
Литературное чтение на
родном языке

Форма промежуточной аттестации

Сроки проведения
промежуточной
аттестации

Итоговая контрольная работа
(диктант с грамматическим
заданием)
Итоговая контрольная работа
(диагностика читательской
грамотности)
Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Итоговая контрольная работа
(списывание текста)

13-17.05.24 г

Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)

15-30.04.24 г

13-17.05.24 г
15-30.04.24 г
15-30.04.24 г

111

Иностранный
язык (английский)
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Контрольный тест

13-17.05.24 г

Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)

15-30.04.24 г

13-17.05.24 г
06-10.05.24 г
15-30.04.24г.

15-30.04.24 г
15-30.04.24 г
15-30.04.24 г

ПРИМЕЧАНИЕ:
график
промежуточной аттестации МОБУ СОШ №2 с.
Красноусольский обновляется ежегодно.
3.4 План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных
образовательных стандартов и является неотъемлемой частью образовательного процесса
в школе. Согласно особенностям организации и структуры образовательного процесса
модель внеурочной деятельности определена как оптимизационная. Под внеурочной
деятельностью при реализации ФГОС начального общего и основного общего образования
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ начального общего и основного общего образования.
Цели внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
- создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в
свободное от учёбы время;
- создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.

-

Основные задачи внеурочной деятельности:
организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся в
тесном взаимодействии с социумом.
Выявление интересов, склонностей, возможностей обучающихся, включение их в
разностороннюю внеурочную деятельность.
Создание условий для реализации универсальных учебных действий.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
112

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
- Развитие позитивного к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового
образа жизни.
- Организация информационной поддержки обучающихся.
- Усиление психолого-педагогического влияния на жизнь обучающихся в свободное
от учебы время.
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить еще целый ряд
очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
- соответствие возрастным особенностям обучающихся;
- преемственность с технологиями учебной деятельности;
- опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности в школе;
- опора на ценности воспитательной системы школы;
- свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Результат внеурочной деятельности - итог участия школьника в деятельности
(получение предметных знаний, знаний о себе и окружающих, опыта самостоятельного
действия).
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний,
первичной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в
защищенной, дружественной среде.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального и основного общего образования (ФГОС НОО, ООО) основная
образовательная программа общего образования реализуется, в том числе, и через
внеурочную деятельность по основным направлениям развития личности:
 духовно-нравственное,
 социальное,
 обще-интеллектуальное,
 общекультурное,
 спортивно-оздоровительное.
Перечисленные направления внеурочной деятельности являются содержательным
ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации
внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующих образовательных
программ.
Направления и виды внеурочной деятельности не являются жестко привязанными
друг к другу и единственно возможными составляющими. Каждое из обозначенных
113

направлений можно реализовать, используя любой из предлагаемых видов деятельности в
отдельности и комплексно.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости
обучающегося.
Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в музыкальных и
художественных школах, спортивные секции, кружки в учреждениях и отделениях
дополнительного образования, другие дополнительные занятия по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся.
МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский не требует обязательного посещения
обучающимися максимального количества занятий внеурочной деятельности.
Выбор программ внеурочной деятельности определен программой развития школы.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на 33 учебные
недели, во 2 – 4 классах – на 34 учебные недели.
1. Спортивно–оздоровительное направление заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы. Во время занятий формируется культура здорового и
безопасного образа жизни; используется оптимальный двигательный режим для детей с
учетом их возрастных, психологических и иных особенностей; развиваются потребности в
занятиях физической культурой и спортом. По итогам работы в данном направлении
проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления.
Программы:
 «Будь здоров!» (программа направлена на профилактику здорового образа жизни
учащихся)
 «Игровое ГТО»
2. Духовно-нравственное направление обеспечивает развитие обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
школы, семьи и других институтов общества. В основу работы по данному направлению
положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
общества, формирование общечеловеческих ценностей в контексте развития у
обучающихся гражданской идентичности; воспитание нравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России; приобщение обучающихся к
культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы; последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности; формирование духовной
культуры, привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности и чувства
патриотизма, позитивного отношения к базовым ценностям общества. По итогам работы в
данном направлении проводятся игры, защиты проектов. Программа реализуется через
систему классных часов, программу воспитательной работы классных руководителей
(экскурсии, беседы, встречи с известными людьми и т.д.)
3. В основу организации внеурочной деятельности в рамках социального направления
положена проблема формирования сознательного гражданина с прочными убеждениями,
воспитания ценностного отношения к окружающей среде, людям; формирования
социально-трудовой компетенции, воспитания с ранних лет коллективизма,
требовательности к себе и друг другу, честности и правдивости, стойкости, трудолюбия,
потребности приносить пользу окружающим, целенаправленно формировать
мотивационно - потребностную сферу растущего человека. Без усвоения норм
взаимоотношений невозможно формирование социальной активности, в процессе развития
которой происходит повышение уровня самоопределения ребенка, расширение

