1

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы НОО
Принципы формирования и механизмы
реализации программы НОО
Общая характеристика программы НОО
Планируемые результаты освоенияучащимися
программы НОО

4
4
5
6
8

10

Система
оценки
достиженияпланируемых
результатов
освоения программы НОО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных ипредметных
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов,учебных курсов (в
т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч.
внеурочной деятельности)

77

87

2.2.1

Программа формирования УУД у
учащихся
Связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения
программы начального общего образования

2.2.2

Характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий

113

2.2.3

Универсальные учебные действия и успешность обучения в
начальной школе

142

1.3

1.3.1
1.3.2
2
2.1

2.2

77

81
85

85

88

2.3

Программа воспитания

145

2.3.1
2.3.2
2.3.3

Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел программы воспитания

146
149

160

2.3.4

Система

162

3
3.1
3.2

поощрений
социальнойуспешности и
проявлений
активной
жизненной позиции учащихся
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский
План внеурочной деятельности

3.3

Календарный учебный график

176

3.4

Календарный план реализации программы воспитания

177

2

164
164

171

181

3.7

Характеристика условий реализации
программы НОО
Информационная образовательная среда МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский
Требования к материально-техническому обеспечению

3.8

Учебно-методические условия реализации программы НОО

188

3.9

Психолого-педагогические
условия
реализации основной образовательнойпрограммы НОО

190

3.10

Кадровые условия реализации основной
образовательной программы НОО
Финансово-экономические
условия реализации
образовательной программы
НОО
Механизмы
достижения
целевых ориентиров в
системе условий

191

3.5
3.6

3.11

3.12

3

183
187

195

197

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –
Программа) Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя
общеобразовательная школа №2 с. Красноусольский МР Гафурийский район
Республики Башкортостан (далее – МОБУ СОШ №2) разработана в соответствии с

Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
РоссийскойФедерации» (в действующей редакции);

Федеральным законом от 24 сентября 2022 г № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;

Федеральным законом от 25.10.1991г. №1807-1 «О языках народов
Российской Федерации» (в действующей редакции);

Законом Республики Башкортостан от 01.07.2013г. №696-з «Об образовании в
Республике Башкортостан» (в действующей редакции);


Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021г. №286;

Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023г. № 372;

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования», утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021г. № 115 (с
изменениями от 11.02.2022 г., от 07.11.2022г.);

СП 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
организации воспитания и обучения отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. №28;

СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
(вместе с "СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные правила и нормы..."), утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2;

методическими рекомендациями Министерства Просвещения Российской
Федерации Департамента Государственной политики и управления в сфере общего
образования, представленными в Письме от 13 января 2023 года № 03-49;

Уставом МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский МР Гафурийский район
Республики Башкортостан;

образовательными
потребностями
и
интересами
участников
образовательных отношений.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный
процесс в МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский на уровне начального общего
образования в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
4

ФГОС соотношения обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы

Цели реализации Программы:
1. обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
2. развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на
основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;
3. организация образовательного процесса в МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский с
учётом целей, содержания и планируемых результатов начального общего образования,
отражённых в ФГОС НОО;
4. создание условий для свободного развития каждого обучающегося МОБУ
СОШ №2 с.Красноусольский с учётом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации;
5. организация деятельности педагогического коллектива МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся
в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации Программы предусматривает
решение следующих основных задач:

формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальностии неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;

достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее - обучающиесяс ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно5

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих принципов:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;
2)
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом
мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6)
принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов
обучающихся, нравственно-ценностного отношения к действительности;
7)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный №72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
6

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).

Единство обязательных требований к результатам освоения Программы МОБУ
СОШ №2 с.Красноусольский реализуется на основе системно-деятельностного подхода,
обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности учащегося, освоение им
знаний, компетенций,необходимых как для жизни в современном обществе, так и для
успешного обучения на уровне основного общего образования, а также в течение жизни.
Механизмы реализации Программы
В Программе определены основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский с использованием внутренних и внешних ресурсов,
без привлечения сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Внутренние ресурсы:
•
кадровые (педагоги начального общего образования, учителя родных языков
(башкирского), учителя иностранного языка, учителя музыки, физической культуры;
педагог-психолог, социальный педагог,педагог-библиотекарь);

финансовые (бюджетные средства);
•
материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский);
•
информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических
коллективах, о ходе и результатах процессов, осуществляемых МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский в целом и каждым сотрудником в отдельности), а также
профессиональный и жизненный опыт педагогов, администрации, прочих работников
•

МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский).

Внешние ресурсы: привлечение к образовательной деятельности МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский организаций культуры села (Краеведческого музея, дворца культуры,

библиотек села, спортивных сооружений и т.п.).
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы
оценки качества образования (ВСОКО) МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский, которая
регламентируется положением о ВСОКО. Работа системы осуществляется посредством
планирования контроля основных направлений деятельности образовательной
организации, в том числе проведения разнообразных видов мониторингов,
направленных на получение сведений о качестве образовательных результатов
обучающихся, реализации образовательной деятельности и условий, которые ее
обеспечивают.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение. Вопросы организации и реализации Программы при помощи дистанционных
образовательных технологий и электронного обучения прописаны в соответствующем
локальном акте.
Программа начального общего образования реализуется через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с
7

Гигиеническими требованиями и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
Республики Башкортостан реализуется путем предоставления права на изучение
государственного (башкирского) языка Республики Башкортостан, родного языка.
Выбор родного языка осуществляется посредством возможностей МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский и подачи заявления родителями (законными представителями).
МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский предоставляет право выбора родного языка:
башкирского, русского.
Для расширения возможностей индивидуального развития обучающихся
предоставляется право на обучение по индивидуальным учебным планам.
Индивидуальный учебный план разрабатывается при обучении детей на дому.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены
при разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности уроки
родного языка, а также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности.
Рабочая программа воспитания также содержит разделы, направленные на
предоставление обучающимися исторического социального опыта поколений россиян,
светской этики. Основная образовательная программа формируется с учетом
особенностей развития детейсоответствующего возраста.
1.1.3.Общая характеристика программы начального образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» образовательная программа - комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов. Дисциплин (модулей),
иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также представленных в
виде рабочей программывоспитания, календарного плана воспитательной работы, форм
аттестации.
Основная образовательная программа начального общего образования является
стратегическим документом МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский, выполнение которого
обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантирует
реализацию Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Программа соответствует Федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования, утвержденному приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021г. № 286.
Программа учитывает Санитарные правила и нормы СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (далее - Гигиенические
нормативы), и Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (далее - Санитарно-эпидемиологические требования) к организации
воспитания и обучения.
В соответствии с законодательными актами МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая
модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
8

Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее
2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС НОО и включает
целевой,содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации
Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения учащимися
Программы (личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система их
оценки (вынесены в Приложение к ООП НОО);
Содержательный раздел включает:
рабочие программы учебных предметов, (в том числе внеурочной
деятельности), модулей (вынесены в Приложение к ООП НОО);
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
Основой разработки рабочих программ являются программа формирования УУД у
обучающихся и рабочая программа воспитания.
В программе формирования УУД у обучающихся обосновано значение
сформированных УУД для успешного обучения и развития обучающихся на уровне
начального общего образования, приведена характеристика УУД. В качестве механизма
конструирования образовательного процесса рассматривается интеграция предметных и
метапредметных образовательных результатов. В программе показана роль каждого
учебного предмета в становление и развитие УУД на уровне начального общего
образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает: цель и
задачи воспитания обучающихся; целевые ориентиры результатов воспитания; уклад
МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский; виды, формы и содержание воспитательной
деятельности с учетом специфики МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский, интересов
субъектов воспитания, тематики модулей; кадровое обеспечение; нормативнометодическое обеспечение; требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, систему поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции учащихся; анализ воспитательного процесса.
Организационный раздел характеризует условия организации образовательной
деятельности, содержит учебный план, план внеурочной деятельности, календарный
учебный график, календарный план воспитательной работы. В разделе дана
характеристика условий, имеющихся в МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский для
реализации Программы.
Реализация ООП НОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом МОБУ СОШ
№2 с.Красноусольский.
При реализации Программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания в пределах реализации Программы, отдельного
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
9

Обучение в МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский при реализации данной
Программы организованно по 5-дневной учебной неделе.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных
учебных планов учащихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения
идистанционных образовательных технологий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Требования к планируемым результатам освоения обучающимися ООП НОО
обозначены во ФГОС НОО. В ООП НОО МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский описание
личностных результатов на уровень начального общего образования отражается
Программе воспитания МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский. Метапредметные и
предметные результаты представлены в разделе 1.2.1. ООП НОО МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский, а также в Рабочих программах учебных предметов, учебных курсов
внеурочной деятельности ( Приложение к ООП НОО №1).
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно- нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
1.2.1.
Связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системойоценки результатов освоения программы начального общего образования
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.

1.2.

Русский язык
1 класс
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий: сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей:
определять отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и
мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных
10

звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебныхдействий:
-проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
-формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
-использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общенияв знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормыречевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом
ибуквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализаслова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о
наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участниковсовместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебныхдействий:
11

сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные)слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия; сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходство и различиелексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаичередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие сего краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебныхдействий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются)однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий: выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации;устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию,представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебнойзадачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представленияинформации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога; признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализарезультатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения заязыковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
12

заданий порусскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок привыделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам
совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том
числе с помощью учителя); совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
3 класс
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
членыпредложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебныхдействий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия
поизменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенныхкритериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
13

действий: выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования; анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебнойзадачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результатанаблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий: строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
Создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения,выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу,извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена
предложения присписывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
4 класс
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение); объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
14

устанавливать этотпризнак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма,однородные члены предложения, сложное предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебныхдействий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
Распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной
безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста; подготавливать
небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий: самостоятельно
планировать действия по решению учебной задачи для получениярезультата;

выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможныеошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебныедействия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; оценивать по
предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
15

принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов,
планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне
начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского
языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках

русского языка;
духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного и
читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
16

бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на
уроках русского языка;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие
действий, приносящих вред природе;
ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
17

исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с информацией
как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
18

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при осуществлении
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.

Литературное чтение 1 класс
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения; понимать
фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста; ориентироваться в терминах
и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой,рассказ, стихотворение (в
пределах изученного);
различать и группировать
произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее - УУД) способствуют
формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
19

пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов, рисунков,
предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику; проявлять
желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять желание
работать в парах, небольших группах; проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
2
класс
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной природе,
о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить
в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого
слова с использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
20

ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного (прослушанного) произведения; описывать (устно) картины
природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи. Совместная
деятельность способствует формированию умений: выбирать себе партнёров по совместной
деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3 класс
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительногоискусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
21

читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст (подробно,
выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять стихотворное произведение,создавая
соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи
вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в
совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 класс
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий

способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
22

соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
кучебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера понаблюдениям, на
заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:понимать значения чтения для самообразования
Организовывать читательскую деятельность во время
досуга; определять цель выразительного исполнения и работы с текстом; оценивать
выступление (своё и другихобучающихся) с точки зрения передачи настроения, особенностей
произведения и героев; осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причинывозникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть
их в предстоящейработе.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в
театрализованной деятельности: инсценировании (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтениюна уровне
начального общего образования
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно- нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
уобучающегося будут сформированы личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса
кизучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализапроизведений
23

выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественныхпроизведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к различным
видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других народов,
готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде. ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных
задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия какчасть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
24

автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
какчасть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (наоснове
предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
наосновании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
25

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Родной (русский) язык
Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку на уровне
начального общего образования.
В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через изучение
родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями; уважение к
своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров изхудожественных
произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание
индивидуальности каждого человека с использованием
собственногожизненного и читательского опыта;
проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе
с использованием языковых средств для выражения
своего состояния и чувств;
неприятие
любых
форм
поведения,
направленных
на
причинение
26

физического
иморального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе
вискусстве слова, осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами; неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира),
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность исамостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
27

единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковыхединиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
какчасть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев), проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования), формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение, строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
28

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
вколлективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенногоучителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить
действия
по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результатсовместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца. Изучение
учебного предмета «Родной (русский) язык» в течение четырёх лет обучения должно
обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражениюкультуры,
включение обучающихся в культурноязыковое пространство русского народа, осмысление
красоты и величия русского языка, приобщение к литературному наследиюрусского народа,
обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие уобучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональныхвозможностей в соответствии
с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета, расширение знаний о
родном языке как системе и как развивающемся явлении,формирование аналитических умений
в отношении языковых единиц и текстов разныхфункционально-смысловых типов и жанров.
Родной (башкирский) язык
Планируемые результаты освоения программы по родному (башкирскому) языку на
уровне начального общего образования.
В результате изучения родного (башкирского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение родного
(башкирского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
статуса родного (башкирского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при
29

работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного языка как
средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов
речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных
текстов);
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами; неприятие
действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе родного (башкирского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного
(башкирского) языка).
В результате изучения родного (башкирского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, умения совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые
единицы и явления родного (башкирского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
30

определять существенный признак для
классификации
языковых
единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта
(речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник; согласно заданному
алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике) информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании
и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации; понимать лингвистическую
информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем.
Уобучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
31

повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан

Планируемые результаты освоения программы по государственному (башкирскому)
языкуна уровне начального общего образования.
В результате изучения государственного (башкирского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
государственного (башкирского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, пониманиестатуса
государственного (башкирского) языка в Российской Федерации и в субъекте; сопричастность
к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работес учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
32

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного языка как
средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов
речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из учебных
текстов);
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами; неприятие
действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе государственного (башкирского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению
государственного (башкирского) языка).
В результате изучения государственного (башкирского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и
явления государственного (башкирского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать предложенные
языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта
(речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
33

речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник; согласно заданному
алгоритму находить информацию в предложенном источнике (словаре, справочнике);
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании
и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации, понимать лингвистическую информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

34

подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Литературное чтение на родном (русском) языке
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в
составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения федеральной образовательной
программы начального общего образования, сформулированным в ФГОС НОО.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты, представленные по основным направлениям воспитательной
деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе через
изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных
и художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием языковых средств, для выражения своего состояния и чувств, проявление
35

эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в том числе с использованием примеров
художественных произведений. Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами,
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том
числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга
чтения. В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения
текстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации пословиц, поговорок, фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе
текста, самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи
на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию; устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста,
36

делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
С помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий: планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок, связанных с анализом
текстов;
37

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
анализу текстов; находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат; выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенного образца.
Литературное чтение на родном (башкирском) языке
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на
родном (башкирском) языке на уровне начального общего образования.
В результате изучения литературного чтения на родном (башкирском) языке
на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России, в том числе
через изучение родного языка и родной литературы, являющихся частью истории и
культуры страны; проявление уважения к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа художественных произведений и творчества
народов России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в
том числе при работе
с художественными произведениями;
уважительное отношение к другим народам многонациональной России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
духовно-нравственного воспитания:
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с
использованием языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного
с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
38

дополнительной информации, в том числе на уроках литературного чтения на родном
(башкирском) языке; бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении
норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через примеры из
художественных произведений).
экологического воспитания:
бережное отношение к природе посредством примеров из художественных
произведений; неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
башкирской литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы.
В результате изучения литературного чтения на родном (башкирском) языке на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать
аналогии текстов;
объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
39

выбирать источник получения информации: словарь, справочник; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные (описание, рассуждение,
повествование) и письменные (повествование) тексты;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия
по её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания по литературному чтению на
родном (башкирском) языке с использованием предложенного образца.
Иностранный (английский) язык
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
40

самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты: гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений; духовно-нравственное
воспитание: признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям; эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью; трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия; экологическое воспитание: бережное
отношение к природе; неприятие действий, приносящих вред природе; ценности научного
познания:
первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: сравнивать объекты, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии;
Объединять
части
объекта
(объекты) по определённому признаку; определять существенный признак для
классификации,
классифицировать
предложенные
объекты;
находить
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
41

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
42

образца.
Математика
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также
они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире; находить
общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов; сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие действия
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку; комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве; различать и использовать
математические знаки; строить предложения относительно заданного набора объектов.
У
обучающегося
будут сформированы
следующие действия самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных
универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией; проявлять интерес к проверке
результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей
ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
43

универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире; характеризовать назначение и использовать простейшие
измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием); воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без
скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач; дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
общения
как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу; использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных
объектов, отношения; называть числа, величины, геометрические фигуры,
обладающие заданным свойством; записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации
44

и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать
установленному
правилу,
по
которому
составлен
ряд
чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать,
участвовать,
контролировать
ход
и
результат
парной
работы
с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа; решать
совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации; составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
45

У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме; заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
общения
как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей; строить речевые высказывания для решения задач, составлять
текстовую задачу; объяснять на примерах отношения «больше-меньше на...»,
«больше-меньше в...», «равно»; использовать математическую символику для
составления числовых выражений; выбирать, осуществлять переход от одних единиц
измерения величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия; вести поиск ошибок,
характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе; выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
46

исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме; использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
общения
как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации
и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической
фигуры,
измерения;
самостоятельно
выполнять
прикидку
и
оценку результата измерений; находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
47

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности: участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения
в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
.
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем; характеризовать свои успехи в изучении математики,
стремиться
углублять
свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: устанавливать
связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое», «причинаследствие», протяжённость); применять базовые логические универсальные действия:
48

сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать
и
использовать
математическую
терминологию:
различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов). У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный
ответ с использованием изученной терминологии; в процессе диалогов по обсуждению
изученного материала - задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
У обучающегося будут сформированы следующие
действия самоорганизации как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие действия самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при
необходимости корректировать способы действий; находить ошибки в своей работе,
устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
49

предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути
их предупреждения.
Окружающий мир
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и
обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей
составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение которого
гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих
поступков и оценки возникшей ситуации.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной
группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
50

соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений,
при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение); определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное); различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы; соотносить
пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
51

создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы); приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную
книгу России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи; контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений: строить свою
учебную и игровую деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы,
оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных)
способы их разрешения.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия
«век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки
и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами; находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
52

формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой: знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы
и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётом этики общения.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационно- телекомуникационную
сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
53

дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура,
долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»; создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений: самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками; находить
ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выполнять
правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение
первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
54

края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи
и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени
и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
55

устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
56

доказательства своей правоты; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как части
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; находить ошибки
в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять правила совместной
деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать
их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ОРКСЭ
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования.
57

Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегосябудут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости засвою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое
мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении,
желание принеобходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков
и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия,совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и
учёта характера ошибок, пониматьпричины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий
для
решения
различных
коммуникативных
и
познавательных
задач;
совершенствовать
умения в области работы с информацией,
осуществления
информационного
поиска
для
выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
58

овладевать

логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, уменийизлагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий; совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и
поведениеокружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательскиедействия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощьюучителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа
и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для
здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
59

нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видео-презентацией.
Изобразительное искусство
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты: уважение и ценностное отношение к своей Родине - России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностныепозиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности
и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно- прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и
освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и
мудрости, заложенных в культурных
традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают
условия для разных форм художественно- творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
60

Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу обязательные требования к определённым заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать форму
предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить
ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов; сопоставлять
части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоскойкомпозиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и
плоскостныхобъектах;
выявлять
и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений
в пространственной среде и
плоскостном
изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательскиедействия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных
61

материалов;
проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы; работать с
электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для
получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные
средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную
тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях; осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественныехудожественные музеи и зарубежные художественные
музеи (галереи) на основе установоки квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного
(автор - зритель),между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам,сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя
и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
62

достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
1 порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своейдеятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального
общего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегосябудут сформированы следующие личностные результаты:
в области гражданско-патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать
в творческой жизни своей школы, города, республики;
в области духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству
своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражениюв разных видах искусства;
в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие
в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
63

обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённомупризнаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия какчасть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителемалгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
64

коммуникативных учебных действий:
невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
пониматькультурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями иусловиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога идискуссии;
признавать
возможность существования разных точек зрения;
корректно
иаргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии
с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение,повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступлении;совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии
в ситуациях
совместноговосприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и
результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных
образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальныхрегулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности)
и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия
и т.д.).
Планируемые результаты внеурочной деятельности в части ООП НОО,
формируемые участниками образовательного процесса
В структуре планируемых результатов внеурочной деятельности выделяются
65

следующие группы: личностные и метапредметные.
Личностные результаты отражают: личностные результаты — готовность
и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации
к учению и познанию; ценностно-смысловые установки выпускников начальной
школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные). Кроме того, внеурочная
деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу обеспечить
благоприятную адаптацию ребенка в школе, оптимизировать учебную нагрузку
учащихся, улучшить условия для развития ребенка, учесть возрастные
и индивидуальные особенности детей.
«Разговоры о важном»

Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками
следующих личностных, мета предметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты:
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
66

В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса
к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, техно- логиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие
цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
67

сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; открытость опыту и знаниям других;
повышать уровень своей компетентности через практическую дея- тельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других; осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие; умение анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий.
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации; оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно систематизировать информацию.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять своисуждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответ
ственности.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); делать выбор и брать ответственность за
решение; владеть способами само- контроля, самомотивации и рефлексии; объяснять
68

причины достижения (не достижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать
соответствие результата цели и условиям; выявлять и анализировать причи- ны эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его
мнению; признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать
всё вокруг.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры
о важном» представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым
имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности.
«Умники и умницы» (общеинтеллектуальное направление)

1.Личностные, метапредметные результаты освоения курса
В результате изучения данного курса в обучающиеся получат возможность
формирования следующих личностных результатов:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса
являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
69

математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение
задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков,
схем).
«Шах и мат»
Личностные результаты освоения программы курса.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.


Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.


Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.




Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.


Метапредметные результаты освоения программы курса.
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.




Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.


 Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение
рассуждений.


Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку
событий.


Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.


«Проектная деятельность»
Личностные:

У обучающегося будут сформированы:
70

-положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности;
-интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской
деятельности,в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя,
взрослых, товарищей, родителей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности проектноисследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектноисследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого интереса к новым способам познания;
-адекватного
понимания
причин
успешности
проектно-исследовательской
деятельности;
-морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета
позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и
этическим требованиям.
Метапредметные:

Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-планировать свои действия;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-адекватно воспринимать оценку своей работы;
-различать способ и результат действия;
-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
-проявлять познавательную инициативу;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом
материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:
-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления их результатов;
-высказываться в устной и письменной формах;
71

-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских
задач;
-владеть основами смыслового чтения текста;
-анализировать объекты, выделять главное;
-осуществлять синтез (целое из частей);
-проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения об объекте;
-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
-подводить под понятие;
-устанавливать аналогии;
-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент,
умозаключение, вывод и т.п.;
-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и
проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
-оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие,
обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость,
несовместимость, возможность, невозможность и др.;
-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и
повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:
-допускать существование различных точек зрения;
-учитывать разные мнения, стремиться к координации;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться, приходить к общему решению;
-соблюдать корректность в высказываниях;
-задавать вопросы по существу;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-контролировать действия партнера;
-владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при
выработке общего решения в совместной деятельности;
72

-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и
взаимодействии;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
«Игровое ГТО»
(спортивно-оздоровительное направление)
Личностными
результатами программы
по
спортивно-оздоровительному
направлению является формирование следующих умений:
- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
- проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
- оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметными результатами программы по спортивно-оздоровительному
направлению является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
- уметь планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- оценивать собственное поведение и поведение партнёра;
- планировать цели и пути их достижения;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
-- конструктивно разрешать конфликты;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата;
- осуществлять взаимный контроль.

«Будь здоров!»
(спортивно-оздоровительное направление)
В процессе освоения программы «Если хочешь быть здоров» планируется достижение
учащимися результатов личностного, предметного и метапредметного характера.
Личностные результаты:
1. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
73

2. Формирование умения вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в
социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной
среде.
3. Формирование уважительного отношения к чужому мнению.
4. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
5. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания.
6. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, осознания личной
ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое
отношение к людям с нарушениями здоровья.
7. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в познавательной деятельности.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Формирование умения понимать причины успеха и неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами.
6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
7. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
8. Овладение базовыми предметными и метапредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
«История родного края»
Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения курса
Личностные:
- формирование нравственных качеств на основе знакомства с христианской моралью;
- формирование чувства уважения к славянским народам;
74

- воспитание чувства единения с братскими народами;
- воспитание уважения к защитникам Отечества;
- формирование гордости за Башкортостан.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
а также находить средства её осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
- адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
- умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права иметь свою собственную; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности;
- адекватно оценивать поведение свое и окружающих.

«По ступенькам функциональной грамотности»
Личностные результаты изучения курса «Финансовая грамотность»
У выпускника будут сформированы:
- осознание себя как члена семьи, общества и государства;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу курса и способам решения
элементарных финансовых задач;
- самостоятельность и осознание личной ответственности за свои поступки в области
финансов;
- ориентирование в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей в области финансов;
- понимание безграничности потребностей людей и ограниченности ресурсов (денег);
- понимание различия между расходами на товары и услуги первой необходимости и
расходами на дополнительные нужды;
- навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в игровых и реальных
экономических ситуациях.
Выпускник получит возможность для формирования:
- понимания необходимости освоения финансовой грамотности, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
75

знаний в этой области;
- положительной адекватной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли финансово грамотного школьника;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающейся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Метапредметные результаты изучения курса «Финансовая грамотность»
Познавательные УУД:
Выпускник научится:
- использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации в области финансов;
- производить логические действия сравнения преимуществ и недостатков разных
видов денег, сопоставления величины доходов и расходов, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей между финансовым поведением
человека и его благосостоянием, построения рассуждений на финансовые темы, отнесения
явлений или объектов к известным финансовым понятиям;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для
решения финансовых задач;
- владеть элементарными способами решения проблем творческого и поискового
характера;
- оценивать свою учебную деятельность по освоению финансовой грамотности.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять финансовую информацию с помощью ИКТ;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения финансовых задач в
зависимости от конкретных условий.
Регулятивные УУД:
Выпускник научится:
- определять личные цели развития финансовой грамотности; • ставить финансовые
цели;
- составлять простые планы своих действий в соответствии с финансовой задачей и
условиями её реализации;
- проявлять познавательную и творческую инициативу в применении финансовых
знаний для решения элементарных вопросов в области экономики семьи;
- осуществлять пошаговый контроль своих учебных действий и итоговый контроль
результата;
- оценивать правильность выполнения финансовых действий и способов решения
элементарных финансовых задач;
- корректировать учебное действие после его выполнения на основе оценки и учёта
выявленных ошибок;
- использовать цифровую форму записи хода и результатов решения финансовой
задачи;
- корректировать свои действия с учётом рекомендаций и оценочных суждений
одноклассников, учителей, родителей.
Выпускник получит возможность научиться:
76

- преобразовывать практическую финансовую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве при выполнении
учебного мини-исследования или проекта;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения учебного действия и
корректировать его при необходимости.
Коммуникативные УУД:
Выпускник научится:
- осознанно и свободно строить сообщения на финансовые темы в устной и письменной
форме;
- слушать собеседника, вести диалог по теме и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
- признавать возможность существования различных точек зрения и право на своё
мнение для каждого;
- излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку
финансовых действий и решений;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности при
выполнении учебного проекта и мини-исследования, в учебной игре;
- осуществлять самоконтроль и контроль, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию в
обсуждении финансовых целей и решений;
- формулировать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- оказывать в учебном сотрудничестве необходимую помощь партнёрам.
Планируемые результаты коррекционной работы

Планируемыми результатами коррекционной работы являются:
Поддержка обучающихся в освоении основной образовательной программ начального
общего образования:
-создание оптимальных условий введения ребенка в ситуацию обучения в
общеобразовательном классе;
- оказание помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы
в классе;
- подача учебного материала с учетом особенностей усвоения информации, специфики
овладения учебными навыками;
- коррекция и развитие дефицитарных психических функций и учебных навыков;
- формирование компенсаторных механизмов, облегчающих освоение обучающимся
общеобразовательной программы.
1. Формирование жизненной компетенции детей с ОВЗ:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми и учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
77

- формирование и развитие социально-бытовых умений, используемых в повседневной
жизни;
- формирование и развитие навыков коммуникации;
- создание условий для дифференциации и осмысления картины мира и её временнопространственная организация;

- создание условий для осмысления обучающимся своего социального окружения и
освоения им соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП НОО МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский
1.3.1
Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения:
отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
ориентировать образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование
универсальных учебных действий у обучающихся;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.

Взаимообусловленность структурных компонентов ООП и документационного
обеспечения МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский
Содержание
структурного
компонента
«Система оценки»

Структурные компоненты ООП НОО
МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский

78

Локальные
нормативные акты и
учебно-педагогическая
документация

Направления и
цели оценочной
деятельности

1.3. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО МОБУ СОШ
№2 с.Красноусольский

Объект,
содержание,
критерии оценки,
оценочные
процедуры
Оценочные
процедуры, состав
инструментария

Планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального
общего образования (п. 1.2; )
Оценочные материалы.
Рабочие программы учебных предметов,
курсов. Программа развития универсальных
учебных действий (п. 2.2).
Программа воспитания (п. 2.3)

Формы
представления
результатов

Подходы к
организации
промежуточной
аттестации

Организационный раздел ООП НОО. Учебный
план

Положение о внутренней
системе оценки качества
образования.
Положение о текущем
контроле успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся
Положение о текущем
контроле успеваемости и
промежуточной
аттестации обучающихся.
Положение об
организации проектной и
учебноисследовательской
деятельности
обучающихся
Журналы (АИС
«Образование»), с
указанием оценочных
процедур
Положение о ведении
портфолио
Аналитические справки о
результатах проведения
оценочных процедур.
Аналитические справки
по результатам
психологопедагогических
обследований
личностных и
интеллектуальных
особенностей учащихся.
Положение о текущем
контроле успеваемости и
промежуточной
аттестации обучающихся

Основные направления и цели оценочной деятельности
в МОБУ СОШ№2 с.Красноусольский
Оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур; оценка результатов
деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Процедуры
внутренней
оценки.

Определение в ФОП

79

Учебнопедагогическая
документация

Стартовая
диагностика

Стартовая диагностика проводится администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности
к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики
является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой
и счётом.
Стартовая (входная) диагностика проводится
педагогическими работниками во 2-4 классах по учебным
предметам «Русский язык», «Математика»,
«Литературное чтение» с целью оценки готовности к
изучению отдельных учебных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.

Контрольноизмерительные
материалы МОБУ
СОШ №2
с.Красноусольский

Текущие и
тематические
оценки
.

Текущая оценка направлена на оценку индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.

Устные и
письменные
опросы,
практические
работы, творческие
работы,
индивидуальные и
групповые формы,
само- и
взаимооценка,
рефлексия, листы
продвижения и
другие) к рабочей
программе. КТП
педагогов.

Итоговые оценки

В текущей оценке используются различные формы и
методы проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня
достижения обучающимися тематических планируемых
результатов по учебному предмету
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский и складывается из
результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебным предметам «Русский язык, «Математика» и
комплексной работы на межпредметной основе в конце
обучения на уровне начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность
выпускников начальной школы решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании учебного предмета
с учётом формируемых метапредметных
действий

80

Промежуточная
аттестация
.

Промежуточная аттестация обучающихся проводится,
начиная со 2 класса, в конце каждого учебного года по
каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных
учебных действий, является основанием
для перевода обучающихся в следующий класс.

Форма проведения внешней оценки- независимая оценка качества подготовки
обучающихся 4 классов, ВПР по учебным предметам «Русский язык», «Математика»,
«Окружающий мир».
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального
образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации
работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов с учетом
•
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
•
условий реализации образовательной программы начального образования; •
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности — отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного
образовательного учреждения.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки достижения планируемых результатов
МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский реализует системно-деятельностный, уровневый и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме..
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основойдля организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксирования допущенных ошибок и
недочетов, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
81

фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития. Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и
представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических
измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов
измерений. Она выполняет функции обратной связи и регулирования
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов.
Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об
усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на
следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона
(круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать
действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как правило,
знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения этого уровня
осуществляется с помощью стандартных за дач (заданий), в которых очевиден способ
решения.
Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в
которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно
выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные
или транс формируя их. Для получения информации об уровнях подготовки необходимо
использовать задания разного уровня сложности по каждому планируемому результату, в
связи с чем и разрабатываются задания на двух уровнях (базовом и повышенном).
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
содержание структурного компонента «Система оценки»
Оценка предметных и метапредметных результатов
Использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий (Учи.ру, Я Класс, ЯндексУчебник)
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных
82

учебных способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и
решения проблем), коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например, действие
контроля и оценки во внутреннем плане) на межпредметной основе.
Оценка достижений обучающихся МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский
Планируемые
результаты

Предмет оценки

Личностные
результаты

Наличие и характеристика мотива познания и
учения;
наличие умений принимать и удерживать
учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтрольи
самооценку.