114

понимания им своего места в системе отношений «я и мои сверстники», «я и взрослые», «я
и общество». Критерием оценки выполнения программ социального направления является
не просто ее продукт (он может быть минимален), а степень сформированности
ответственного отношения к общему делу. Теоретическое осмысление каждым учеником
общих законов организации своей учебной деятельности, освоение ценностей и способов
познания реализуется через систему классных часов, КТД ( коллективных творческих дел),
проведение трудовых десантов, субботников и т.д.
4. Общеинтеллектуальное направление базируется на развитии творческого мышления,
воспитании культуры умственного труда, развитие интеллектуальных способностей
ребенка, формировании представления об исследовательском обучении как ведущем
способе учебной деятельности, обучение детей специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований. В результате занятий у детей развивается
устойчивый интерес учебно-познавательной и исследовательской деятельности,
формируется углубленное представление об объекте исследования как области, в рамках
которой ведется исследование отношений и свойств для получения новой информации,
развивается умение добывать знания и умения использовать их на практике,
стимулирование развития потребности в познании. По итогам работы в данном
направлении проводятся олимпиады, конкурсы, защиты проектов.
Программы:
 ««Умники и умницы»
 «По ступенькам функциональной грамотности»»
5. Общекультурное направление способствует воспитанию способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомству с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других стран,
развивает эмоциональную сферу ребенка, чувства прекрасного, творческие способности,
формирует коммуникативную и общекультурную компетенции, формирует активную
жизненную позицию. По итогам работы в данном направлении проводятся концерты,
конкурсы, выставки. Программа реализуется через систему классных часов, программу
воспитательной работы классных руководителей.
Программы:
 «Юный художник»
 «В мире музыки»
 «Умелые руки»
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между
собой.
План внеурочной деятельности для обучающихся 1-4 классов
на 2023-2024 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
«Разговоры о
важном»

Классы
1
2
3
4
Количество часов в неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Реализуются
через
1
1
1
1
Курсы внеурочной
деятельности

систему
внеурочной
деятельности

Всего

4

115

Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов
и
потребностей
обучающихся

«По
ступенькам
финансовой
грамотности»

1

1

1

3

«Кем быть?»

1

1

1

3

Вариативная часть
1. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Общеинтеллектуаль- «Умники и умницы»
1
1
ное
«Шах и мат»
Сетевое
1
1
1
1
4
Духовнонравственное

взаимодействие
Реализуется
через
систему
кл.часов,
индивидуальные
беседы,
участие
в
олимпиадах, конкурсах
Курс внеур.деят-ти:

1

«Родная история»
Социальное

1

2

Реализуется через систему
классных
часов,
индивидуальные
беседы,
участие в субботниках,

самоуправление
школьников, участие в
жизни класса, участие в
подготовке и проведении
общешкольных
мероприятий

2. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии
Соревнования,
конкурсы,
Спортивноподвижные
игры,
оздоровительное
динамические
паузы,
спортивные секции ДЮСШ

Курсы внеур. деят-ти:

«Будь здоров!»
«Игровое ГТО»
Общекультурное

-

1

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5

1,5

0,5
0,5

2
2

0,5

0,5

Реализуется через экскурсии
по селу, району, Республике
Башкортостан, посещение
театра,
просмотр
кинофильмов

«Юный художник»
«В мире музыки»
«Умелые руки»

0,5
0,5

116

3. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, органов ученического самоуправления, на реализацию комплекса
мероприятий воспитательной направленности

Совет обучающихся

Реализуется
через
организацию
волонтёрских, трудовых,
экологических отрядов,
Совета обучающихся