познавательные
универсальные
учебные действия

Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по
определённому признаку;
определять существенный признак для
классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы. Базовые исследовательские действия.

Коммуникативные Общение: воспринимать и формулировать
универсальные
суждения,
учебные действия выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к
собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных
точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;

83

Форма проведения
оценочной
процедуры
Диагностические задания,
устанавливающие
уровень этих качеств,
целесообразно
интегрировать с
заданиями по оценке
метапредметных
регулятивных
универсальных учебных
действий.
Оценка достижения
метапредметных
результатов
осуществляется:
Учителем в ходе текущей
и промежуточной оценки
по учебному предмету,
администрацией МОБУ
СОШ №2
с.Красноусольский в ходе
мониторинга. В текущем
учебном процессе
отслеживается
способность
обучающихся разрешать
учебные ситуации и
выполнять учебные

Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев); проводить
по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводыи подкреплять их
доказательствами на основе результатов
проведённогонаблюдения(опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданномуалгоритму находить в
предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа
её проверки;
соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске в
информацинно-телекоммуникационной сети
Интернет (далее - Интернет);
графическую,звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации.
коммуникативн
ые
универсальные
учебные
действия

Общение:
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой
среде;
проявлять уважительное отношение к
собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать
своё мнение;
84

В ходе мониторинга
проводится оценка
сформированности
универсальных
учебных действий.
Содержание и
периодичность
мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического совета
образовательной
организации.
Инструментарий для
оценки
сформированности
универсальных
учебных действий
строится на
межпредметной основе
и может включать
диагностические
материалы по оценке
функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
познавательных
учебных действий.

строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные заданияс
использованием предложенных образцов.
регулятивные
универсальны
е учебные
действия

Предмет
ные
результа
ты

Умение
самоорганизации
(планировать
действия по решению учебной задачи для
получения
результата,
выстраивать
последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач)
в
учебной
деятельности,
корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок).
оценка достижения обучающимися
планируемыхрезультатов по отдельным
учебным предметам. способность к
решению учебно-познавательных иучебнопрактических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах
действий,в том числе метапредметных
(познавательных,регулятивных,
коммуникативных) действий.

85

Оценка
предметных
результатов освоения
ООП НОО
осуществляется
учителем в ходе
процедур текущего,
тематического,
промежуточного и
итогового контроля.
Особенности
оценки
предметных
результатов
по
отдельному учебному
предмету фиксируются
в приложении к ООП
НОО.
Описание оценки
предметных
результатовпо
отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых
планируемых
результатов

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХКУРСОВ (В
ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
В соответствии с п. 32.1 ФГОС ООО структура рабочих программ учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности) должна содержать:
1) содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности);
2)
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числе внеурочной деятельности);
3)
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности) и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству обобразовании.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности) формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности) МОБУ СОШ №2 представлены в Приложении №1 и на сайте МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский к даннойООП НОО по следующим предметам:
Наименование
Наименование рабочей
учебного предмета
программы
Русский язык
Русский язык, 1-4 классы
Литературное чтение, 1-4 классы
Литературное
чтение
Родной язык
Родной язык (башкирский) , 1-4
классы
(башкирский)
Родной язык
Родной язык (русский) , 1-4
(русский)
классы
Литературное
Литературное чтение на родном(башкирском) языке, 1-4
чтение на родном
классы
(башкирском) языке
Литературное
Литературное чтение на родном(русском) языке, 1-4
чтение на родном
классы
(русском) языке
Государственный
Государственный
(башкирский) язык
Республики
(башкирский) язык
Башкортостан,1-4 классы
Республики
Башкортостан
Иностранный язык
Иностранный язык (английский) ,
(английский)
1-4 классы
Математика
Математика, 1-4 классы
Окружающий мир
Окружающий мир, 1-4 классы
ОРКСЭ
ОРКСЭ
Изобразительное
Изобразительное искусство, 1-4
искусство
классы
86

Музыка
Технология
Физическая
культура

Музыка, 1-4 классы
Технология, 1-4 классы
Физическая культура, 1-4 классы.

Наименование
учебного курса
внеурочной
деятельности
«Разговоры о
важном»
«Умники и умницы»
«По ступенькам
функциональной грамотности»
«История родного края»
« Будь здоров!»
«Игровое ГТО»

Наименование рабочей программы

«Разговоры о
важном»
«Умники и умницы»
«По ступенькам функциональной грамотности»
«История родного края»
«будь здоров!»
«Игровое ГТО»

Содержат 4 пункта в соответствии с положением о рабочих программах МОБУ
СОШ №2с.Красноусольский:
1) пояснительная записка;
2) содержание учебного предмета, учебного курса (в том
числе
внеурочнойдеятельности);
3) планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного
курса (в том числевнеурочной деятельности);
4) тематическое планирование с указанием количества академических
часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности
ИКТ,
содержание
которых
соответствует
законодательству об образовании.

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее - УУД) МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский имеет
следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
87

Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде

88

89

экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса в МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский с учётом
реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и
формирует способности квариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
2.2.1 Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
В федеральных рабочих программах учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир» содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится
по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и
только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
1 КЛАСС
РУССКИЙ ЯЗЫК
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов
с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
89

90

воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом
и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний педагога о
наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по
её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения
участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная),
автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий
в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку
его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
90

91

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее - УУД) способствуют
формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой
проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов,
рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений: проявлять желание
работать в парах, небольших группах; проявлять культуру взаимодействия, терпение,
умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы.
МАТЕМАТИКА
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью
различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
91

92

У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность
из нескольких чисел, записанных по порядку; комментировать ход сравнения двух
объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение
величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве; различать и
использовать математические знаки; строить предложения относительно заданного набора
объектов.
У обучающегося будут сформированы
следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в
соответствии с предложенным образцом, инструкцией; проявлять интерес к проверке
результатов решения учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину
возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений
в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать
различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
92

93

соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений,
при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2
КЛАСС
РУССКИЙ ЯЗЫК
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и
различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять
случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
93

94

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения
за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления
ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под
диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
94

95

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и литературная),
рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать
его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с использованием контекста и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу
на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему
и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (слушании)
произведения;
95

96

проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
МАТЕМАТИКА
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
96

97

записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или
ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в
пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
97

98

соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека,
органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес - природное
сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения
как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и других
обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений: строить свою учебную и
игровую деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы
их разрешения.
3
КЛАСС
РУССКИЙ ЯЗЫК
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
98

99

различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться
в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия
по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом; проводить
по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;
99

10
0

корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок
при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный
эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
10
0

10
1

произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст
(подробно, выборочно, с изменением лица); выразительно исполнять стихотворное
произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в совместной
деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
МАТЕМАТИКА
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
10
1

10
2

диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на...», «больше-меньше в...»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
10
2

10
3

соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах,
таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения
объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты
с учётом этики общения.
4
КЛАСС
РУССКИЙ ЯЗЫК
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
10
3

10
4

метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая
форма, однородные члены предложения, сложное предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста; подготавливать
небольшие публичные выступления;
10
4

105

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины; оценивать
по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов, планов, идей.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или
аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
105

106

способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга; определять цель
выразительного исполнения и работы с текстом; оценивать выступление (своё и других
обучающихся) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать в
театрализованной деятельности:
Инсценировании (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
МАТЕМАТИКА
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
106

107

конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений; находить,
исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
107

108

учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари,
справочники,
энциклопедии,
в
том
числе
и
информационнотелекомуникационную сеть «Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
108

109

контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений: выполнять правила
совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
ТИПОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УУД
Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных — в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов: «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» — в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся. Каждый учебный предметв зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебныхдействий.
Формирование универсальных учебных действий создает возможность соотносить
учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для
осуществления познания этих предметных областей.
Литературное чтение. Требования к результатам изучения этого предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных — с приоритетом раз вития ценностносмысловой сферы и коммуникации.
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. В начальной школе важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий: смыслообразования через прослеживание «судьбы
героя» (П.Я. Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
— самоопределения и самопознания на основе сравнения
«Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-

109

110

действенной идентификации;
— основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям ее граждан;
— эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
— действия нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
—
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
— умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
— умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
— умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и
действий героев произведения;
— умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
Математика. В начальной школе этот предмет является основой развития у
учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаковосимволические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам),
систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,
моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика,
формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков.
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия.
Необходимо отметить, что в современной учебной литературе для начальной
школы содержатся варианты заданий на отработку отдельных компонентов приема
решения задач. Так, есть задания на анализ текстов, в частности требующих применения
различных типов логического анализа по работе над текстом задачи.
В задачах с неполными условиями дети на основе своего житейского опыта должны
ввести недостающую информацию. Например, «Сколько лап у трех жуков?»
Другой вид логического анализа используется в задачах, где требуются знания об
арифметических действиях, компонентах действий и их отношениях. Например, «На
рисунке изображены четыре одинаковые коробки с цветными карандашами. Одна коробка
раскрыта, и видно количество находящихся в ней карандашей. Необходимо по рисунку
составить задачу, которая решается с помощью умножения». Во многих учебниках
математики имеются задания по переводу вербально заданного текста на язык графики и
обратные задания (по рисункам или схемам надо составить задачи или примеры).
Формирование моделирования как универсального учеб ноги действия
осуществляется в рамках практически всехучебных предметов начальной школы.
Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение,
кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться

110

111

овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как
для обучения, так и для его социализации. Прежде чем овладеть этими системами, ребенок
должен принять идею означивания и понять ее на произвольно созданной символике. В
настоящее время учебники используют произвольную символику с разными
функциональными нагрузками.
Практически во всех учебниках для начальной школы, начиная с 1 класса, вводится
символика для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно);
формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т. п.); рисунки
для выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации понятий, обозначения
объектов, использование социально принятой символики (стрелки, схемы, графы,
таблицы).
Указанные символы применяются в основном для сокращения текста заданий и
лучшего их понимания. Задания на формирование деятельности кодирования (умение
обозначать объекты с помощью символов) очень редко присутствуют в учебниках.
Русский язык. Этот предмет обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). В учебниках по русскому языку достаточно часто
используется графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов
(выделение гласных, согласных, слогов) и текста (выделение членов предложения) (рис. 8).
Несмотря на широкое использование в учебниках по разным предметам символики и
отработки некоторых компонентов моделирования, в целом его содержание не
раскрываетсяи не становится предметом специального анализа и усвоения.

111

112

Рис. 8
Если практически во все учебные предметы основной и средней (полной) школ
включаются задания на использование моделирования уже в сложных формах, то в
учебниках для начальной школы основное содержание компонентов учебного
моделирования должно не просто вводиться, а отрабатываться через систему заданий
(аналогично заданиям вышеназванного учебника «Математика»). Для полноценного
формирования этого действия должны широко вводиться разные формы представления
учебного содержания и учебных задач (символы, графики, схемы, таблицы).
Для отработки действия моделирования необходима организация деятельности
учащихся. С учетом возраста наиболее эффективным способом создания мотивации
является использование сказок и текстов, отражающих близкие опыту ребенка реальные
жизненные ситуации. Кроме того, важно включать в описание задания ориентировку,
которая обеспечит ребенку его выполнение. И наконец, предусмотреть задания с
последовательным переходом от материальных (предметных) форм к схемам и далее
символам и знакам.
Развивающий потенциал учебного предмета «Технология»
обоснован следующими позициями:
1.Ключевой ролью предметно преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий.
2. Значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу. В ходе решения задач на конструирование школьники учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенныхзаданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров.
3. Специальной организацией процесса планомерно поэтапной отработки
предметно преобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании
содержания и оснований выполняемой деятельности.
4.Широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реализацию следующих
целей:
—
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно преобразующей деятельности человека;
—
развитие знаково-символического и пространственного
мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
— развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условияхвыполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
— формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно
преобразовательных действий;
— развитие планирующей и регулирующей функций речи;
— развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе
организации совместно продуктивной деятельности;
— развитие эстетических представлений и критериев на основе

112

113

изобразительной и художественной конструктивнойдеятельности;
— формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно
преобразующей символико моделирующей деятельности;
— ознакомление младших школьников с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Можно без преувеличения сказать, что все учебные предметы начальной школы
имеют потенциальные предпосылки для развития коммуникативных и речевых действий в
силу их действительно универсального, т. е. максимально обобщенного, характера. Однако
реализации данного потенциала существенно препятствует безусловное доминирование
индивидуальной формы организации учебной деятельности (учитель — ученик), которое
сегодня характерно для большинства школьных дисциплин. Тем не менее многие учителя
предметники имеют успешный опыт организации отдельных учебных заданий совместного
типа, специфика которых естественным образом предполагает активное взаимодействие
учеников, сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных точек зрения и т. д.
Традиционно первое место в ряду школьных предметов, практикующих обмен
мнениями, дискуссию, диалог и т. д., занимает «Литература» или — в начальной школе —
«Литературное чтение». Уроки литературы, организованные в форме диалога или
дискуссии, позволяют прививать учени
кам уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель или сверстник; умение
четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и отступать от
неверных доводов, принимать позицию собеседника.
Чрезвычайно благоприятный контекст для формирования коммуникативных
действий предоставляет учебный предмет
«Окружающий мир». Например, на страницах соответствующих учебников часто
встречаются такие задания, как «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.
д. Предполагается, что ученик должен выполнить такое задание в процессе индивидуальной
подготовки (дома или на уроке). Между тем, по сути, это задание имеет чисто
коммуникативную природу: рассказ всегда адресован кому-то (и может различаться в
зависимости от того, к кому он обращен), описание или объяснение также теряет смысл вне
ситуации общения и взаимодействия. Во всяком случае, для младших школьников здесь
необходимо реальное социальное опосредствование. Целесообразно поэтому практиковать
выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или
микрогруппы по 3—4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение
или создать общее описание… Такой прием придаст этим заданиям психологически
полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность
необходимости «рассказывать самому себе». Это справедливо и по отношению к иным
школьных предметам.
Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий: разбор слова или
предложения на уроке русского языка, решение математической задачи и т. п. —
показывает, что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что
разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия. Дети могут советоваться
друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать — словом, действовать естественно,
раскованно, «не как на уроке» (В.В. Андриевскаяи др., Г.С. Костюк и др.). По своей
мотивационной наполненности такого рода учебная работа близка к игровой деятельности
с характерной для нее

113

114

актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным
взаимодействием. Естественно, что эмоционально положительное отношение учащихся к
этой работе резко повышает ее эффективность и тем самым способствует сохранению
учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.
«Технология». При соответствующем содержательном и
методическом наполнении этот предмет может стать опорным для формирования
системы универсальных учебных действий в начальной школе. Технология создает
благоприятные условия для формирования важнейших составляющих учебной
деятельности — планирования, преобразования, оценки продукта, умения распознавать и
ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические
способы решения, добиваться достижения результата (продукта) и т. д.
Преимущества предмета «Технология» по сравнению с остальными определяются:
1) возможностью действовать не только в плане представления, но и в реальном
материальном плане совершать наглядно видимые преобразования (это устраняет отрыв
речевых действий от их материальной формы); 2) возможностью организации совместной
продуктивной деятельности и формирования коммуникативных действий, а также навыков
работы в группе. В частности, уроки технологии позволяют добиваться максимально
четкого отображенияв речи детей состава полной ориентировочной основы выполняемых
действий как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов).
Выполнение заданий позволяет систематически практиковать работу в парах и
микрогруппах, стимулируя выработку умения совместно планировать, договариваться и
распределять функции в ходе выполнения задания, осуществлять взаимопомощь и
взаимный контроль.
Таким образом, вполне справедливо мнение о том, что нет предметов, где
дискуссии были бы неуместны, а работа учеников в малых группах не требовала бы
координации разных точек зрения в ходе достижения общего результата (Г.А. Цукерман,
1993). На самом деле наиболее актуальная проблема заключается скорее в подборе
содержания и разработке конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий(в
рамках каждой предметной области). Главное же — видетьв сотрудничестве и дискуссиях
учеников не помеху учебе (понимаемой как взаимодействие с учителем), а необходимый
этап выработки детьми своей коммуникативной компетентности.
Поэтому еще одно решающее условие успешного формирования
коммуникативных действий — овладение учителями методиками организации в классе
учебного сотрудничества (учитель — ученик, ученик — ученик). Конечно, это требует
отхода от сложившихся традиций и дополнительных усилий со стороны учителей.
Однако без внедрения соответствующих психолого-педагогических технологий
коммуникативные действия и основанные на них компетенции останутся вопросом
индивидуальных способностей учеников, в большинстве случаев, к сожалению, весьма
неудовлетворительных.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью,
а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
2.2.2

114

115

повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
РУССКИЙ ЯЗЫК
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии
языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини115

116

исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать
аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
116

117

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе
языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев), проводить по предложенному плану
117

118

несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования), формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
РОДНОЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые
единицы и явления родного (башкирского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта
(речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
118

119

выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации
о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые
единицы и явления государственного (башкирского) языка с языковыми явлениями
русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку; определять
существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать
предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта
(речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
119

120

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник; согласно
заданному алгоритму находить информацию в предложенном источнике (словаре,
справочнике);
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации
о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации, понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения
текстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации пословиц, поговорок, фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
120

121

предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать
аналогии текстов;
объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
121

122

проведенного анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно
создавать схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: сравнивать объекты, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
122

123

познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
МАТЕМАТИКА
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: устанавливать связи и зависимости
между математическими объектами («часть-целое», «причина-следствие»,
протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
123

124

действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи
и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени
и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему,
таблицу, иллюстрацию;
соблюдать
правила
информационной безопасности в условиях
контролируемого
доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
124

125

в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
ОРКСЭ
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательскиедействия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
125

126

классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы; работать с электронными
учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для получения информации:
поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники,
художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную
тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
МУЗЫКА
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
126

127

установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
127

128

РУССКИЙ ЯЗЫК
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё
мнение, строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
128

129

РОДНОЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК
У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
129

130

выступления.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные (описание, рассуждение,
повествование) и письменные (повествование) тексты;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
МАТЕМАТИКА
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять
полученный ответ с использованием изученной терминологии; в процессе диалогов по
обсуждению изученного материала - задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику
общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
130

131

деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
ОРКСЭ
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
131

132

или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
МУЗЫКА
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных коммуникативных
учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступлении;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
132

133

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
предложенных образцов.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального
общего образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций: принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов,
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
РУССКИЙ ЯЗЫК
У обучающегося
будут
сформированы следующие
действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие дей
ствия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
133

134

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
Родной (русский) язык
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
РОДНОЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
У обучающегося будут сформированы следующие умения
134

135

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых ошибок и ошибок, связанных с анализом
текстов;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу
текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых ошибок.
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
МАТЕМАТИКА
У обучающегося
будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых
в процессе обучения.
У обучающегося
будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; выбирать и при
необходимости корректировать способы действий; находить ошибки в своей работе,
устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
135

136

способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и самооценки как части
регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
ОРКСЭ
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
136

137

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
МУЗЫКА
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных
регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных
учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия
и т.д.).
СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
РУССКИЙ ЯЗЫК
У обучающегося будут
сформированы следующие действия при осуществлении
совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
137

138

Родной (русский) язык
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
РОДНОЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ (БАШКИРСКИЙ) ЯЗЫК РЕСПУБЛИКИ
БАШКОРТОСТАН
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ
У
обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
138

139

предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (БАШКИРСКОМ) ЯЗЫКЕ
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания по литературному чтению на родном
(башкирском) языке с использованием предложенного образца.
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного
образца.
МАТЕМАТИКА
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
139

140

руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять правила совместной
деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника;
считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении
мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
ОРКСЭ
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видео-презентацией.
УЧЕБНЫЕ КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗГОВОР О ВАЖНОМ»
Метапредметные результаты:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов; формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать
источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; распознавать
достовернуюи недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки; соблюдать с по- мощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, звуковую, видеоинформацию в
соответствиис учебной задачей.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоциив соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления; подбирать иллюстративныйматериал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свойвклад в общий
результат.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями: планировать
140

141

действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
«Финансовая грамотность»
В результате изучения курса «Обществознание и естествознание(окружающий мир).
«Финансовая грамотность» в начальной школе у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные универсаль- ные учебные действия.

1) Базовые логические действия:
—
сравнивать финансовые объекты (цены на товары и услуги, доходы,расходы
и др.), устанавливать основания для сравнения (дешевле, дороже, выгоднее, экономнее и
др.), устанавливать аналогии между учебными и реальными финансовыми действиями;
—
объединять части финансового объекта (объекты) по определенному
признаку (самый подходящий товар для обмена, полезная покупка, необходимые расходы
и др.);
—
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные финансовые объекты при выборе товара, составлении семейного и личного
бюджета и др.;
—
находить закономерности и противоречия в финансовых ситуациях,данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогом алгоритма покупки необходимого
товара, составления личного бюджета, накоплений и др.;
—
выявлять недостаток информации для решения учебно- практической
финансовой задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи в финансовых ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

—

использовать знаково-символические средства, в том числе модели исхемы,
для решения финансовых задач.

2) Базовые исследовательские действия:
—
определять разрыв между реальным и желательным состоянием финансовой
ситуации на основе предложенных педагогом вопросов;
—
с помощью педагога формулировать цель, планировать изменения объекта,
финансовой ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов решения финансовой задачи, выбирать
наиболее подходящее решение (на основе предложенныхкритериев);
—
проводить по предложенному плану, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между финансовыми объектами
(часть — целое, причина — следствие);
—
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (измерения, классификации, сравнения,
исследования);
—
прогнозировать возможное развитие финансовых процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

3) Работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации для решения финансовых задач;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
финансовую информацию, представленную в явном виде;
141

142

—

распознавать достоверную и недостоверную финансовую информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогомспособа ее проверки;
—
соблюдать с помощью взрослых (педагогов, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске финансовой информации в сети Интернет;
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебно-практической финансовой задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представленияфинансовой
информации, в том числе с помощью средств ИКТ.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения по финансовой проблематике,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии на финансовые темы;
—
признавать возможность существования разных точек зрения по финансовым
вопросам;
—
корректно
и аргументированно
высказывать
свое мнение
пофинансовой проблеме;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленнойзадачей;
— создавать устные и письменные тексты на финансовые темы;
— готовить небольшие публичные выступления на финансовые темы;

—

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) ктексту

выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.

1) Самоорганизация:
—
планировать действия самостоятельно или с небольшой помощью взрослого
действия по решению учебно-практической финансовой задачи;
— проявлять познавательную и творческую инициативу в применении
финансовых знаний для решения элементарных вопросов в области экономики семьи;
—
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.

2) Самоконтроль:
— осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
—
выбирать
и при
необходимости
корректировать
способыфинансовых и учебных действий;
— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вестипоиск
путей преодоления ошибок при решении финансовых задач;

3) Самооценка
— объективно оценивать процесс и результаты своей деятельности по
предложенным критериям, соотносить свою оценку с оценкой педагога.
142

143

Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) изучения финансовой грамоты в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы при выполнении учебного проекта, мини-исследования и в учебной
игре по финансовой проблематике;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться
общим правилам при выполнении учебного проекта, мини- исследования и в учебной игре
по финансовой проблематике;
—
ответственно выполнять свою часть работы при выполнении учебного
проекта, мини-исследования и в учебной игре по финансовой проблематике;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания по финансовой грамоте с опорой
на предложенные образцы.
2.2.2. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ И УСПЕШНОСТЬ
ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют
эффективность
образовательного
процесса, в частности
усвоение знаний,
формирование умений, образамира и основных видов компетенций учащегося, в том числе
социальной и личностной.
Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование
психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь
определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных
дисциплин.
основные этапы реализации методологии и технологии формирования
универсальных учебных действий в начальной школе:
•
Выделение цели формирования универсальных учебныхдействий, их
функций в образовательном процессе, содержания и требуемых свойств с учетом возрастно
психологических особенностей учащихся.
•
Определение ориентировочной основы каждого из универсальных учебных
действий, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки
учащихся при его реализации.
•
Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий,
обеспечивающей переход от выполнения действия с опорой на материальные средства к
умственной форме и от совместного выполнения действия (со регуляции с учителем и
сверстниками) к самостоятельному выполнению (саморегуляции).
Нахождение конкретных форм универсального учебного действия применительно
к каждому учебному предмету, описание свойств действия. Определение связей
универсальных учебных действий с содержанием предметных дисциплин.
•
Создание
системы задач, включающих предметно-специальные,
общелогические и психологические типы (П.Я. Гальперин), решение которых обеспечивает
143

144

формирование заданных свойств универсальных учебных действий.
Значение универсальных учебных действий
для обеспечения готовности ребенка к обучению в школе

Универсальные
действия

Результаты
учебные универсальных
действий

Личностные:
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные:
классификация, сериация.
Коммуникативные
—
умение
вступать
в
сотрудничество, соотносить
собственную
позицию
спозицией
партнеров

развития Значение
универсальных
учебных учебных
действий
для
обучения в 1 классе

Формирование внутренней Формирование
адекватной
позиции школьника
мотивации
учебной деятельности
Овладение
понятием Обеспечение
предпосылок
сохранения (на
примере формирования
числа
на
дискретного множества).
основе
овладения
Преодоление эгоцентризма и сохранением
дискретного
децентрация в мышлении и множества
как
условия
межличностном
освоенияматематики
взаимодействии

Познавательные и знаково Различение символов/знаков
символические
и
действия
замещаемой предметной
действительности

Формирование предпосылок
успешности
овладения чтением
(грамотой) и письмом;
усвоения математики,
родного языка; умения
решать математические,
лингвистические и другие
задачи. Понимание условных
изображений в
любых учебных предметах

Регулятивные:
—
выделение и сохранение
цели, заданной в виде
образца — продукта
действия,
—
ориентация на образец и
правило выполнения
действия,
—
контроль и коррекция,
—
оценка

Формирование умения
организовывать и выполнять
учебную деятельность в
сотрудничестве с учителем.
Овладение эталонами
обобщенных способов
действий, научных понятий
(в русском языке,
математике) и предметной,
продуктивной деятельности
(в технологии,
изобразительном
искусствеи др.)

Умение произвольно
регулировать поведение и
деятельность: построение
предметного действия в
соответствии с заданным
образцом и правилом

144

145

Коммуникативные

Развитие коммуникации как
общения и кооперации со
взрослым и сверстником.
Развитие планирующей и
регулирующей функции
речи

Развитие учебного
сотрудничества с учителем и
сверстником.
Осознание содержания своих
действий и усвоение
учебного содержания

Значение универсальных учебных действий
для успешности обучения в начальной школе
Универсальные
учебныедействия

Результаты
универсальных

развития

учебн
ых действий
Личностные действия: Адекватная
школьная
смыслообразование,
мотивация.
Мотивация
самоопределение.
достижения.
Регулятивные действия Развитие основ гражданской
идентичности. Формирование
рефлексивной адекватной
самооценки

145

Значение

универсальных
учебны

х действий
для обучения
Создание
возможностей
обучения в зоне ближайшего
развития
ребенка.
Формирование
адекватной
оценки
учащимся границ
«знания»
и
«незнания».
Обеспечение
высокой
самоэффективности в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением

146

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные

Функционально структурная
сформированность учебной
деятельности.
Развитие произвольности
восприятия, внимания,
памяти,
воображения

Коммуникативные
Формирование внутреннего
(речевые),регулятивные плана действия

Достижение высокой
успешности в усвоении
учебного содержания.
Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию
Развитие способности
действовать в уме, «отрывать»
слово от предмета;достижение
новогоуровня обобщения

Коммуникативные,
регулятивные

Развитие рефлексии
Формирование осознанности и
— осознания учащимся
критичностиучебных
содержания,
действий
последовательности и
основания действий
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другие.
2.3.

ПРОГРАММА

ВОСПИТАНИЯ
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются педагогические и
другие работники МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующих в организации образовательного
процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители (законные представители)несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей.
Процесс воспитания обучающихся в МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский определяется
содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания школьников. Вариативный компонент содержания
воспитания включает культурные духовно-нравственные ценности народов России, реализуется на
добровольной основе в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
Современный российский национальный воспитательный идеал - высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбуОтечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовныхи
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации
146

147

в сфере образования целью воспитания обучающихся в МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский
является развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых вроссийском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, к природе и окружающей среде.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитания обучающихся в МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский МР
Гафурийский район определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
1)
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
2)
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
1)
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
2)традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
3)формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
4)приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
5)достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
1)осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы;
2)готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
3)наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
4)сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Направления воспитания
147

148

Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2)патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
148

149

1)знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, её территории, расположении;
2)сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
3)понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
4)понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
5)имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
6)принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
1)уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
2)сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
3)доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
4)умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
5)владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
6)сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
1)способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
2)проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
3)проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
1)бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
2)владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
3)ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
4)сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
1)сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
2)проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
149

150

3)проявляющий интерес к разным профессиям;
4)участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
1)понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
2)проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
3)выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
1)выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
2)обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
3)имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и школы, задающий
культуру поведения сообществ, определяющий предметно-пространственную среду, учитывающий
социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся на
основе согласия всех участников образовательных отношений относительно содержания, средств,
традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий самобытный облик школы, её
«лицо» и репутацию в окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную
культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и детских
сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики воспитывающей
среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и
практик. Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей), работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных организаций к
проектированию и обсуждению уклада образовательной организации может стать существенным
ресурсом воспитания.
МОБУ СОШ№2 с. Красноусольский МР Гафурийский район РБ (далее школа) –
общеобразовательное учреждение, расположенное на территории села Красноусольский МР
Гафурийский район Республики Башкортостан.
Данный населённый пункт основан в 18 веке. Поселение возникло на башкирских землях в
1752 году в связи с постройкой Богоявленского медеплавильного завода, позже
переоборудованного в 1893 году в стекольный. Впоследствии село получило название
Богоявленское, а в 1924 году – Красноусольский. Решением сессии муниципального образования
Красноусольского поселкового совета от 15 декабря 2002 года посёлок Красноусольский отнесён к
категории сельского населённого пункта и преобразован в село Красноусольский.
МОБУ СОШ №2 – старейшая школа рабочего поселка Красноусольского и всего
Гафурийского района. Она была построена на средства заводчика Твердышева. Первые упоминания
о школе относятся к 1848 году. Здесь учились Герои Советского Союза Горин А.С., Пятяри И.В
На сегодняшний день в школе реализуются программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования. Школа оборудована кабинетами для проведения учебных
занятий, имеется один стационарный и два мобильных компьютерных класса, своя библиотека,
один спортивный зал и спортивные объекты. В школе организовано горячее питание для
150