Итого на уровень образования

3

6

5

8

24

3.4. Система специальных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Требования к кадровым условиям.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей адаптированную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР входят
учителя с высшим педагогическим образованием, прошедшие курсовую подготовку по
программе «Современные образовательные технологии в области коррекционной
педагогики» учитель-логопед, имеющий высшее профессиональное образование по
специальностям «Преподаватель педагогике и психологии», «Логопед», «Учительлогопед», педагог-психолог, имеющий высшее профессиональное образование по
специальностям «Педагог-психолог», специалисты по адаптивной физкультуре - учителя с
высшим педагогическим образованием, прошедшие курсовую подготовку по программе
«Современные образовательные технологии в области коррекционной педагогики»,
социальный педагог, музыкальный работник - учителя с высшим педагогическим
образованием.
Кадровый потенциал начального общего образования
Должность
Должностные
Кол Уровень квалификации работников ОУ
обязанности
-во
Требования к
Фактический
в
уровню
ОУ
квалификации
Обеспечивает
1
Стаж работы на
Стаж работы на
Руководитель
системную
педагогических
педагогических
ОУ
образовательную и
должностях не менее должностях более
административно5 лет, высшее
5 лет, высшее
хозяйственную
профессиональное
профессиональное
работу
образование.
образование.
образовательного
учреждения.
Координирует
4
Стаж работы на
Стаж работы на
Заместитель
работу
педагогических
педагогических
руководителя
преподавателей,
должностях не менее должностях более
воспитателей,
5 лет, высшее
20 лет, высшее
разрабатывает
профессиональное
117

Учитель

Учитель –
логопед

Педагог –
психолог

Тьютор

Педагог
дополнительного
образования

учебнообразование.
методическую
документацию.
Осуществляет
14 Без
обучение и
предъявления
воспитание
требований к стажу
обучающихся,
работы либо высшее
способствует
профессиональное
формированию
образование или
общей культуры
среднее
личности,
профессиональное
социализации,
образование.
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ.
Осуществляет
1
Высшее
работу,
профессиональное
направленную на
образование в
максимальную
области
коррекцию
дефектологии без
недостатков в
предъявления
развитии у
требований к стажу
обучающихся.
работы
Осуществляет
1
Высшее
профессиональную
профессиональное
деятельность,
образование или
направленную на
среднее
сохранение
профессиональное
психического,
образование по
соматического
и
направлению
социального
подготовки
благополучия
«Педагогика и
обучающихся.
психология».
Осуществляет
1
Высшее
деятельность по
профессиональное
воспитанию детей.
образование или
Осуществляет
среднее
изучение личности
профессиональное
обучающихся,
образование.
содействует росту
их познавательной
мотивации,
формированию
компетентностей.
Осуществляет
В
Высшее
дополнительное
соот профессиональное
образование
ветс образование или
обучающихся в
твии среднее
соответствии с
с
профессиональное
образовательной
план образование,
программой,
ом соответствующий

профессиональное
образование.
Высшее
профессиональное
образование 15
учителей

Планируется

Высшее
профессиональное
образование, стаж
работы более 10
лет

Планируется

Высшее
профессиональное
образование,
среднее
профессиональное
образование

118

развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.
Библиотекарь

Обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует
в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

1

профилю
кружка,
секции,
детского
объединения.
Высшее или среднее
профессиональное
образование
по специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»

Высшее
образование. Стаж
более 20 лет

Требования к финансово-экономическим условиям.
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих нормативов и
механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных Стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает
соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным
учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивают:
119

- образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
- реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе адаптированной основной образовательной
программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной
организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
обучающегося.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием
и учебно-дидактическим материалом.
Требования к материально-техническим условиям.
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной
среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
задержкой психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражены специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР;
- специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство МОБУ СОШ №2, в котором осуществляется образование обучающихся
с ЗПР должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.
д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
120

- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающимися с ЗПР составляют 4 года (I – IV классы).
Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается
в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в
себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски, система контроля и мониторинга качества знаний,
документ-камера и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в решении учебно121

познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы
школы по данной проблематике.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе,
включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Русский язык и литература» предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных
картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные
виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных
таблиц по отдельным изучаемым темам;, схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора
слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам.
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных
инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет
ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, расположенные в здании образовательной организации, а также
пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации
территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
122