151

обучающихся, соблюдаются условия охраны здоровья обучающихся, имеется доступ к
информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, имеются
электронные образовательные ресурсы для обеспечения образовательного процесса, а также
мультимедийные проекторы, музыкальная аппаратура, интерактивные доски, и т.д. Все
мероприятия проводятся в актовом зале. Так же необходимо укреплять спортивную базу школы,
количества спортивного оборудования на сегодняшний день недостаточно.
В рамках воспитательной работы МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский реализуются такие
проекты, как проект ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее», образовательный
проект «Взлетай», Всероссийский проект «Навигаторы детства», реализуемого в рамках
Федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ» Национального проекта
«Образование».
Также, в школе функционируют объединение волонтеров «Волонтеры Победы»,
объединение региональной детской общественной организации «Пионеры Башкортостана»,
реализуется государственная программа приобщения молодежи к культуре «Пушкинская карта». В
2022 году в школе открылся один из центров федеральной сети образования «Точка роста»,
созданного в рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта
«Образование».
В рамках регионального проекта «Взлетай!» модуля «Здоровая улыбка» в 2020 г. был открыт
современный стоматологический кабинет.
В связи с определением национальных целей по вхождению Российской Федерации в число
десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, а также по созданию условий для
воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и культурных традиций,
для реализации которых принимаются меры по развитию и совершенствованию воспитательной
работы в организациях, осуществляющих образовательную деятельность с 1 сентября 2022 года в
школе введена должность Советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями.
Программа воспитания учитывает многонациональный состав семей обучающихся. Для
удовлетворения потребностей учеников в расширении социальных связей активно используются
онлайн-платформы и ресурсы: Электронная школа «ELSCHOOL», «Учи.ру», «ЯКласс», ЦОК и др.
Различная информация для обучающихся, педагогов, родителей и законных представителей
публикуется на официальном сайте образовательного учреждения и на странице социальной сети
ВКонтакте.
Воспитательное пространство школы представляет собой систему условий, возможностей
для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства – обучающимися,
педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со школой тесными узами: учились
бабушки, дедушки, родители, внуки, выпускники возвращаются в школу в качестве сотрудников и
педагогов. Эта особенность играет важную роль в воспитательном процессе, т.к. способствует
формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций,
лучшему взаимопониманию всех участников образовательных отношений (родители, учащиеся,
учителя) не только в школе, но и в селе в целом. В небольшом коллективе интенсивнее и быстрее
идет процесс установления межличностных контактов, существует реальная возможность проявить
себя в общем деле. Дети активно взаимодействуют не только со своими сверстниками, но и с
ребятами других возрастов, а также со всеми учителями и сотрудниками школы.
Для создания единого воспитательного пространства в рамках Программы инициируется
взаимодействие образовательных, административных, общественных и иных структур села –
Администрация муниципального района Гафурийский район РБ, МКУ «Отдел образования»
Гафурийского района РБ, МБУ «Отдел культуры МР Гафурийский район РБ», МБУ ДО «Центр
детского творчества МР Гафурийский район РБ», МАУ ДО ДШИ с. Красноусольский, МОБУ
ДЮСШ с. Красноусольский, МБУ Гафурийская ЦБС, филиал Аургазинского многопрофильного
колледжа с. Красноусольский, местное отделение ДОСААФ и т.д.
Также большое влияние на эффективную реализацию программы воспитания обучающихся
оказывает расположение школы непосредственно в районном центре. Данный факт в полной мере
151

152

позволяет активно использовать образовательные ресурсы районного центра, непосредственно
принимать участие в очных мероприятиях, а также тесно сотрудничать с организациями,
расположенными на территории с. Красноусольский: Комиссия по делам несовершеннолетних и
защите их прав с. Красноусольский, ГБУЗ РБ Красноусольская ЦРБ, кинотеатром «КУГУШ»,
районным краеведческим музеем, музеем при ОМВД РФ по Гафурийскому району, пожарноспасательной частью № 74 с. Красноусольский, Отделом ГКУ Юго-восточного межрайонного ЦЗН
по Гафурийскому району, ГБУ РБ Юго-западным межрайонным центром «Семья», МАУ ФОК
«Зилим», ГБУ Гафурийская районная ветеринарная станция и др. Такое сотрудничество дает
возможность образовательному учреждению использовать материальную, производственную и
культурную базу района и республики.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные дела
(общешкольная линейка ко Дню знаний, День солидарности в борьбе с терроризмом, осенний
марафон, День учителя, акция «Открытка ветерану педагогического труда», День матери,
новогодние торжества, День защитника Отечества, праздник «Широкая Масленица»,
Международный женский день, смотр художественной самодеятельности, выставки
прикладного и художественного творчества, ярмарка, спортивные соревнования между
обучающимися, педагогами и родителями по волейболу, пионерболу, баскетболу, по стрельбе,
военно-полевая игра «Зарница», акция «Окна Победы», «Бессмертный полк», «Георгиевская
ленточка», Общешкольная торжественная линейка «Последний звонок», классные и
общешкольные экскурсии и походы, Неделя здоровья, Колесо безопасности и др.). Через данные
мероприятия осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
 важной чертой каждого основного школьного дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных
и товарищеских взаимоотношений;
152

153

 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация целей и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий
в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных
задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных обучающимися
курсов, занятий в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в общеобразовательной
организации:
 курсы,
занятия
исторического
просвещения,
патриотической,
гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности
(Регионоведение, Растим патриотов, История России, функционирование волонтерского
153

154

объединения «волонтеры Победы», при сетевом взаимодействии с МБУ ДО ЦДТ осуществляются
курсы Юнармии);
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению (функционирование РДОО «Пионеры Башкортостана»);
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности (По ступенькам финансовой грамотности, Страна математики, Финансовая
грамотность, Занимательная математика, Компьютерная графика, Живое слово, Говори Свободно,
Генетика и селекция, В мире химии, Исследования в биологии, Физика вокруг нас, Правовая
грамотность);
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности (Геомир, Эрудит, Юный
агроном, Экологическая грамотность);
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров
(Арт-студия, Мир творчества, Веселые нотки, Театр в школе);
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности (при сетевом взаимодействии с
МБУ ДО ЦДТ осуществляются курсы Юный геолог, Юный турист);
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности (Общая физическая
подготовка, Дружи со спортом, Строевая подготовка, Медицинская подготовка).
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической
направленности;
 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
154

155

 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
155

156

Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации (участие во Всероссийских акциях «Бессмертный
полк», «Георгиевская лента», «Окна Победы», участие в митингах, посвященных памяти воиновинтернационалистов, погибших гафурийцев в локальных войнах, Дню неизвестного солдата, Дню
России, Дню флага РФ, Дню республики Башкортостан и др., участие в республиканских акциях
День доброты, Сад памяти, Экосубботники и др.);
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям (участие во Всероссийской олимпиаде школьников, в Республиканской олимпиаде
школьников на кубок им. Ю.А. Гагарина и др.);
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия (посещение районного кинотеатра «Кугуш»,
районных предприятий в рамках профориентации, экскурсии в КФХ «Великолепный страус»,
курорт «Красноусольск» и т.д.);
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др. (районный Литературный час, походы в
районный краеведческий музей, в музей при ОМВД РФ по Гафурийскому району, в пожарноспасательную частью № 74 с. Красноусольский, посещение музеев и парков в г. Уфа, Стерлитамак
и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта (Республиканская военно-спортивная игра «Зарница», ежегодные
военные сборы для обучающихся старших классов, общешкольные летние экскурсии и походы,
организация пришкольного летнего оздоровительного лагеря и др.).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
 организацию и проведение церемоний поднятия (выноса) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, Республики Башкортостан, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
156

157

(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок в общеобразовательной организации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Совете школы;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия (по требованию);
 работу круглых столов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания, с
приглашением специалистов;
157

158

 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или др.), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
 участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в анализе
воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации
предусматривает:
 организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения;
безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская
оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
158

159

 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной
организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;

159

160

 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об
участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках дополнительного
образования.
Военно-патриотическое воспитание
Особую роль в воспитании подрастающего поколения играет военно-патриотическая
деятельность. Ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития священного чувства
любви к Родине. Под военно-патриотическим воспитанием понимается постепенное формирование
у учащихся любви к своей Родине, постоянной готовности к её защите, формирование активной
гражданской позиции, осознание своего места в обществе. Деятельность в рамках воспитательной
работы данного модуля направлена на:
˗ воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
˗ формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской
Федерации, к своей малой родине;
˗ усвоение ценности и содержания таких понятий как «служение Отечеству», «правовая
система и правовое государство», «гражданское общество», об этических категориях «свобода и
ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», «долг», «справедливость»
«доверие» и др.;
˗ развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения
к Отечеству, к согражданам, к семье;
˗ развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и потребности
в правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии;
˗ формирование у учащихся представлений о ценностях культурно-исторического наследия
России, уважительного отношения к национальным героям и культурным представлениям
российского народа, развитие мотивации к научно-исследовательской деятельности, позволяющей
объективно воспринимать и оценивать бесспорные исторические достижения и противоречивые
периоды в развитии российского государства;
˗ повышение уровня компетентности учащихся в восприятии и интерпретации социальноэкономических и политических процессов, и формирование на этой основе активной гражданской
позиции и патриотической ответственности за судьбу страны.
Действенными формами работы в данном направлении воспитательной деятельности
являются:
˗ мероприятия и проекты, направленные на развитие межпоколенного диалога (поддержка
ветеранов войны и труда, акция «Милосердие», встречи с тружениками тыла Великой
Отечественной войны, ветеранами локальных войн, организация помощи ветеранам, вдовам
ветеранов, матерям погибших воинов при исполнении служебных обязанностей, всероссийская
акция Бессмертный полк);
˗ проекты и отдельные мероприятия, направленные на исследование истории родного края,
природного и культурного наследия страны и отдельного региона (исследовательские работы на
уроках истории и обществознания, экскурсии в краеведческий музей Гафурийского района,
экскурсии по родному краю, изучение истории родного края, народных обычаев, фольклора,
связанных с природой и использованием ее богатств, знакомство с историей и традициями народов
России, Башкортостана, формирование духовности, милосердия, этнической толерантности,
проведение декадника башкирского языка и культуры Башкортостана, благоустройство территории
школы);
˗ отдельные мероприятия и проекты, направленные на воспитание уважительного
отношения к воинскому прошлому своей страны (классные часы, посвященные памятны датам
160

161

истории страны, мероприятия, посвященные Дню Победы и Дню защитника Отечества, участие в
республиканской военно-спортивной игре Зарница, в районных военных сборах и др.).
С 2019 года в школе функционирует кадетский класс, в котором выделено 2 часа на
строевую, медицинскую, огневую подготовку, 2 часа – на физическую подготовку, 2 часа – на
историко-краеведческую направленность в рамках внеурочной деятельности.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерны стабильность состава. Это обеспечивает более
качественное и результативное преподавание и воспитание. Наличие большей части педагоговспециалистов с большим опытом педагогической деятельности способствует организации работы в
системе подготовки и повышения квалификации, а также в выборе новых подходов к преподаванию
и воспитанию. Это обеспечивает выбор наиболее приемлемых методик и технологий воспитания. С
одной стороны, такое положение гарантирует высокий качественный воспитательный потенциал
коллектива. С другой стороны, в последние годы наблюдается омоложение педагогических кадров.
В условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в достижении
главного результата – качественного образования и воспитания школьников – играет
профессионализм педагогических и управленческих кадров.
В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области
образования являются:
˗ совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня
квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
˗ работа по удовлетворению потребностей образовательного учреждения в
высококвалифицированных и творческих кадрах;
˗ повышение престижа педагогической профессии.
В данном направлении в образовательном учреждении проводятся следующие мероприятия:
˗ создание комфортных условий для привлечения молодых специалистов;
˗ обеспечение возможности прохождения педагогами переквалификации;
˗ создание условий самоподготовки педагогов для успешности в прохождении аттестации на
более высокую квалификационную категорию;
˗ разработка индивидуальных маршрутов сопровождения педагогов;
˗ оснащение материально-технической базы;
˗ использование рациональных педагогических нагрузок;
˗ помощь педагогу в выборе темы самообразования;
˗ сопровождение педагогов по теме самообразования.
Так же в школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация
научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
При планировании работы с кадрами мы учитываем:
˗ нормативные документы Министерства образования Российской Федерации,
определяющие главные направления воспитательной работы;
˗ проблемы воспитания, стоящие в центре внимания;
˗ основные направления воспитательной работы, сложившиеся в школе, в том числе
проблемы, над которыми работает школа;
˗ реальное состояние воспитательной работы в школе и уровень развития личности
воспитанников;
˗ возрастные особенности воспитанников и специфические проблемы воспитания
школьников, возникающие на каждом этапе формирования личности;
161

162

˗ уровень педагогического мастерства, квалификацию и опыт классных руководителей, их
готовность к решению предстоящих воспитательных задач (на основе диагностики),
определившиеся интересы в области теории и методики воспитания, а также реальные возможности
для внедрения в практику рекомендаций педагогической теории и передового опыта.

№ п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Кадровое обеспечение воспитательного процесса в школе
Занимаемая должность
Директор школы
Заместитель директора по УВР
Заместитель директора по УМР
Заместитель директора по ВР
Советник директора по воспитанию
Социальный педагог
Педагог-психолог
Педагог-библиотекарь
Руководитель ОБЖ
Учителя физкультуры
Руководитель образовательного центра «Точка роста»
Руководитель школьного волонтерского отряда «Волотеры Победы»
Руководитель школьной ДОО «Пионеры Башкортостана»
Куратор проекта профориентационной направленности «Билет в будущее»
Куратор первичной ячейки «Движение первых»

Нормативно-методическое обеспечение
Программа воспитания осуществляется на основании следующих локальных актов:
 Основная общеобразовательная программа образования;
 Учебный план;
 Рабочая программа воспитания как часть основной образовательной программы;
 Рабочие программы педагогов;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности;
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в образовательном
учреждении).

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями. Требования к
организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в примерных адаптированных основных
образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
162

163

являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется на:
 – формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
 – создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 – личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
163

164

Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
164

165

классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе
которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 организации военно-патриотического воспитания обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. 1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский
Учебный план на 2023/24 учебный год разработан в преемственности с учебным планом 2022/23
учебного года с учетом образовательной программы МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский на
основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Закона Республики Башкортостан от 01.07.2013 №696-з «Об образовании в Республике
Башкортостан» (в действующей редакции);
- Закона Республики Башкортостан от 15.02.1999 №216-з «О языках народов Республики
Башкортостан» (в действующей редакции);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 г № 569 «О внесении
165

166

изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 № 286.
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования";
- образовательной программы начального общего образования МОБУ СОШ №2 с.
Красноусольский;
- Методических рекомендаций по разработке учебных планов общеобразовательными
организациями Республики Башкортостан, реализующими образовательные программы начального
общего, основного общего и среднего общего образования, с учетом региональных, национальных
и этнокультурных особенностей Республики Башкортостан, в условиях введения федеральных
основных общеобразовательных программ и реализации федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования (Приложение к решению заседания Коллегии
Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 24 апреля 2023 года);
- «Санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28 (СП 2.4.3648-20);
- «Гигиенических нормативов и требований к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача от 28.01.2021 № 2 (СанПиН 1.2.3685-21);
- «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и
молодежи в условиях распространения COVID-19», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача от 30.06.2020 № 16 (СП 3.1/2.4.3598-20);
- Концепции предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 29.04.2022 № 2/22;
- Распоряжения Правительства Российской Федерации от 28.01.2012г. №84-р «Об обязательном
изучении комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики».
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.02.2012 № МД - 102/03
«О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года»;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.10.2011 № МД - 1427/03
«Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ»;
- Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.07.2011 № МД - 883/03
«О направлении методических материалов ОРКСЭ»;
- Письма Министерства образования и науки РФ от 31.03.2015г. №08-461 «О направлении
регламента выбора модулей курса ОРКСЭ»;
- Письма Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015г. №08-761 «Об изучении предметных
областей ОРКСЭ и ОДНКНР»;
- Протокола решения заседания коллегии Министерства образования и науки Республики
Башкортостан от 16.06.2022 «Об организации изучения предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» («Родной язык и родная литература» при введении
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов общего образования)»;
- Письма Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 12.07.2022
№04-05/692 «О направлении методических рекомендаций» (Информационнометодическое
письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования»;
- Устава МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский;
- Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся.
С 1 сентября 2023 года школы переходят на обучение по федеральным основным
образовательным программам. Это единые программы обучения, они устанавливают обязательный
166

167

базовый уровень требований к содержанию общего образования.
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В 2023-2024 учебном году в МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский в 1-4 классах сформировано
13 общеобразовательных классов. Учебный план для 1 - 4 классов является частью основной
образовательной программы начального общего образования МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский,
обеспечивает реализацию требований обновленного федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к организации образовательной
деятельности, определяет предметные области, распределяет учебное время, отводимое на освоение
предметных областей по классам и учебным предметам, фиксирует максимально допустимую
недельную нагрузку учащихся при пятидневнойучебной неделе, в соответствиис Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Учебный план для 1–4классов
ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования.
Продолжительность учебного года во 2 – 4 классах составляет 34 учебные недели, в 1 классах
- 33 учебные недели. Для обучающихся 1 классов устанавливаются дополнительные недельные
каникулы в феврале.
Максимально допустимая недельная нагрузка составляет в 1 классах 21 час, во 2 – 4 классах
23 часа.
Учебный план состоит из двух частей- обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений (включающая внеурочную
деятельность и воспитательную работу) - 20% от общего объёма.
Соотношение обязательной части образовательной программы начального общего
образования и части, формируемой участниками образовательных отношений
Обязательная
часть

Классы
1
2
3
4

Колво
часов
(нед)
21
23
23
23

% от
общего
объема
(нед)
80%
80%
80%
80%

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Количество
Кол-вочасов
часов в рамках
внеурочной
% от общего
программы
деятельности
объема
воспитания
(нед)
(нед)
5
0,25
20%
5,5
0,25
20%
5,5
0,25
20%
5,5
0,25
20%

Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения
учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности.
В Федеральной основной образовательной программе начального общего образования
представлены пять вариантов федерального учебного плана. В соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании Российской Федерации», Законом Российской Федерации «О языках
народов Российской Федерации», Законом Республики Башкортостан «Об образовании в
Республике Башкортостан», Законом Республики Башкортостан «О языках народов Республики
Башкортостан» и ФГОС НОО Учебный план МОБУ СОШ №2 (3 вариант федерального учебного
плана) обеспечивает преподаваниеи изучение государственного языка Российской Федерации, а
также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации (башкирского, русского) и государственного (башкирского) языка Республики
167

168

Башкортостан.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть представлена предметными областями «Русский язык и литературное
чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык»,
«Математика и информатика», «Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)»,
«Основы религиозных культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая
культура».
В качестве иностранного языка изучается английский язык.
Количество часов на изучение предметов учебного плана МОБУ СОШ №2 с.
Красноусольский на уровень начального общего образования соответствуют Федеральному
учебному плану начального общего образования (Вариант 3) за исключением часов для изучения
следующих предметов:
2. родной язык;
3. государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан;
4. литературное чтение на родном языке;
5. изобразительное искусство;
6. музыка;
7. технология (4 класс);
8. физическая культура (4 класс).
В целях удовлетворения этнокультурных интересов обучающихся, на основании п.6.2 статьи 12
Федерального закона, письма Министерства Просвещения РФ от 3 марта 2023 года № 03-327 «О
направлении информации» (Методические рекомендации по введению федеральных основных
общеобразовательных программ) было перераспределено время на изучение вышеперечисленных
предметов в пользу изучения родного языка и (или) государственного (башкирского) языка
Республики Башкортостан. При этом содержание и планируемые результаты разработанных
программ по предметам «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая
культура» соответствуют содержанию и планируемым результатам рабочих программ по данным
предметам (одобренных решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию протокол 3/21 от 27.09.2021 г).
При распределении времени на изучение учебных предметов, по которым не проводится
государственная итоговая аттестация, МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский использует ресурс
недельной нагрузки, выделяемой на организацию внеурочной деятельности.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке», представлена
учебными предметами «Родной язык», «Государственный (башкирский) язык», «Литературное
чтение на родном языке». Выбор родного языка для изучения осуществляется на основании
заявления родителей (законных представителей) и при наличии возможностей МОБУ СОШ №2 с.
Красноусольский. В школе предлагается изучение родного башкирского и родного русского языков
- 1 час в неделю и 2 часа в неделю изучение родного башкирского языка (для тех, кто не изучает
«Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан»).
При изучении родного башкирского языка образуются сборные группы в каждой параллели.
Производится деление классов наполняемостью 20 человек и более на две группы при
проведении занятий в 1-4 классах по предметам:
- «Государственный(башкирский) язык Республики Башкортостан»;
- «Иностранный язык (английский)».
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом:
«Математика».
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов обязательной
части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий, достигается за счет включения тематических
разделов или модулей в программы следующих учебных предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков поиска и
применения информации, использование разнообразных источников информации, в том числе сети
Интернет);
168

169

«Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий);
«Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает
изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint, виртуальные
путешествия);
«Технология» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий).
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» представлена
учебным предметом: «Окружающий мир».
В рамках предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классах на
основании заявления родителей (законных представителей) обучающихся изучается учебный
модуль «Основы светской этики».
Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у учащегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Учебный предмет является светским.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, для 1- 4-х
классов реализуется за счёт часов внеурочной деятельности и воспитательной работы.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в школе. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки учащихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной образовательной
программы.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для учащихся при освоении ими
программы начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности с
учетом образовательных потребностей и интересов учащихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся, возможностей МОБУ СОШ №2 с.
Красноусольский.
Режим работы
Режим работы для 1 – 4 классов – пятидневная учебная неделя.
В соответствии с пунктом 9 раздела 10 санитарно-эпидемиологических требований к условиям
и организации обучения (СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»)
продолжительность урока (академический час) во 2 – 4 классах составляет 40 минут.
В 1 классах обучение производится с соблюдением требований, изложенных в пункте 10
раздела 10 санитарно – эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях (СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).
Для 1 классов используется «ступенчатый» режим обучения в 1 полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, на четвертом уроке проводятся занятия, отличные
от урочной системы (игровые занятия, игры, подвижные игры на воздухе, экскурсии, викторины и
т.п.); в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май по 4 урока по 40 минут
каждый).
1-4 классы обучаются в первую смену, 2-3 классы – во вторую смену.
Формы промежуточной аттестации
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным актом «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский МР Гафурийский район Республики Башкортостан».
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию учащихся, определяется
169

170

рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов, модулей и
календарным учебным графиком начального общего образования. Формы и сроки промежуточной
аттестации учебных предметов, учебных и внеурочных курсов представлены в таблице:

Учебный предмет

Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Государственный
(башкирский)язык
Республики
Башкортостан
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный
язык (английский)
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Сроки
проведения
промежуточной
аттестации

Форма промежуточной аттестации

Итоговая контрольная работа
(диктант с грамматическим
заданием)
Итоговая контрольная работа
(диагностика читательской
грамотности)
Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Итоговая контрольная работа
(списывание текста)

13-17.05.24 г

Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Контрольный тест

15-30.04.24 г

Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)

15-30.04.24 г

Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)
Итоговая контрольная работа
(контрольный тест)

15-30.04.24 г

13-17.05.24 г
15-30.04.24 г
15-30.04.24 г

13-17.05.24 г
13-17.05.24 г
06-10.05.24 г
1530.04.24г.

15-30.04.24 г
15-30.04.24 г

Учебный план начального общего образования (недельный)
Предметные
области

Учебные
предметы/
классы

Количество часов в неделю
I
II
III

ФОП

Русский язык
и
литературное
чтение

Обязательная часть
Русский язык
5
Литературное
3
чтение

Всего

IV

ФО
П

ОО

ФО
П

ОО

ФО
П

5

5

5

5

5

5

5

20

20

3

3

3

3

3

3

3

12

12

170

ОО

ФО
П

ОО

ОО

171

Родной язык
и
литературное
чтение на
родном
языке
Иностранный
язык
Математика и
информатики
Обществознани
е
и
естествознание
(«Окружающий
мир»)
Основы
религиозны
хкультур и
светской этики
Искусство

Родной язык и
(или)
Государственный
(башкирский) язык
Республики
Башкортоста
н
Литературное
чтение на
родномязыке

2

2

2

1

Иностранный язык

2

2

1

2

1

2

1

7

1

8

4

2

2

2

2

2

2

6

6

Математика

4

4

4

4

4

4

4

4

16

16

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

2

2

8

8

1

1

1

1

Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка

1

0,5

1

0,5

1

0,5

1

0,5

4

2

1

0,5

1

0.5

1

0.5

1

0,5

4

2

Технология

Технология

1

1

1

1

1

1

1

0,5

4

3,5

Физическая
культура
Итого

Физическая
культура

2

2

2

2

2

2

2

1,5

8

7,5

21

69
3

23

21

23

78
2

23

782

90

90

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

33

33

34

34

34

34

34

34

135

135

693

96
3

782

78
2

782

78
2

782

782

303
9

3039

21

21

23

23

23

23

23

23

90

90

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая
недельнаянагрузка,
предусмотренная
действующими санитарными
правилами и гигиеническими
нормами

Учебный план начального общего образования (годовой)
Предметные области

Русский язык
и литературное
чтение

Учебные предметы/
классы

Русский язык
Литературное чтение

171

Количество часов в год

I

II

III

IV

Ито
го

165

170

170

170

675

99

102

102

102

405

172

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Иностранный язык
Математика и
информатики
Обществознани
еи
естествознание
(«Окружающий
мир»)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Родной язык и
(или)
Государственный
(башкирский) язык
Республики
Башкортостан
Литературное чтение
на
родном языке

66

68

68

68

270

33

34

34

34

135

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

34

34

Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка

Технология

Технология

Физическая
культура
Итого

Физическая культура

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов

16,5

17

17

17

67,5

16,5

17

17

17

67,5

33

34

34

17

118

66

68

68

51

253

693

782

782

782

303
9

0

0

0

0

0

33

34

34

34

135

963

782

782

782

3039

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего
образования реализуется МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский, в том числе и через внеурочную
деятельность.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы
внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной
172

173

образовательной программы.
План внеурочной деятельности соответствует следующим нормативно-правовым документам:
-Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
действующей редакции).
-Закон Республики Башкортостан от 01.07.2013 №696-з «Об образовании в Республике
Башкортостан» (в действующей редакции).
-Постановление главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
-Постановление главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания"» (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
-Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования».
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства Просвещения
Российской Федерации от 22.03.2021 № 115.
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования"
-Письмо Министерства образования и науки Республики Башкортостан от 12.07.2022
№04-05/692 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно- методическое
письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования».
-Устав МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский Образовательная программы начального общего
образования МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский МР Гафурийский район Республики
Башкортостан.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
− поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
−
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
− формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
− повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
− развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
− поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
− формирование культуры поведения в информационной среде.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский
обеспечивает объем внеурочной деятельности до 1320 академических часов за четыре года
обучения на уровне начального общего образования с учетом образовательных потребностей и
173

174

интересов учащихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
учащихся, возможностей МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский.
Формирование групп учащихся, желающих освоить те или иные программы, происходит
перед началом учебного года по согласованию с родителями (законными представителями)
учащегося, допускается формирование учебных групп из числа учащихся разных классов одной
параллели.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и их
родителей (законных представителей) и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий,
кружков, секций, круглых столов, конференций, викторин, игр, познавательных бесед, диспутов,
КВНов, олимпиад, поисковых и научных исследований, проектов, интеллектуальных марафонов,
соревнований, спортивных игр, отчетных концертов, конкурсов, выставок, культпоходов в театры,
музеи, филармонию, встреч с ветеранами и т.д.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном должны быть направлены
на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
При отборе направлений внеурочной деятельности МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого- педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как
законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
"Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Для организации внеурочной деятельности МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский располагает
спортивным залом со спортивным инвентарем для учащихся, спортивными площадками, актовым
174

175

залом, музыкальной техникой, библиотекой, медицинскими кабинетами, кабинетом технологии, а
также кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, интерактивными досками.
Ожидаемые результаты внеурочной деятельности:
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе
внеурочной деятельности;
приобретение учащимися социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
понимания социальной реальности и повседневной жизни;
формирование позитивных отношений учащегося к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом;
воспитание уважительного отношения к своей республике, району, селу;
получение учащимся опыта самостоятельного социального действия;
формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
учащихся;
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного
отношения к профессиональному самоопределению;
реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой
обществом системы ценностей.
План внеурочной деятельности для обучающихся 1-4 классов
на 2023-2024 учебный год
Направления
внеурочной
деятельности
«Разговоры о
важном»
Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных
интересов
и
потребностей
обучающихся

Классы
1
2
3
4
Количество часов в неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
Реализуются
через
1
1
1
1
Курсы внеурочной
деятельности

систему
внеурочной
деятельности

Всего

4

«По
ступенькам
финансовой
грамотности»

1

1

1

3

«Кем быть?»

1

1

1

3

Вариативная часть
1. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
Общеинтеллектуаль- «Умники
и
ное
1
1
умницы»

175

176

«Шах и мат»
Духовнонравственное

Сетевое
взаимодействие
Реализуется
через
систему
кл.часов,
индивидуальные
беседы,
участие
в
олимпиадах, конкурсах
Курс внеур.деят-ти:

1

1

1

«Родная история»
Социальное

1

1

4

1

2

Реализуется через систему
классных
часов,
индивидуальные
беседы,
участие в субботниках,

самоуправление
школьников, участие в
жизни класса, участие в
подготовке и проведении
общешкольных
мероприятий

2. Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии
Соревнования,
конкурсы,
Спортивноподвижные
игры,
оздоровительное
динамические
паузы,
спортивные секции ДЮСШ

Курсы внеур. деят-ти:

«Будь здоров!»
«Игровое ГТО»
Общекультурное

-

1

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5

1,5

0,5
0,5

2
2

0,5

0,5

Реализуется через экскурсии
по селу, району, Республике
Башкортостан, посещение
театра,
просмотр
кинофильмов

«Юный художник»
«В мире музыки»

0,5
0,5

«Умелые руки»

3. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей обучающихся,
на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных ученических
сообществ, органов ученического самоуправления, на реализацию комплекса мероприятий
воспитательной направленности

Совет обучающихся

Реализуется
через
организацию
волонтёрских, трудовых,
экологических отрядов,
Совета обучающихся

Итого на уровень образования

3

6

5

8

Формы промежуточной аттестации
Учебный курс внеурочной
деятельности
«Разговор о важном»

Класс
1–4
176

Форма промежуточной
аттестации
Беседа

24

177

«Будь здоров!»

4

Веселые старты

«Игровое ГТО»

1–4

Веселые старты

«Юный художник»

1–4

Выставка рисунков

«В мире музыки»

1–4

Творческий отчет

«По ступенькам
функциональной грамотности»
«Родная история»

2–4

Коллективный проект

2–4

Коллективный проект

«Умники и умницы»

4

Коллективный проект

«Кем быть?»

2–4

Коллективный проект

«Умелые ручки»

Коллективный проект

4

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Начало учебного года

1.09.2023г.

Окончание учебного года

24.05.2023г.

Продолжительность учебного года:
1 классы

33 недели

2 – 4 классы

34 недели

Режим работы школы

Пятидневная учебная неделя

Сменность занятий

1 смена

Начало учебных занятий

8.30

Окончание учебных занятий

Продолжительность урока

12.30
Через 20 минут после окончания
занятий
35- 40 минут

Сменность занятий

2 смена

Начало учебных занятий

13.30

Окончание учебных занятий

17.20

Продолжительность урока

40 минут
17.40

Начало занятий внеурочной деятельности

Начало занятий внеурочной деятельности

Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Учебные
периоды

Классы

I четверть

1-4

II четверть

1-4

III четверть

1
2-4

Начало

Окончание

01.09.2023

27.10.2023

07.11.2023

29.12.2023

09.01.2024
177

22.03.2024

Продолжительн
ость
8 недель /40
дней
8 недель /39
дней
10 недель /47
дней
11 недель /52
дня

178

IV четверть
Итого

1-4
1

01.04.2024

24.05.2024

2-4
Продолжительность каникул
Осенние
28.10.202
06.11.2023
3
Зимние
30.12.202
08.01.2024
3
Дополнительные каникулы
10.02.202
18.02.2024
для 1-классников
4
Весенние
23.03.202
31.03.2024
4
Летние
25.05.202
31.08.2024
4
Итого
1 классы

7 недель /34 дня
33 недели/160
дней
34 недели /165
дней
10 календ. дней
10 календ. дней
9 календ. дней
9 календ. дней
99 календ. дней

137 календ.
дней
128 календ.
2 - 4 классы
дней
Промежуточная аттестация по итогам освоения общеобразовательной программы за год
проводится с 15.04.2024 по 24.05.2024 года без прекращения образовательного
процесса.
1.4.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
на уровне начального общего образования
Ключевые общешкольные дела
Дела, события, мероприятия

класс

дата
проведения

Ответственный,
исполнители

Торжественная линейка
«Первый звонок»
Тематический урок Знаний
Школьный этап всероссийской
акции «Помоги пойти учиться»

сентябрь

Декада безопасности
- беседы, встречи с сотрудниками
МЧС, МВД и др.
- мероприятия отряда ЮИД
- тренировочные мероприятия
-тематические творческие
конкурсы
День здоровья – спортивнооздоровительный праздник на
открытых площадках

сентябрь

сентябрь

зам. директора по ВР,
учителя физкультуры,
классные руководители

Тематическая неделя «Спасибо
Вам, учителя»

октябрь

зам. директора по ВР,
старшая вожатая

сентябрь

178

зам. директора по ВР,
старшая вожатая, классные
руководители
зам. директора по ВР,
социальный педагог,
классные руководители
зам. директора по ВР,
старшая вожатая, учитель
ОБЖ,
классные руководители

179

- творческие поздравления
учителей.
Фестиваль ГТО

октябрь

Тематическая неделя
«День пожилых людей»
- творческие подарки и
поздравления
Творческий фестиваль «Золотая
осень»
- тематические фотозоны,
концертные площадки,
фотовыставки, выставка
декоративно-прикладного
творчества
Декада правовых знаний
- тематические викторины,
встречи с инспектором КДН,
творческие конкурсы
Новогодний марафон:
выступление классов на
новогоднем утреннике,
украшение кабинетов, участие в
выставке
«Новогодние затеи», новогодние
елки
Памятные мероприятия,
посвященные Дню снятия
блокады Ленинграда
Декада гражданскопатриотического воспитания
- День памяти о россиянах,
исполнивших служебный долг за
пределами Отечества
- Фестиваль патриотической
песни
- Конкурс – смотра песни и строя