материалов (бумага, цветная бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с
ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан,
трещотки, металлофон и др.), театральным реквизитом, а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из
щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным
(широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые;
фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной
плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки
(разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного
труда.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной деятельности. Для
этого необходимо наличие специальных предметов (скакалки, мячи, шары, обручи и др.);
фонотеки с записями различных музыкальных произведений. Оборудование спортивного
зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию учебной
программы
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета : не менее одного учебника в печатной и/или электронной
форме, достаточно для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося
по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП
начального общего образования. В МОБУ СОШ №2 организован свободный доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах. Библиотека МОБУ СОШ №2 укомплектована
печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а
также имеет фонд дополнительной литературы включая детскую, художественную и
научно – популярную литературу, справочно – библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию АООП НОО.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов (занятий)
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета начальных классов включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные
азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с
картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол,
стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для
индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, мыло, полотенце); игры и
игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для
развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения
123

словарного запаса); технические средства обучения (компьютер с программным
обеспечением; проектор,магнитная доска).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства
обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, различной ; настольные игры);
набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски,
цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем
для
обучающихся
в
общеобразовательных
классах,
необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны
иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая: «Сетевой
город», процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося
с ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса.
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП НОО в МОБУ
СОШ №2 создана информационная среда, которая включает:
- программное обеспечение Microsoft Office Word 2007, Microsoft Windows ХР,7;
- возможности класса ИКТ, мобильного комплексного класса, оснащенных
современным компьютерным оборудованием, связанных локальной сетью (позволяют
активно внедрять в образовательный процесс технологии дистанционного обучения),
доступ к беспроводной сети Интернет в любом помещении школы;
- локальную сеть школы, объединенную в единую систему для обмена данных;
- сервер ОУ, аккумулирующий всю необходимую информацию ОУ;
- электронный журнал;
- сайт образовательного учреждения.
Образование обучающихся с ЗПР предполагает
обязательную социальную
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается
для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в
сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами
разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
124

Наряду с этим используются следующие Интернет-ресурсы:
- Нацпроект «Образование» – Режим доступа: http://mon.gov.ru./proekt/ideology.
- Проект «Информатизация системы образования» – Режим доступа: 209
http://www.ural-chel.ru/guon/inform.htm.
- Сайт «Все для учителей начальной школы» – Режим доступа:
http://www.nsc.1september.ru
- Сайт «Государственные образовательные стандарты второго поколения» – Режим
доступа: http://www.standart.edu.ru
- Сайт журнала «Вестник образования» – Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru
- Сайт журнала «Начальная школа» – Режим доступа: http://www.nshkola.ru
- Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации – Режим доступа:
http://www.mon.gou..ru
Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им
присущее место в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Это существенный, необходимый,
неотъемлемый компонент инфраструктуры, инструментального сопровождения
начального общего образования, без которого невозможен сколько-нибудь
результативный образовательный процесс. Целевая ориентированность данного ресурса
заключается в том, чтобы создать оптимальные с точки зрения достижения современных
результатов образования в начальной школе информационно-методические условия
образовательного процесса, означающие наличие информационно-методической
развивающей образовательной среды на основе деятельностного подхода.
Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования составляют:
- информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности
администраторов начального общего образования
- информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности
учащихся (обучающихся) (печатные и электронные носители учебной (образовательной)
информации, мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные
ресурсы и т.д.;
- информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности
обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научнометодической,
учебно-методической,
психолого-педагогической
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных
информационно-методических ресурсов образовательных учреждений начального общего
образования являются системные действия администраторов начального общего
образования, органов управления образованием на муниципальном, региональном и
федеральном уровнях в пределах своей компетенции по выполнению настоящих
требований, по объективной оценке этих ресурсов и осуществлению в соответствующих
случаях коррекционных мероприятий.
Перечень цифровых образовательных ресурсов, обеспечивающие реализацию АООП
прилагается (тесты, статические изображения, динамические изображения, анимационные
модели, обучающие программы).
125