октябрь

Веселые старты – спортивнооздоровительный квест на
открытых площадках
«Весенний калейдоскоп»концерт, посвященный
Международному Женскому Дню

февраль-март

Неделя детской и юношеской
книги

март

Космос без границ
Тематическая неделя

апрель

Экологическая неделя (научно-

апрель

зам. директора по ВР,
учителя физкультуры
зам. директора по ВР,
старшая вожатая,
классные руководители

октябрь

зам. директора по ВР,
учитель ИЗО, педагоги
дополнительного
образования

декабрь

зам. директора по ВР,
социальный
педагог, классные
руководители
зам. директора по ВР,
старшая вожатая,
классные руководители

декабрь

январь
февраль

март

179

зам. директора по ВР,
старшая вожатая,
классные руководители
зам. директора по ВР,
учителя истории и
обществознания, педагоги
дополнительного
образования
классные руководители

зам. директора по ВР,
учителя физкультуры,
классные руководителя
зам. директора по ВР,
сташая вожатая, педагоги
дополнительного
образования,
классные руководители
зам. директора по ВР,
педагог-библиотекарь,
классные руководители
зам. директора по ВР,
старшая вожатая,
классные руководители
зам. директора по ВР,

180

просветительские мероприятия,
экологические акции)

старшая вожатая,
классные руководители

Тематическая неделя,
посвященная Дню Победы
- выставки рисунков
- конкурс исследовательских
проектов «Моя семья – мои
герои»
- фестиваль «Песни нашей
Победы»
Торжественная церемония
вручения номинаций «Ученик
года»

май

зам. директора по ВР,
старшая вожатая, педагоги
дополнительного
образования,
классные руководители

май

«Веселые старты» – спортивнооздоровительный праздник на
открытых площадках

май

Выпускной в начальной школе

май

Работа центра дневного
пребывания

июнь

зам. директора по ВР,
старшая вожатая, педагоги
дополнительного
образования,
классные руководители
зам. директора по ВР,
старшая вожатая, учителя
физкультуры,
классные руководители
зам. директора по ВР,
старшая вожатая,
классные руководители
зам. директора по ВР,
старшая вожатая, педагоги
дополнительного
образования, учителя
физкультуры, учителя
начальной школы

Курсы внеурочной деятельности (согласно плана внеурочной деятельности)
Самоуправление
Выборы
активов
классов,
распределение обязанностей
- составление плана работы
Отчет о проведенной работе,
корректировка плана

сентябрь

Классные руководители

январь,
май

Классные руководители

Знакомство с системой
самоуправления класса

апрель

Классные руководители

Профориентация
Работа инновационной площадки
Презентация проектов «Билет в
будущее», «Взлетай»

сентябрьоктябрь
февраль-март
сентябрьдекабрь
Школьные медиа
180

Классные руководители
Социальный педагог
Классные руководители

181

Участие в мастер-классах
школьной медиастудии

в течение года

Педагог-организатор,
классные руководители

Фото- и видеосьемка классных
мероприятий

в течение года

классные руководители

Детские общественные объединения
Участие обучающихся в
мероприятиях РДШ (школьный
этап)

в течение
года

Ответственный за
взаимодействие с РДШ

Экскурсии, походы
Экскурсии в школьный
музей

Памятные даты
России

Учителя истории и
обществознание,
классные руководители
Классные руководители

Экскурсия «Наша школа»

сентябрь

Пешие походы, организованных в
рамках Дня здоровья

в течение года

Посещение учреждений культуры
- театры и кинотеатры
- выставки
Выездные
мероприятия
для
организации досуга и отдыха

в течение года

Классные руководители

в течение года

Классные руководители

Организация предметно-эстетической среды
Выставки творческих работ
обучающихся посвященным
образовательным и памятным
событиям
Оформление стенда «Уголок
нашего класса»

в течение года

Зам.директора по ВР

сентябрь

Классные руководители

Оформление кабинетов к
образовательным и памятным
событиям, праздничным датам
- День Знаний
-День учителя
- Новый год
- День Защитника Отечества
- Международный Женский день
- День Победы

в течение года

Классные руководители

Работа с родителями
Участие родителей обучающихся
в работе Родительской
конференции

2 раза в год

181

Зам. директора по ВР

182

Участие родителей обучающихся
в работе Родительского комитета

1 раз в четверть

Зам. директора по ВР

Участие родителей в работе
Совета школы

в течение года

Зам. директора по ВР

Участие родителей в работе
родительского патруля

в течение года

Зам. директора по ВР

Проведение классных
родительских собраний

по Графику

Классные руководители

Участие родителей в работе
Совета профилактики,
Школьной службы медиации
Индивидуальная работа с
родителями

по
необходимости

Зам. директора
по ВР
Классные руководители
Классные руководители

Организация встреч родителей со
специалистами:
социальными и медицинскими
работниками, сотрудниками МВД
Работа с родителями,
организованная с использованием
ресурсов социальных сетей
(Вконтакте, Инстаграм,
мессенджеры – Телеграм,

в течение года

в течение года

в течение года

Зам. директора
по ВР,
социальный педагог,
классные руководители
Зам. директора
по ВР,
социальный педагог,
классные руководители

«Разговор о важном»
Цикл еженедельных внеурочных
занятий

в течение года

Классные руководители

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классного руководителя)
Школьный урок
(согласно учебным планам работы учителей-предметников)

ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы начального общего образования
включают:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому обеспечению;
требования к учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим условиям;
требования к кадровым условиям;
требования к финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы
начального общего образования
182

183

Условия, обеспечивающие возможность:
достижения
планируемыхрезультатов
освоения программы
начального общего
образования
обучающимися
выявления и развития
способностей
обучающихся

работы с одаренными детьми

формирования
функциональной грамотности
обучающихся

выполнения индивидуальных и
групповых проектных работ
участия обучающихся, их
родителей

Урочная и внеурочная деятельность
обучающихсяорганизована в
соответствии с нормативами

через
урочную
и
внеурочную
деятельность, систему воспитательных
мероприятий, практик, общественно
полезная деятельность,
использование
возможностей
иных
образовательных организаций дополнительного
образования: ЦДТ, ДЮСШ, Школа искусств,
танцевальные студии, спортивные клубы
организация интеллектуальных и творческих
соревнованийшкольного уровня;
участие в олимпиадах и творческих конкурсах
муниципального, регионального и всероссийского
уровней;организация научно-технического творчества и
проектно- исследовательской деятельности на уроках
технологии и в
рамках проектно-исследовательского направления во
внеурочной деятельности «Робототехника», «Орлята
России»
Урочная деятельность: на каждом уроке учебного плана
МОБУ СОШ №2 применяется работа с банком заданий
для формирования читательской и естественно-научной
грамотности учащихся);
Внеурочная
деятельность:
коммуникативное
направление
В урочной и внеурочной деятельности, включая
заданиямежпредметного характера, в том числе с
участием в
совместной деятельности
участия обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников в
разработке программы начального общего образования,
проектировании
и развитии в МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский
социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
В соответствии с запросами обучающихся и их
родителей
(законных представителей), особенностями развития и
возможностями обучающихся, спецификой МОБУ СОШ
№2
с. Красноусольский, и с учетом национальных и
культурных особенностей Республики Башкортостан
эффективного использования времени, отведенного на
реализацию части программы начального общего
образования,
формируемой
участниками
183

184

образовательных отношений
использования в
образовательной деятельности
современных
образовательных и
информационных технологий
эффективной
самостоятельной работы
обучающихся при поддержке
педагогических работников;
учебным изданиям и
образовательным ресурсам,
указанным в рабочих
программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности), учебных модулей
обновления содержания
программы начального
общего образования, методики
технологий ее реализации

Приложение к ООП НОО «Рабочие программы
учебныхпредметов»

приобретение опыта самостоятельной работы,
реализация проектов и исследовательских работ;
Рабочие программы учебных предметов. Раздел
Тематическоепланирование

в соответствии с динамикой развития системы
образования,запросов обучающихся и их родителей
(законных
представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей
Республики Башкортостан

эффективного управления
МОБУ СОШ №2 с.
Красноусольский с
использованием ИКТ, а также
современных механизмов
финансирования реализации
программ начального общего
образования.






Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной
среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.

3.6 ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский
При реализации программы начального общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде МОБУ СОШ
№2 с. Красноусольский
доступ к учебным планам
рабочим

программам

учебных

https://ksosh-2.bashkirschool.ru/
предметов МОБУ СОШ № 2 с.Красноусольский
184

185
учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности)
учебных модулей
учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
информации о ходе образовательного процесса

(bashkirschool.ru)
Рабочие программы учебных предметов.
Раздел «Тематическое планирование»

Рабочие программы учебных предметов.
Раздел «Тематическое планирование»
результатах промежуточной и итоговой Электронный журнал МОБУ СОШ №2
аттестации обучающихся
https://elschool.ru/Logon/Index
доступ к информации о расписании проведения Электронный журнал МОБУ СОШ №2
учебных занятий
https://elschool.ru/
процедурах и критериях оценки результатов Приложение к ООП НОО СОШ №2 «Система
обучения
оценки»

 Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Организации
обеспечивается в
том
числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
 В случае реализации программы начального общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый
обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается индивидуальным
авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных
ресурсов,
информационных
технологий,
соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет, какна территории МОБУ СОШ
№2 с. Красноусольский, так и за ее пределами (далее - электронная информационнообразовательная среда).
2.
Реализация программы начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
3.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее
использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский соответствует
законодательству Российской Федерации.
4.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды МОБУ
СОШ №2 обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов,
используемых МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский при реализации программ начального
общего образования, безопасность организации образовательной деятельности в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.
Электронные образовательные ресурсы и дистанционные образовательные технологии при
реализации образовательной программы

185

186

Наимено
вание
Учи.ру

Адрес в сети

Российск
ая
электрон
ная школа

https://resh.edu.ru/

Назначение

https://uchi.ru



Я-класс

https://www.yaklas
s.ru/

1. Обучающимся:
 интерактивные курсы по учебным предметам
учебногоплана и курсам внеурочной деятельности;
 подготовка к проверочным работам;
 помощь в корректировке и ликвидации
пробеловзнаний.
2. Педагогам:
 помощь в подготовке и проведении уроков по
учебнымпредметам учебного плана и курсам
внеурочной деятельности;
 динамику успешности обучающихся.
3. Родителям:
 получение методической помощи;

тематические вебинары по дистанционному
обучению.
1. Обучающимся:
 самостоятельное изучение тем по учебным
предметамучебного плана и курсам внеурочной
деятельности;
 корректировка знаний по учебным предметам
учебногоплана;
 подготовка к контрольным и проверочным работам.
2. Педагогам:
 дополнительные
материалы
к
урокам
(видеоуроки, задания для самопроверки, каталог
музеев, фильмов имузыкальных концертов);
обмен опытом.
3. Родителям:
 получение методической помощи;
 помощь при семейной форме образования.
1. Обучающимся:
 при неверном выполнении проверочных работ
ЯКласс,объясняет ход решения;
 при повторной попытке ученику предлагается
другойвариант, ответ невозможно списать или
скопировать.;
 подготовка к контрольным и проверочным работам.
2. Педагогам:
 автоматическая проверка проверочных работ;
 готовый отчет о том,как ученики
справились сзаданием;
 организация внутренних олимпиад;
 персональный менеджер-помощник;
 свидетельство о повышение
квалификациигосударственного образца.
3. Родителям:
Доступ к статистике ребенка в режиме онлайн:
количество решенных задач , общее время проведенное
вЯКлассе.

186

187

Яндекс.У
чебник

https://education.ya
ndex.ru/home/

«Мобиль
ное
электрон
ное
образова
ние»

https://mob-edu.ru/

Федераль
ный центр
информа
ционного
образоват
ельных
ресурсов
Федераль
ный портал
«Российс
кое
образова
ние»
Федераль
ный портал
«Библиот
ека

http://fcior.edu.ru/



1. Обучающимся:
 подготовка к ВПР по учебным предметам
«Русский язык», «Математика», «Окружающий
мир»
 участие олимпиадах по по учебным предметам
«Русский язык», «Математика», «Окружающий мир»;
 диагностика читательской и математической
грамотности.
2. Педагогам:
 курсы повышения квалификации;
 участие в вебинарах;
 помощь в проведении уроков;
 помощь в организации внеурочной деятельности
(тематические занятия, подборки к праздникам,
заданияна развитие универсальных учебных
действий);
 диагностические задания на проверку читательской
иматематической грамотности.
3. Родителям:
Доступ к статистике ребенка в режиме онлайн:количество
решенных задач.
1. Обучающимся:
 личный аккаутн у каждого пользователя;
 онлайн учебники с теорией и практикой;
 все предметы в одном аккаунте;
 подготовка к олимпиадам, ВПР;
диагностика читательской и математической
грамотности.
2. Педагогам:
 системы коммуникаций
(сообщения ивидеоконференции);
 участие в вебинарах;
 подготовка к урокам;
 автоматическая проверка заданий.
3. Родителям:
помощь при семейной форме образования.
Электронные образовательные ресурсы по тематическим
элементам учебных предметов и дисциплин, законченные
интерактивные мультимедиа продукты, нацеленные на
решение определенной учебной задачи

http://www.edu.ru/

Федеральный портал «Российское образование» –
уникальный интернет-ресурс в сфере образования
инауки.

https://lib.myschool.
edu.ru/

Постоянно пополняемый каталог электронных
книг, курсов, интерактивных и видеоматериалов.
187

188

цифрового
образоват
ельного
контента
»
Инфоурок https://infourok.ru

Интернет
урок.
Библиоте
ка
видеоуро
к
Интернет
урок
Он-лайн
школа
«Фоксфо
рд»
Цифровые
ресурсы
для
учебы

Удобный набор бесплатных инструментов для
проведения дистанционных занятий с учениками.
Бесплатные видеоуроки и методические
разработки
уроков.
https://interneturok.ru/ Это библиотека видеоуроков по основным предметам
школьной программы и частная онлайн-школа с 1 по
11классы

https://interneturok.ru/ Ресурсы для школьников 1-4-х классов позволяющие
изучать общеобразовательные предметы и готовиться
к ВПР и олимпиадам.
https://foxford.ru/

Онлайн-подготовка школьников 3 - 4 классов к ВПР,
олимпиадам, а также углубленное изучение
школьных предметов в группах и индивидуально.

https://www.все.он
лайн/

475 сервисов для комфортной учебы в условиях дистанта

3. 7 ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский располагает на праве собственности
помещениями и оборудованием для реализации программы начальногообщего образования
в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы начального общего
образования МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский обеспечивают:
1.
Возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начальногообщего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2. Соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований; социальнобытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности12 и электробезопасности;
требований охраны труда13;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,благоустройства
территории.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
188

189

утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе: СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.; СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ № 858 от 21.09.2022 г);
Приказ Минпросвещения России от 06.09.2022 N 804 Об утверждении перечня
средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения,
необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий государственной программы Российской Федерации "Развитие образования",
направленных на содействие созданию (создание) в субъектах Российской Федерации
новых (дополнительных) мест в общеобразовательных организациях, модернизацию
инфраструктуры общего образования, школьных систем образования, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению общеобразовательных
организаций, а также определении норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
3.8 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский предоставляет не менее одного учебника из
федеральногоперечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме,
выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального
общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу,
модулю5, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский может предоставить учебные
пособия в электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы начального общего образования на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных
189

190

базах данных ЭОР.
Библиотека МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский укомплектована печатными
образовательнымиресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет
фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию программы начального общего
образования.
Учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийныесредства); фонд дополнительной литературы (детская художественная и
научно- популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;
 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной ихудожественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных
дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлениеми обратной связью);
 реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических
работников;
включение
обучающихся
в
проектноконструкторскую ипоисково-исследовательскую деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования; фиксацию и хранение информации о ходе
образовательного процесса; проведение массовых мероприятий, досуга с
просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский имеет центральное отопление, канализацию, центральное
190