Изменения в условиях в соответствии с приоритетами АООП НОО.
В соответствии с приоритетами АООП НОО произойдут существенные изменения в
условиях реализации программы:
- повышение уровня доступности качественного современного образования;
- оптимизация образовательного процесса;
- усиление мотивации обучающихся;
- снятие перегрузок обучающихся;
- повышение компетентности обучающихся и педагогов в области информационных,
компьютерных и цифровых технологий;
- наличие свободного доступа всех участников образовательного процесса к
разнообразным информационным ресурсам и оборудованию;
- расширение возможности получения образования детьми с ограниченными
возможностями;
- будут созданы: учебная цифровая зона, информационная цифровая зона, цифровая
административная зона, цифровая зона дополнительного образования, цифровая зона
социальной службы.
- повышение уровня образовательной информации, ее качества, прозрачности и
доступности для всех заинтересованных лиц;
- развитие сетевого взаимодействия;
- удовлетворенность родителей результатами образования;
- повышение конкурентоспособности учреждения.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АООП
НОО.
Нормативное и правовое обеспечение развития МОБУ СОШ №1 будет направлено на
формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации АООП
НОО.
Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных
исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательного
процесса.
Учебно-методическое сопровождение будет направлено на внедрение развивающих
программ, инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения,
осуществление педагогического мониторинга образовательного процесса, организацию
подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров,
научно-практических конференций.
Информационно-техническое обеспечение будет направлено на формирование банка
данных о потенциальных участниках
реализации образовательного процесса с
использованием современных информационных технологий; создание банка данных о
передовом опыте в сфере управления и практической реализации на всех уровнях.
Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами будет
направлено на повышение качества образовательных услуг, достижение высоких
результатов учебной и вне учебной деятельности учащихся, получение преподавателями
дополнительного профессионального образования и повышения квалификации.
Характеристика социокультурных связей школы, обеспечивающих потребности
детей с ОВЗ.
Тенденцией современного образования является формирование образовательными
126

учреждениями широких связей с микросоциумом, расширение образовательного
пространства, социального партнёрства и сетевого взаимодействия в интересах
полноценного развития школьников. Обучающиеся с ОВЗ пользуются всеми
возможностями, предоставляемыми школьникам МОБУ СОШ №1 с. Коасноусольский.
Специальные потребности школьников с ОВЗ обеспечиваются с помощью
специалистов ГБУЗ Красноусольская ЦРБ, МДОУ ЦДТ, ФОКа «Зилим», районного Дома
культуры, центральной детской библиотеки.
Профилактика безнадзорности и правонарушений среди школьников с ОВЗ
проводится совместно с педагогами школьной системы профилактики. Социальный
педагог участвует в работе административных советов, малых педсоветов, в Советах по
профилактике предупреждения правонарушений, информирует классных руководителей,
родителей, обучающихся о содержании нормативных документов, касающихся области
защиты прав детей, ведёт просветительскую работа среди обучающихся.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО будет осуществляться
на основе внутренней системы оценки качества образования МОБУ СОШ №1.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие
стороны функционирования школы:
- контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики,
движение: поступление в ОУ, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение
занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные
услуги;
- фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура учреждения.
1. Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие
направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса;
- мониторинг изменений в образовательном процессе.
2. Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
школы включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной
аттестации;
- организация питания;
- система научно-методической работы;
127

- система работы предметных МО;
- система работы психологической, социальной, медицинской служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся
условиями организации образовательного процесса в школе;
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по
параллели, по школе);
- организация внеурочной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным
программ и планам;
- обучение учащихся из других микрорайонов;
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования
школы.
3. Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе:
- внутришкольное инспектирование (график ВСОКО);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с учащимися, переведенными условно;
- потенциальные возможности обучающихся (общий уровень интеллекта,
дифференцированный по компонентам);
- уровень профессионального самоопределения личности (сформированность
профессиональных интересов и склонностей);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений
учащегося).
4. Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся школы:
- распределение учащихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
развития и поддержания здоровья обучающихся.
5. Мониторинг воспитательной системы в школе:
- реализация программы духовно- нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по параллелям, по
школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам, по параллелям, по школе);
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по параллелям, по школе);
128

- участие в районных мероприятиях (по классам, по параллелям, по школе);
- участие в социально значимых проектах (по классам, по параллелям, по школе);
- выполнение обучающимися Устава школы;
- организация и участие в работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне школы);
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.

6. Мониторинг педагогических кадров в школе:
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
- участие в реализации Программы развития школы (по разделам программы, по
учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастер-классов, публикации);
- участие в инновационной деятельности школы (тема реализуемого проекта,
результативность либо ожидаемые результаты);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения, углубленного
изучения отдельных предметов, программ профильного обучения);
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
7. Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в школе:
кадровое обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров. учебно-методическое обеспечение:
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки школы;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой;
- комплектование библиотечного фонда.
8. Мониторинг изменений в образовательном процессе в школе:
- модель ОУ;
- портрет выпускника;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
- использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
129

- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия школы с различными образовательными, культурными

учреждениями;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Адаптированная основная образовательная программа рассчитана на 4 года.
Основанием для изменения содержания являются результаты анализа работы школы за
прошедший год и новые нормативно-регламентирующие документы всех уровней.

130