191

водоснабжение, которые находятся в удовлетворительном состоянии. Территория школы
огорожена забором по периметру.
Имеется необходимое количество перезаряженных первичных средств пожаротушения.
Установлена система тревожной сигнализации.
Деревянные конструкции чердачных помещений ежегодно пропитываются огнезащитным
составом.
Пищеблок оснащен технологическим и иным оборудованием. Уровень освещенности по
школе соответствует требованиям САН ПИН.
Имеется школьная столовая на …. посадочных места.В школьной столовой организовано
горячее питание. Охват горячим питание составляет 100%.
Педагогический и технический персонал школы ежегодно в положенные сроки проходят
медицинский осмотр.
Школа проводит многоплановые мероприятия по обеспечению санитарного состояния
помещений. Санитарно- эпидемиологический режим соблюдается.
Информационно-техническое оснащение образовательного процесса
Перечень ТСО, имеющихся в ОУ
Количество компьютеров в школе
Количество компьютеров, используемых в административных целях
Количество ноутбуков/ нетбуков в школе
Количество ноутбуков/нетбуков, используемых в административных целях
Количество интерактивных досок
Количество проекторов
Количество принтеров/МФУ в школе
Количество документ-камер в школе
Количество кабинетов, подключенных к сети Интернет (по беспроводной
сети)
10.2.Компьютерные программы
Вид
Наименование
программы
программы
Операционная
Windows
система
XPSP2
Операционная
Windows 7
система
Пакет офисных
Microsoft
программ
Office

Кем
разработана
Microsoft
Microsoft
Microsoft

Где применяется
Компьютеры учебного
заведения
Компьютеры учебного
заведения
Компьютеры учебного
заведения

3.9 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НОО МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
общеобразовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
191

192

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования.
Выделены следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне общеобразовательной
организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося.
Она проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией МОБУ
СОШ №2 с.Красноусольский;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одаренных детей.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в МОБУ СОШ №2
с.Красноусольский используются различные методики оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательных отношений. Психолого-педагогическая
компетентность педагогов школы предполагает владение педагогической диагностикой,
умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять
индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание
возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение
пробуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной специальности, к
преподаваемому предмету.
3.10. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов,
а также кадров, осуществляющих образовательную деятельность в системе школьного
образования.
Описание кадровых условий реализации образовательной программы начального
общего образования включает:
– характеристику укомплектованности МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский;
– описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
– описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
192

193

– описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной
организации
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей.
В штат специалистов МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский, реализующей
образовательную программу начального общего образования обучающихся входят учителя
начальных классов, учителя-предметники, педагог-библиотекарь, социальный педагог,
старший вожатый, имеющие высшее и специальное образование.
Кадровое обеспечение
МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации.
В соответствии с п. 22 ФГОС требования к кадровым условиям включают в себя:
- укомплектованность МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский педагогическими,
руководящими и иными работниками;
-уровень квалификации педагогических и иных работников МОБУ СОШ №2 с.
Красноусольский;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников МОБУ СОШ №2
с. Красноусольский, реализующей основную образовательную программу начального
общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональных стандартах обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми МО РБ.
Характеристика кадрового состава
Образование
№
1.
2.
3.

Специалисты

высшее

Учитель
Педагог-библиотекарь
Педагог-психолог

12
0
1

среднее
специальное
1
1
0
193

Стаж работы в
должности
1-10 10-20
Более 20 лет
лет
лет
1
0
12
0
0
1
1

194

4.
5.

Старший вожатый
Социальный педагог

1
1

0
0

1
0

0
0

0
1

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Должность

Должностные обязанности

Количес
Уровень
тво
квалификаци
работни
и
ков в
работников
ОУ
ОУ
Директор ОУ
Обеспечивает системную образовательную и 1
соответствие
административно-хозяйственную
работу
образовательного учреждения.
Заместитель
координирует
работу
преподавателей, 1
соответствие
директора по УВР разработку учебно-методической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование методов организации
образовательного процесса. Осуществляет
контроль за качеством образовательного
процесса
Заместитель
содействует развитию личности, талантов и 1
соответствие
директора по ВР
способностей, формированию общей культуры
обучающихся, расширению социальной сферы
в их воспитании. Проводит воспитательные и
иные мероприятия. Организует работу детских
клубов,
кружков,
секций
и
других
объединений, разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых
Учитель/классный осуществляет
обучение
и
воспитание 13
высшая-9
руководитель
обучающихся, способствует формированию
первая-3
общей культуры личности, социализации,
стаж до 2х
осознанного
выбора
и
освоения
лет -1
образовательных программ.
Социальный
осуществляет комплекс мероприятий по 1
первая-1
педагог
воспитанию, образованию, развитию и
социальной защите личности в учреждениях,
организациях и по месту жительства
обучающихся.
Библиотекарь
обеспечивает
доступ
обучающихся
к 1
первая
информационным ресурсам, участвует в их
духовно-нравственном
воспитании,
профориентации и социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки
194

195

педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
В основной образовательной программе МОБУ СОШ №2 с.Красноусольский
представлены планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения
квалификации всех педагогических работников, а также графики аттестации кадров на
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 г. №
276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Формы повышения квалификации: послевузовское обучение в высших учебных
заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер- классах по
отдельным направлениям реализации образовательной программы; дистанционное
образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация
методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский оценивается по схеме:
критерии оценки, содержание критерия, показатели/индикаторы. Показатели и индикаторы
разработаны общеобразовательной организацией на основе планируемых результатов (в
том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной программы общеобразовательной организации. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников
учитывается востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учащимися и
родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе;
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной
деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками образовательных
отношений.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
3
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
4
принятие идеологии ФГОС общего образования;
5
освоение новой системы требований к структуре образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
6
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Перспективный план-график аттестации на категорию и соответствие занимаемой
должности педагогических работников МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский
195

196

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

ФИО
Жанкутова Е.Ю
Кулагина И.А.
Семёнова Л.И.
Ибатуллина Р.Г.
Ахметьянова Л.Ф.
Киекбаева А.Ф.
Хабибуллина Г.Г.
Халикова Г.Ш.
Шарафутдинова Е.А.
Гафарова Г.Р.
Юмагулова М.Г.
Каримова Р.М.
Якупова Г.З.
Даутова Р.М.
Ибатуллина Ф.Г.
Шаяхметова Ю.Р.
Хамзина Л.Ф.
Шарипова Т.М.

Должность
учитель нач.кл
учитель нач.кл
учитель нач.кл
учитель нач.кл
учитель нач.кл
учитель нач.кл
учитель нач.кл.
учитель нач.кл
учитель нач.кл
учитель нач.кл
учитель нач.кл
учитель нач.кл.
учитель нач.кл.
учитель англ.яз.
учитель англ.яз.
учитель баш.яз
учитель баш.яз
учитель баш.яз.

Категория
высшая
высшая
первая
высшая
первая
высшая
высшая
высшая
высшая
высшая
высшая
первая
высшая
соответствие
первая
высшая
высшая

3.11 ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании школы.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
8) расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
9) расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
10)прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определены по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
196

197

обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления осуществляют за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включают
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
•межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
•внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);
•общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, обеспечивает нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
6. сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
7. возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления.
197

198

В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
3.12 МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ
УСЛОВИЙ
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательной
деятельности и повышение содержательности, реализуемой ООП НОО, механизмы достижения
целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов
в школу;
- совершенствование системы стимулирования работников школы и оценки качества
их труда;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями СанПиН;
- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации
ФГОС;
- развитие информационной образовательной среды;
- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
- создание условий для достижения выпускниками начальной школы высокого
уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление
программ воспитания и дополнительного образования;
- повышение информационной открытости образования, ведение электронных журналов.
МОБУ СОШ №2 с. Красноусольский имеет центральное отопление, канализацию,
центральное водоснабжение, которые находятся в удовлетворительном состоянии. Территория
школы огорожена забором по периметру.
Имеется необходимое количество перезаряженных первичных средств пожаротушения.
Установлена система тревожной сигнализации.
Деревянные конструкции чердачных помещений ежегодно пропитываются огнезащитным
составом.
Пищеблок оснащен технологическим и иным оборудованием. Уровень освещенности по
школе соответствует требованиям САН ПИН.
Имеется школьная столовая на 144 посадочных места.В школьной столовой организовано
горячее питание. Охват горячим питание составляет 100%.
Педагогический и технический персонал школы ежегодно в положенные сроки проходят
медицинский осмотр.
Школа проводит многоплановые мероприятия по обеспечению санитарного состояния
помещений. Санитарно- эпидемиологический режим соблюдается.
Информационно-техническое оснащение образовательного процесса
Перечень ТСО, имеющихся в ОУ
Количество компьютеров в школе
Количество
компьютеров,
используемых
в
198

199

административных целях
Количество ноутбуков/ нетбуков в школе
Количество ноутбуков/нетбуков, используемых в
административных целях
Количество интерактивных досок
Количество проекторов
Количество принтеров/МФУ в школе
Количество документ-камер в школе
Количество кабинетов, подключенных к сети
Интернет (по беспроводной сети)

10.2.Компьютерные программы
Вид программы
Наименование
программы
Операционная
Windows XPSP2
система
Операционная
Windows 7
система
Пакет
офисных Microsoft Office
программ

Кем разработана

Где применяется

Microsoft

Компьютеры
учебного заведения
Компьютеры
учебного заведения
Компьютеры
учебного заведения

Microsoft
Microsoft

Учебно-методические и информационные условия реализации основной
образовательной программы.

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации ООП НОО обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации ООП НОО отвечают
199

200

современным требованиям и обеспечивают использование ИКТ:
- в учебной и внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер
цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон;
музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер
для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими ииноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор дляобработки растровых
изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный
редактор.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,
учебные пособия,справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические
пособия для учителей.
Учебно-методическое и информационное обеспечение включает:
1. параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижений
целей и планируемых результатов;
2. параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов;
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам. Библиотека имеет фонд дополнительной литературы: художественную,
научно-популярную; справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ОП.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО.
Достижение запланированных личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов невозможно без совершенствования кадровых, финансовых, материально-технических,
психолого-педагогических,
учебно-методических
и
информационных условий реализации ООП НОО.
Для планового изменения условий реализации ООП НОО необходима разработка: а)
200

201

механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
б) сетевого графика по формированию необходимой системы условий;
в) контроля за состоянием системы условий, в т.ч. разработка школьной системы оценки
качества образования.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися
школы;
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, кружков,
организации общественно- полезной практики, в том числе социальной;
- работа с одаренными детьми, организация олимпиад, конференций, диспутов,
круглых столов, ролевых игр и т.д.;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке ООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ФГОС НОО,
формируемой участниками образовательного процесса в соответствии с запросами
обучающимися и их родителями (законными представителями), спецификой школы и
с учетом особенностей региона;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- эффективное управление школой с использованием информационно –
коммуникативных технологий, а также современных механизмов финансирования.
Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Организационноуправленческое
обеспечение

Мероприятие
Организация работы творческой группы, координирующей
деятельность образовательного процесса по осуществлению
перехода на ФГОС НОО.
Организация работы с одаренными детьми: участие в
интеллектуальных конкурсах, олимпиадах различного уровня,
спортивных соревнованиях и конкурсах.
Приведение материально – технической базы школы в
соответствие
с
действующими
санитарными
и
противопожарными нормами, нормами охраны труда
работников образовательных учреждений.
Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения образовательного процесса в соответствие с
требованиями целей и планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования. Обновление информационно- образовательной
среды школы: приобретение мультимедийных учебнодидактических материалов.
Анализ имеющегося учебного фонда библиотеки школы для
реализации ФГОС НОО.
Комплектование библиотеки УМК по всем учебным
предметам учебного плана ООП НОО в соответствии с
Федеральным перечнем.
Проведение совещаний с учителями по реализации ФГОС
НОО
Отчет руководителя рабочей группы по организации
деятельности работы по введению ФГОС НОО.
201

202

Нормативно-правовое
обеспечение
Методическое
обеспечение

Кадровое обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Внесение необходимых изменений в локальные акты школы
Повышение
уровня
профессионального
мастерства
педагогического коллектива школы в соответствии с
требованиями ФГОС
Участие в муниципальных, зональных семинарах для
руководителей и заместителей директоров по учебновоспитательной
работе
по
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования.
Изучение, обобщение и внедрение опыта образовательных
учреждений РФ по формированию универсальных учебных
действий; духовно-нравственному развитию, воспитанию
обучающихся; формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Участие в совещаниях с заместителями директоров по УВР по
вопросам:
- проектирование учебного плана;
- организация внеучебной деятельности;
развитие
культуры
образовательной
среды
общеобразовательного учреждения;
- системно-деятельностный подход в организации учебновоспитательного процесса;
- обеспечение условий для индивидуального развития для
одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Работа творческой группы учителей начальных классов по
осуществлению перехода на федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
Обеспечение условий для непрерывного профессионального
развития педагогических работников школы.
Обеспечение условий для прохождения аттестации
педагогическими работниками.
Рост числа педагогов, имеющих первую и высшую
квалификационные категории.
Приобретение комплектов мебели
Закупка лицензионного программного обеспечения.
Обновление информационно- образовательной среды школы.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП
НОО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального
мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательной деятельности и повышение содержательности реализуемой ООП НОО,
механизмы достижения целевыхориентиров направлены на решение следующих задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в
школу;
- совершенствование системы стимулирования работников школы и оценки качества их
труда;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных
условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями СанПиН;
202

203

- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализацииФГОС;
- развитие информационной образовательной среды;
- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
- создание условий для достижения выпускниками начальной школы высокого
уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление
программвоспитания и дополнительного образования;
- повышение информационной открытости образования, ведение электронных журналов.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Объект
контроля
Кадровые
условия
реализации
ООП НОО

Содержание контроля
Проверка
укомплектованности ОУ
педагогическими,
руководящими
работниками
Установлениие
соответствия уровня
квалификации
педагогических и иных
работников ОУ
требованиям Единого
квалификационного
справочника должностей
руководителей,
специалистов и
служащих
Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессионального
развития педагогических
работников ОУ

Психологопеда
гогические
условия
реализации
ООП НОО

Проверка степени
освоения педагогами
образовательной
программы повышения
квалификации (знание
материалов ФГОСНОО)

Методы сбора Сроки
Ответствен
информации
проведения ный
Изучение
май
директор
документации

При
приеме на
работу

Изучение
В течение
документации года
(наличие
документов
государственн
ого образца о
прохождении
профессио
нальной
переподгото
вки или
повышения
квалификаци
Собеседова
август
ние

203

директор

Зам. по УВР

Зам.по УВР

204

Финансовые
условия
реализации
ООП НОО

Оценка достижения
обучающимися
планируемых
результатов:
личностных,
метапредметных,
предметных
Проверка условий
финансирования
реализации ООП ООО
Проверка обеспечения
реализации обязательной
части ООП НОО и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений вне
зависимости от
количества учебных
дней в неделю

Материальноте
хнические
условия
реализации
ООПООО

Информацион
нометодически
е условия
реализации
ООПООО

Проверка соблюдения:
санитарно-гигиеническ
их норм;
санитарно-бытовых
условий;
социально-бытовых
условий; пожарной и
электробезопасности;
требованийохраны труда;
своевременных сроков и
необходимыхобъемов
текущего и капитального
ремонта
Проверка наличия
доступа обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
к объектам
инфраструктуры школы
Проверка
достаточности
учебников, учебно
методических и
дидактических
материалов, наглядных
пособий и др

Анализ
выполнения
комплексной
контрольной
работы

В течение
года

Зам.по УВР

информация
для
публичного
отчета
информация о
прохождении
программного
материала

В течение
года

Директор
бухгалтер

В течение
гда

Зам.по УВР

информация
для
подготовки
ОО к приемке

В течение
года

Директор
Зам.директора
по АХЧ

Информа
ция

Директор
Зам.директора
по АХЧ

В течение
года

Педагогбиблиотекарь

информация

204

205

Проверка
обеспеченности
доступа к печатным и
электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным
образовательным
ресурсам, размещенным
в
федеральных и
региональных базах
данных ЭОР
Обеспечение учебниками
и (или)
учебниками с
электронными
приложениями,
являющимися их
составной частью,
учебно-методической
литературой и
материалами по всем
учебным предметам
ООП НОО
Обеспечение фондом
дополнительной
литературы,
включающий детскую
художественную и
научно популярную
литературу, справочно
библиографические и
периодические издания,
сопровождающие
реализацию основной
образовательной
программы начального
общего образования
Обеспечение
учебно-методической
литературой и
материалами по всем
курсам внеурочной
деятельности,
реализуемыми в школе

информация

В течение
года

Педагогбиблиотекарь,
зам.
директора

информация

В течение
года

Зам.директора
Педагогбиблиотекарь

В течение
года

Зам.директора
Педагогбиблиотекарь

В течение
года

Зам.директора
Педагогбиблиотекарь

информация

информация

205